五年级语文:《慈母情深》教学案例
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校:
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语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案
编订:XX文讯教育机构
《慈母情深》教学案例
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《慈母情深》教学案例——谈个性化阅读教学的有效性
一、案例背景。
伴随着新课改的不断深入,在语文阅读教学中,我个人越来越认识到:阅读是学生的个性化行为,教师要了解并尊重学生的个性差异,创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生,提倡学生的自主阅读,培养学生的质疑能力,尊重学生的多元解读,让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟,使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展,并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。
二、案例过程——“走近母亲,感受母亲的普通”教学片断。
生:齐读课题《慈母情深》。
师:读得不错,能读得再深情一点吗?
生:深情地齐读课题《慈母情深》。
师:读完课题,你想知道些什么?
生:梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲?
师:就让我们带着这个问题走进课文,走近文中的母亲!(板书:走近)
生:充分朗读课文,边读边思考,并在书空里用简单的词语概括写出这是一位(怎样的)母亲?
师:巡回指导。
生:我看到了一位身体瘦弱的母亲!感情朗读描写母亲瘦弱的段落:我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近……
师:通过他的朗读,你们看到了一位怎样的母亲?
生:我也看到了一位极其瘦弱的母亲。
生:同时,我还看到了一位辛苦的母亲。
师:那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧!
生:自由朗读、展示读。
师:除此,你看到了一位怎样的母亲?
生:我看到了一位疲惫的母亲!感情朗读:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
师:(出示14——16段)
“妈——”
“妈——”
背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
师:大家先来读读第16段,再把14-16段连起来读读,感觉有什么不同?
生:联系语境、联系上下文,通过朗读表达情感。
师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头,在这一幕幕中,谁能再现这疲惫的母亲的形象?指名读。
生:有感情地朗读。
师:谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下?
生:我看到了一位劳累的母亲!
师:根据学生发言出示:(26段、19段、29段—忙碌)
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
“有事快说,别耽误妈干活!”
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又
陷入了忙碌……
师:同学们谈到了母亲的劳累,请大家把以上内容连起来再读读,仔细揣摩人物的语言、动作,一会儿我们分角色朗读,感受劳累的母亲!
生:分角色朗读或选择片断朗读。
师:指导好朗读。
生:评价朗读。
师:我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲,你还有没有独特的发现,看到了一位怎样的母亲?
生:我还看到了一位爱孩子的母亲。
师:能读一读吗?
生:朗读文章的第28自然段。
生:我还看到了一位通情达理的母亲。
生:朗读文章的第33、34自然段。
师:自己是那么瘦弱、那么疲惫,那么劳累,却是那么理解孩子,爱孩子。亲爱的同学们,你看到过这样的母亲吗?赞美母亲的音乐响起。
(引伸到生活,打开学生思维,触动学生情感。引发学生联想自己的母亲去生发,与文
本产生共鸣。)
生:我不仅看到过,还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如:有一次,我的腿受当了,妈妈送我上学,接我放学,尽管泥泞的路让妈妈寸步难行,但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……(此生已泣不成声)
生:妈妈为了我,受尽了累,吃尽了苦。白天,妈妈依靠自己的力气干壮工挣钱,晚上,妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。(室内一片沉寂)
生:……
师:原来,这样的母亲比比皆是,她们是中国千千万万个普通母亲的缩影,她们就是这样,用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃,供我们穿,供我们上学,供我们看闲书!(板书:普通)
师:(出示27段)同学们再来读读这一段,你读懂了什么?
生:母亲太不容易了,我们的成长中有着母亲太多的付出!
师:同学们真会学习,不仅走近了母亲,感受到了母亲的普通,而且和母亲的心贴得越来越近,已经悄然走进了母亲!让我们继续学习——走进母亲,感受母亲的伟大。
三、案例反思。
《慈母情深》教学片断——“走近母亲,感受母亲的普通”,主要透过文字的躯体,透
视文字的灵魂,体会作者真情的流淌,与作者产生情感上的共鸣。教学中注重以人为本,以读为本,以悟为本,让学生在质疑、自主阅读、多元解读中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
(一)、培养学生的质疑能力。
不能否认,当今某些课堂上的提问仍是教师的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。我想:只有培养学生的质疑能力,才能激发学生走进文本,并与文本、作者、教师、学生进行对话,获得个性化的阅读与理解。如在此案例中,学生提出“梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲?”的问题,学生带着问题,走进文本,实现了学生、教师、文本之间的对话,说出了他们的所思、所想、所悟、所感,对母亲的形象拥有了全新而又深刻地理解。
因此,在阅读教学中,阅读中的问题让学生去提,提出的问题让学生去议,议出的答案让学生去辩,辩论的结果让学生去得。只有这样,才能真正培养起学生的质疑能力,营造个性化的阅读。
(二)、提倡学生的自主阅读。