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课改存在问题及解决方案引言：教育是国家发展的重要支撑，而课程改革是教育改革的核心内容之一。
然而，随着课程改革的深入推进，一些问题也逐渐浮现出来。
本文将详细分析课改存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为课程改革的顺利进行提供参考。
一、课改存在的问题1. 教师培训不足：课程改革要求教师具备新的教育理念和教学方法，然而，目前许多教师的培训机会有限，导致他们缺乏更新的教育观念和教学技能。
2. 教材选择不当：一些教材内容陈旧、难以引起学生的兴趣，无法满足现代学生的学习需求。
同时，教材中的知识点组织和表达方式也需要改进，以提高学生的学习效果。
3. 考试评价过于功利：当前的考试评价体系过于注重分数和成绩，忽视了学生的全面发展。
这种功利导向的评价方式容易导致教师过度注重应试技巧，而忽视培养学生的创造力和实践能力。
4. 学生学习负担过重：课程改革的推进并没有减轻学生的学习负担，反而增加了他们的学习压力。
学生需要面对大量的课程内容和作业任务，时间安排紧张，缺乏自主学习的机会。
5. 基础教育与职业教育融合不足：课程改革要求将基础教育和职业教育有机结合，培养学生的实践能力和职业素质。
然而，目前基础教育与职业教育之间的衔接不够密切，学生在毕业后往往面临就业能力不足的问题。
二、解决方案1. 加强教师培训：提供更多的教师培训机会，包括组织专题研讨、开展教学观摩和交流活动等。
同时，建立健全教师培训评价体系，激励教师参预培训，并将培训成果纳入绩效考核。
2. 优化教材内容：组织专家对教材进行评估和修改，确保教材内容与时俱进、符合学生的学习兴趣和认知规律。
同时，鼓励教师开辟和使用多样化的教学资源，提供更加灵便和个性化的学习体验。
3. 改革考试评价方式：建立多元化的评价体系，包括课堂表现、实践能力、创新能力等方面的评价，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
同时，减少对分数的过度依赖，注重学生的综合素质培养。
4. 减轻学生学习负担：优化课程设置，合理安排学习时间，减少不必要的课程和作业负担。
国外学⽣“核⼼素养”框架模式有哪些？守望新教育，守望真善美［聆听窗外声⾳］国外'核⼼素养'框架模式有哪些？作者：佚名综合 核⼼素养是个⼈终⾝发展、融⼊主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为⼉童和成⼈过上有责任感和成功的⽣活所需要，也为社会应对当前和未来技术变⾰和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，⼼理学中能⼒模型可以看做是素养研究的前⾝。
近年来，随着世界教育改⾰浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建⽴学⽣核⼼素养模型，以此推进教育⽬标的贯彻与落实，改⾰教育评价⽅式，促进教育质量的提⾼。
国外的诸多核⼼素养框架并不相同，有的⾛的是“全⾯路线”，⼏乎把学⽣的所有素养都包括在内；有的⾛的是“简约路线”，只涉及⼀些关键的、⾼层级的素养。
核⼼素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核⼼素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造⼒、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、⾃我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
⾃1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科⽂组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核⼼素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、⽇本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核⼼素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西⽅国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家⽂化背景）所开发的核⼼素养框架。
三个国际组织的学⽣核⼼素养框架1997年12⽉，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项⽬，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使⽤⼯具，包括三项素养：互动地使⽤语⾔、符号和⽂本；互动地使⽤知识和信息；互动地使⽤（新）技术。
（2）能在异质群体中进⾏互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料⾃⼰的⾏动后果，能在复杂的⼤环境中确定⾃⼰的具体⾏动；形成并执⾏个⼈计划或⽣活规划；知道⾃⼰的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道⾃⼰的局限与不⾜。
教改教研学前教育专业“幼儿园语言教育活动设计”的教学目标是发挥学生的想象力与创造力，设计出多元化的、适合各年龄段幼儿的语言教育活动。
基于此，我校构建“三维情境、三重角色、三方评价”的开放式课堂教学模式，紧密结合时代发展需求以及学生的认知规律，创设多元化教学目标，真正将课堂主动权交还给学生，提高课堂质量。
一、“三维情境、三重角色、三方评价”教学模式制定的背景1.课程定位不明确《活动设计》课程在高职学前教育专业课程体系中占据十分重要的位置，关系着学前教育专业人才的培养质量。
但实际教学中，高职院校并未充分重视此门课程，课程教学时间较少，且实训条件比较简陋。
2.教师授课重理论轻实践“幼儿园教育活动设计”是兼有理论和实践双重性的课程，很多院校的学前教育专业在这门课程的教学过程中还是以理论教学为主，实践教学为辅。
《活动设计》属于应用型课程，注重培养学生的实践能力，而重理论轻实践的教学模式无法帮助学生真正掌握专业技能，这样，学生的实践操作能力就得不到应有的发展，从而进一步导致人才培养质量与职业需求不对称的问题。
二、“三维情境、三重角色、三方评价”教学模式有利于提升学生的职业能力1.有利于提高学生的基本专业能力由于学习学前教育专业的学生将来所面对的孩子均处于幼儿时期，所以学前教育专业的学生应该具备正确认识幼儿身心发展规律且正确对待幼儿行为的基本能力；其次，学前教育专业还要要求学生即拥有敬业精神和职业道德，又要拥有较高的职业认同感；再次，幼儿处于萌芽时，对其进行教育有着至关重要的作用，这要求幼教教师要有健康且强大的心理素质；最后，幼教教师还要懂得基本的人文、自然等方面的知识，且要有较强的语言表述能力，确保可以满足孩子求知的欲望。
2.有利于提高学生核心职业能力就目前来看，我国高中职学前教育专业的学生职业素养现状可以概括为二点：第一，缺乏足够的职业信念感。
目前高校的学生基本上都是“90后”甚至“00后”，他们的生活经历和成长环境决定了他们对于未来的职业要求比较高，择业观念与实际情况存在较大出入。
深化新时代教育评价改革总体方案第一篇：深化新时代教育评价改革总体方案（一）序言新时代，我国教育进入了一个新的历史阶段。
随着国家对教育发展的要求不断提高，教育评价也在不断深化改革。
为了不断提高我国教育的质量和水平，保障全民受教育的权利，特制定本方案。
一、改革目标1.全面推进素质教育。
其中，立德树人为核心，注重学生综合素质的培养，促进教育公平。
2.推进教育教学改革。
注重创新创造，提高教师教育教学水平，优化教育资源配置。
3.推进教育机制改革。
使得教育机制更加科学合理，培养更多具有国际竞争力的人才。
二、改革内容1.教育评价指标的选择和优化。
对于素质教育，应该要对学生的“德智体美劳”等方面进行综合评价，并尽可能地多元化，注重自主选择性，不以单一标准论英雄。
同时，也要注重学生的兴趣和爱好，鼓励学生进行创造性的思维。
2.建立完善的教育评价体系。
对于教育评价体系，我们应该要真正考虑到教育的本质和特点，并注重学科之间的联系和融合，以培养更多的“复合型人才”为目标，特别是对职业教育的评价要更加注重行业需求和学生就业情况。
3.注重发挥评价的激励作用。
教育评价需要有激励机制，鼓励学生和教师踏实做事、持之以恒，鼓励他们在学习和教学中追求更高的精神层次和思维深度，更好地发挥自身潜力。
评价应该注重发挥正向激励作用，让学生和教师积极向上。
4.学校评价改革。
学校评价是教育评价体系的一部分，要注重发挥学校的核心作用和主体作用，建立和完善学校自主评价制度，在保证质量的同时注重公平公正。
同时，也要注重注重师生参与度和层次差异，防止形式主义，更好地促进学校深化改革。
5.强化督促和指导。
学校的评价制度需要有一个健全的督促机制，让教育评价更好地发挥效用。
在督促的过程中，应该注重指导，让师生感受到全社会的关注和厚爱，坚定他们的教育信念。
三、改革保障1.加强组织领导。
只有在政府和各级教育主管部门的有力领导下，才能更好地实现教育评价改革的目标和任务。
专业群及专业教学改革方案为加强学校优质校建设，进一步深化教育教学改革，全面启动专业课程改革，提高各专业的办学水平，结合目前的专业现状，特制定我校专业教学改革方案。
一、课程改革的主要目标及任务1、树立正确的课程理念，不断强化课程改革意识，建立职业教育专业课程创新的有效机制。
2、探索构建以专业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。
3、强化课程实施的推进力度，促进以企业合作课程开发为中心的样本研究，探索新的教学模式，提高教师实施新课程的能力。
4、创新各专业课程评价和考核制度，建立学习者多样化发展，教学模式改革以及教师专业能力发展的课程多元评价体系。
二、课程改革思路1、课程结构及课程设置学校开办有汽车智能制造和汽车现代服务两大专业群，共有七个专业，涉及技术、技能、汽车前后市场各个职业岗位，内涵也非常丰富。
我校本着教育服务于社会的原则，结合自身的现状，以适应企业岗位上的职业技能为目的，扩大学生的就业范围，宽口径地培养学生，在这种培养目标下，课程结构中要体现出“宽基础，活模块，强技能”的特点，体现在课程设置上要有基础课，专业基础课，专业课，专业选修课等模块，同时要形成具有较强职业能力的学科核心课程。
2、课程资源的开发“职业岗位需要什么，我们就教授什么”。
以培养学生的核心职业能力为中心进行专业课程体系设计。
为体现“能力为本位，实践为主线”，要形成适合于学生学习、创业和岗前零距离等形式的各实训平台，同时:形成学科的电子教案、电子课件、题库、样本教材，课堂教育和实验实训一体化课程资源，构建各教学的新模式，提高在模拟或真实环境下学生自主学习能力，提高学生的认知和实际操作能力。
3、提高课程实施的水平我们在过去的教学改革实践中，引进并大力实践了德国的行为型引导教学方法，形成了许多宝贵的经验。
要充分重视这些成功的经验，要结合课程改革的实践，不断推进和创新教学方法改革，提高课程实施水平。
实现从注重知识传授转向注重能力培养，从以教师为中心转向以学生为中心，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式，利用情景教学法、案例教学法、视图影视直观教学法、实训教学法、头脑风暴法等行为驱动教学法，从教师权威式教授转向师生平等互动、共同发展，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
新课标核心素养落实措施引言随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，新课标作为教育改革的重要一环，引起了广泛的关注和讨论。
新课标提出了核心素养的概念，强调学生的全面发展和综合素质的培养。
为了有效地落实新课标的核心素养要求，教育部门采取了一系列的措施和举措。
本文将重点介绍这些措施，并分析其对学生素养提升的作用。
一、制订全面的培养方案为了实现新课标核心素养的落实，教育部门制订了全面的培养方案。
这些方案包括对课程设置的调整、教学方法的改革以及学生评价体系的建立等方面。
通过对课程设置的调整，学生可以更全面地接触不同领域的知识，并培养综合素质。
同时，教学方法的改革也提供了更多的机会让学生积极参与到学习中去，发挥主体作用。
最后，学生评价体系的建立也为学生提供了更具针对性的评价方法，促使他们不断提升自身素养。
全面的培养方案为学生的核心素养提升提供了良好的保障。
二、推行素质教育课程为了更好地培养学生的核心素养，教育部门还大力推行素质教育课程。
这些课程以全面发展为目标，通过培养学生的各方面能力，提升他们的综合素质。
素质教育课程注重培养学生的创新思维和实践能力，通过多种形式的课程设置，全方位地培养学生的核心素养。
通过推行素质教育课程，学生可以更好地适应社会的发展和变化，提升自己的竞争力。
三、加强师资培养和教育改革为了更好地落实新课标的核心素养要求，教育部门还加强了师资培养和教育改革。
师资培养方面，教育部门注重提高教师的核心素养和教学能力，通过举办培训班、开展教学研讨等方式，为教师提供更全面、系统的培训。
同时，教育改革方面，教育部门也在不断推动教育体制的改革，优化教学环境和资源配置，提供更好的条件和支持，为新课标核心素养的落实提供保障。
四、加强学校与社会的合作为了更好地培养学生的核心素养，教育部门还提倡学校与社会的合作。
通过与社会资源的结合，学校可以向学生提供更广阔的学习平台和实践机会。
学校可以与相关企业、机构合作，开设实训课程和实习计划，帮助学生更好地了解社会和职业要求，培养学生的创新思维和实践能力。
高校人才培养模式下的学生发展与评价高校人才培养是现代高等教育的核心使命，旨在培养具备创新能力、实践能力和终身学习能力的优秀人才。
在这个过程中，学生发展和评价起到至关重要的作用。
本文将探讨高校人才培养模式下学生发展与评价的现状和挑战，并提出相应的建议。
当谈到高校人才培养模式时，传统的课堂教学往往是一种主导模式。
这种模式以教师为中心，强调理论知识的传授和应试能力的培养。
然而，随着社会的变化和人才需求的多样化，学生发展与评价也需要相应的更新和改进。
首先，高校应该注重培养学生的创新能力。
在现代社会中，创新能力是推动社会进步和经济发展的关键。
为了培养学生的创新能力，高校可以通过开设创新实践课程、搭建创新实验室和组织创新竞赛等方式来提供更多的机会和平台。
此外，高校还应该鼓励学生主动参与社会实践活动和实习，以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
其次，学生发展与评价需要从单一的考试成绩评价转变为多元化的评价方式。
传统的考试成绩评价容易导致学生应试能力的应试能力的培养，但往往忽视了学生的综合素质和能力的培养。
因此，高校应该引入多元化的评价方式，如学科竞赛成绩、学术论文写作、创新项目展示、实践经验和社会服务等方面加以评价。
通过这样的评价方式，学生可以全面展示自己的能力和潜力。
此外，高校应该注重学生的终身学习能力的培养。
在现代社会，知识的更新和变化非常快，学生需要具备终身学习的能力以适应社会的变化。
为了培养学生终身学习的能力，高校可以通过开设学习方法和信息素养课程、鼓励学生参与科研项目和学术交流活动等方式来促进学生的自主学习和终身学习的习惯的养成。
此外，高校还应该加强对学生发展的跟踪和指导。
高校可以通过制定个性化发展计划，帮助学生发现自己的兴趣、培养自己的优势和树立自己的目标。
同时，高校还应该加强与社会的联系，为学生提供实践机会和职业指导，以提前介入学生发展的过程。
通过这样的方式，高校可以更好地帮助学生实现个人发展目标，同时也能够更好地满足社会对人才的需求。
基于OBE理念的职业教育教师核心能力分析作者：段姣雯来源：《教育教学论坛》2020年第21期摘要：科学技术的高速发展改变了社会形态与产业结构，教师发展也必然会发生翻天覆地的变化。
“云物大智”的外部环境，必然对传统人才培养的目标与规格、教学培养的实施与模式、教学评价的维度与标的产生影响。
文章基于成果导向教育，由产业需求倒推学生核心能力，由学生核心能力培养重塑教师核心能力。
关键词：成果导向;职业教育;教师核心能力中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0030-02“云物大智”的外部环境使教师发展产生了翻天覆地的变化，必然对传统人才培养的目标与规格、教学培养的实施与模式、教学评价的维度与标的产生影响。
一、重析学生核心能力，实现“有教无类”OBE成果导向理论提出的学习成果更多地指向于能力，是学生毕业时拥有的最大能力，这种成果上升为能力，是一种可以带走的“关键能力”，必将成为学习成果的最新标的。
2016年9月中国学生发展核心能力研究成果发布会提出，以培养“全面发展的人为核心”，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大能力。
面对职业教育的历史发展机遇期，梳理职业教育学生的核心能力，可将其分为“个体发展+社会参与”两个层面，包含“技术应用、实践创新、信息处理、团队合作、学习规划、工匠精神”六项核心能力。
二、基于成果导向理论，聚焦能力培养职业教育的学生培养，更着眼于能够适应终身学习、技能转换、岗位迭代的核心能力培养，以六种核心能力为主线。
1.技术应用：熟练掌握专业技术，将专业技术对接产业需求，对接技术革新。
2.实践创新：发现问题、解决问题、实践创新的能力。
3.信息处理：运用技术获取、挖掘、应用、查阅、提取有效信息的能力。
4.团队合作：掌握良好的沟通、协调包容能力，學会与团队融合，发挥个人效能。
5.学习规划：正确评价个体，确定当下学习和职业发展规划，保持持续发展动力。
教坛新秀理论考试及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育的首要任务是（）。
A. 传授知识B. 培养能力C. 培养人才D. 塑造人格答案：D2. 教育的根本目的是（）。
A. 培养全面发展的人B. 提高国民素质C. 促进经济发展D. 增强国家竞争力答案：A3. 教育的基本原则是（）。
A. 因材施教B. 循序渐进C. 启发式教学D. 教育公平答案：D4. 教师职业道德的核心是（）。
A. 爱岗敬业B. 教书育人C. 为人师表D. 终身学习答案：B5. 教师专业发展的主要途径是（）。
A. 参加培训B. 自我反思C. 同伴互助D. 教育科研答案：B6. 学生发展的核心素养包括（）。
A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感、态度与价值观D. 以上都是答案：D7. 课程改革的核心理念是（）。
A. 学生中心B. 教师主导C. 知识传授D. 技能训练答案：A8. 课堂教学的主要任务是（）。
A. 传授知识B. 培养能力C. 发展个性D. 以上都是答案：D9. 教育评价的主要目的是（）。
A. 选拔人才B. 激励学生C. 反馈信息D. 以上都是答案：D10. 教育科研的主要方法是（）。
A. 文献研究B. 实验研究C. 调查研究D. 以上都是答案：D二、多项选择题（每题3分，共15分）11. 教育的构成要素包括（）。
A. 教育者B. 受教育者C. 教育内容D. 教育环境答案：ABCD12. 教师的主要角色包括（）。
A. 知识的传授者B. 学习的引导者C. 学生的管理者D. 学生的朋友答案：ABCD13. 学生的主要权利包括（）。
A. 受教育权B. 人身权C. 财产权D. 参与权答案：ABD14. 课程的主要类型包括（）。
A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 选修课程答案：ABCD15. 教育评价的主要方法包括（）。
A. 观察法B. 测验法C. 访谈法D. 问卷法答案：ABCD三、判断题（每题1分，共10分）16. 教育是一种社会现象，与政治、经济、文化等社会因素无关。
改革学生评价模式培养通用职业核心能力摘要：品牌与优秀的产品是密不可分的，品牌的确立靠的是其产品在社会上获得了较高的公信度，在同行业或同类产品中胜出。
同样，技术类职业院校要打造职业技能教育品牌，自然也要靠产品，而这个产品就是学生。
本文从这一角度出发，对技术类职业院校学生评价体系的改革进行了探讨。
关键词：技术类职业院校学生评价改革举措一、顺瓜摸藤，量体裁衣大凡成功的品牌战略，往往是从全面、到位的市场调查开始的，摸准了市场需求，在接下来的研发设计、生产销售等环节中就能从容应对，达到事半功倍的效果，否则可能误入歧途。
学生要踏入社会、走进企业，也同样要了解社会、企业用人的要求和标准。
在这方面，已经有许多社会机构做了大量的工作，相关的资料还是相当丰富的，归纳起来用人单位对毕业生的要求大致为如下九条。
一是敬业态度。
调查表明，工作态度及敬业精神是企业遴选员工时优先考虑的条件，对企业忠诚和工作积极主动的员工才是企业最欢迎的人。
一般来说，敬业态度表现为努力完成目标任务的自觉性以及勇于承担任务的精神，工作成效的高低往往取决于对工作的态度。
在工作中遇到挫折而仍不屈不挠、坚持到底的员工，其成效必然较高，并会因此受到上级领导和同事们的倚重、信赖。
二是道德品质。
道德品质是一个优秀员工为人处事的根本，也是企业对优秀员工的基本要求。
一个有学问、有能力的人，如果道德品质不好，将会对企业造成极大的损害。
三是专业能力。
现代社会分工细致，各行各业所需的专业人才愈来愈专、愈来愈精。
因此，专业知识及工作能力已成为企业招聘人才时重点考虑的问题。
四是反应能力。
对问题分析缜密、判断正确且能够迅速作出反应的人，在处理问题时比较容易成功。
尤其是现代企业的经营管理面临诸多变化，几乎每天都处在危机与挑战之中，只有抢先发现机遇，确切掌握时效，妥善应对各种局面，才能立于不败之地。
五是学习潜力。
现代社会科学技术的发展日新月异，市场竞争瞬息万变，企业如要持续进步，只有不断创新。
因此，一个优秀员工必须具备学习的潜力。
近来企业流行的做法是在招聘人员时，加考志向及智力方面的试题，其目的在于测验应聘者的学习潜力。
六是沟通能力。
随着社会日趋开放和多元化，沟通能力已成为现代人生活必备的能力。
对一个企业的员工来说，必然要面对上级、同事、下级、客户等对象，甚至要处理企业与股东、同行、政府、社区居民的关系，平时经常会对其他单位或个人进行协调、解说、宣传等工作，沟通能力的重要性由此可见一斑。
七是集体精神。
在当今社会，一个人再优秀、再杰出，如果仅凭自己的力量也难以取得事业的成功。
凡是能够顺利完成工作的人，都是具备集体主义精神的人。
八是自我了解。
对人生进行规划或设计的思想逐渐受到人们的重视。
人生目的明确、自我能力强的人不会人云亦云，随波逐流。
他们即使遭受挫折，也能努力坚持，不会轻易退却，因而能在工作中发挥主观能动性。
九是适应环境。
个性极端或太过理想化的人较难与他人和谐相处，或是做事不够踏实的人，都会影响同事的工作情绪和士气。
上述这些品质，有人独具某一方面，有人兼而有之。
从整体来看，这些品质都是一个企业在吸纳员工时考虑的因素。
把这些品质综合起来，我们称之为职业核心能力，应该说这些品质大多数是由人本身的特质所决定的，并不是企业能够短期内培训出来的。
虽然企业可以通过一定的方法帮助员工改进某些不足，但归根结底还是要靠员工自我历练，培养自己具备这些内在的品质。
一位企业老板曾经这样说过：“专业技能我们可以培养，但个人品质我们很难培养！”一句话道出一个深刻的道理：企业用人的标准绝不仅仅局限于专业技能的高低，品质因素也很重要。
再深入地分析以上九条要求，不难发现它是在普遍意义上总结出来的，具体到某个工种的用人标准时，各条要求的重要程度和排序就会有所变化。
比如对营销岗位来说，沟通能力和反应能力更重要。
但这九条要求更大的意义在于，技术类职业院校可以按照这个标准来设计教育与教学，扬长避短、目标明确地培养学生，此所谓顺瓜摸藤。
按照这个指导思想，结合学生的实际情况和所学专业的要求，致力于有针对性、有计划地培养学生良好的职业素质，使我们的学生提高职业核心能力，给学生的心灵留下永久的印迹，奠定他们一生的事业和生活的基础，可称之为量体裁衣。
这应该是我们打造职业技能教育品牌的行动纲领。
二、条分缕析，对症下药学校只要加以关注，就能较详细地了解和掌握企业的用人标准，但是仅仅坐而论道是不行的，要取得实际的育人成效，终究要落实到具体的措施和行动中。
行动服务于目标，那么要采取哪些措施？又该如何行动呢？把复杂的问题简单化是解决问题的有效途径，通过分析考量，最直接、最有操作性，也最具导向性和旗帜性的，莫过于改革技术类职业院校的学生评价模式了。
概括地说，就是按照企业用工标准的要求，将其贯穿于教学过程中，实施综合评价，使每一项考核都融入培养学生职业能力的元素，使每一科、每一节课甚至教学各个环节都成为培养学生综合职业素质的评价点。
笔者现举例如下（见表1、表2）。
以上两个表格与我们现行的成绩评定模式是有明显区别的，除反映了教育的一般属性外，更能体现出职业教育的特殊属性。
当然，我们也不难看出，如此一来，从教学的主体和主导两方面，同时都提高了要求。
那么，将职业能力培养融入职业教育过程的必要性如何呢？首先从学制来看，技术类职业院校的学制一般是二年到四年，相对而言是长周期的，在培养学生“看不见的知识”和素质方面，是有时间和空间的。
而长周期地培养员工的综合职业能力，正是企业所不愿承担的“任务”，所以职业教育院校对此责无旁贷。
其次，纵观目前的教学过程，理论加实习、计划加大纲，从教学到考核，应该说体系完整、组织有序。
但如果对照各类企业用人标准，现有机制就有待商榷了，如没有与企业的要求很好地接轨。
而仅此一点就足以说明传统教育教学模式需要转变、需要升级，而这一转变就可以从最直接的学生评价入手。
第三，单从我们的“产品”——学生的角度来说，他们将来要面对的是整个劳动力市场，不仅有正规就业，还包括非正规就业；不仅针对专业性职业岗位群，还要适应通用性职业岗位群；不仅要适应技术、技能型岗位，还要适应服务型岗位。
因此，仅以技术技能为核心考核学生是不完善的，即便是高就业率的“订单式”培养，如果学生缺乏可持续发展的核心能力，将来也存在较大的失业风险。
而能够让人受益终生的，很少是因为学到了某种技术，而是养成了良好习惯或具有优秀的品质。
因此，培养学生优秀的个人品质，从微观上可以使学生受益终生，从宏观角度说是市场经济健康、和谐发展的重要基础。
最后，还有非常重要的一点，那就是生源基础决定了职业教育决非精英教育，必须走大众化、有特色的职教养成之路，这一点已有不少文章论述过，在此不再赘述。
在此基础上应尽量具体化对学生的评价要求，并使这些评价要求像交通规则一样人人耳熟能详，使学生明白自己的不足和优点，增进自我了解和自信心，对以后的学习、行为起到指导的作用，有助于学生养成良好的职业品质，而这也需要建立一个务实而且长效的机制。
三、由表及里，内调外治打造职业技能教育品牌是一项系统工程，这个过程也正是检验学校自身的执行能力的过程。
按照企业用工标准来改革学生评价模式，并非终点，它只是对“产品”品质的评价指标进行了一些必要的完善，如何实实在在地使这些指标得到提高，从而在“产品”上体现出来，才是真正需要学校去努力探索的。
如果仅仅是多加几项评价条目，其他照旧，则改革终究只会流于形式，因此更深层次的要求和行动是必不可少的。
1.更新职业教育观念突破传统，树立现代职业技术教育观念，是品牌战略的第一步。
现代职业技术教育并非细分的专业和技能教育，更不是指向具体企业及其工种的技能教育，而应是通用职业核心能力教育。
职业核心能力是伴随个人终身的可持续发展的能力，其具体的内容已在前文企业九条用工标准中得到涵盖，而这正是我们改革学生评价模式的重要依据。
2.明确学生的主体地位，提高教师的主导作用改革学生评价模式的核心，即是我们的“产品”——学生，但改革成功的关键在于教师。
设想中的目标评定模式与我们现行的模式相比是更复杂的，不论是文化课教师，还是专业课或实习课老师，首先要明确职业技术教育的特殊属性，具有现代职业技术教育观念，在完成“教书”的过程中，更要有目的、有计划地强化“育职业素质”的目标。
其次，教师必须要有高度的责任心，对每一个学生都给予充分的了解和关注，这无疑对教师的主导作用提出了更高的要求。
比如，对反应能力和学习潜力的评价，教师可以结合课程在适当的时机设计课题来考核评价学生；对学生学习态度的考核，则在很大程度上带有管理的意味；而对敬业态度、集体精神等的考核，则需要教师在教与学的互动过程中才能进行评价。
教育的内涵博大精深，古人以“教无定法”为法，因材施教的教育观念在职业技术教育的广阔天地中，大有可为。
3.对学生进行全面的教育管理学生既是教育的主体，又是教育教学质量、办学特色的承载者和体现者，学生的精神风貌就代表了学校的精神面貌，因此学生的教育管理作为一个重要课题，应该是打造职业技术教育品牌的一个关键点。
我们设想中的学生评价模式中，比如对学习态度、道德品质、集体精神、敬业态度等的考核，不仅在教与学的过程中完成，每名教师在课间甚至在日常生活中发现的学生的劣迹或亮点，都能做为依据纳入科目的成绩评定中，在理念和形式上赋予了教师督促和全面管理学生的职责，也弥补了仅凭卷面评定学生优劣的不足。
从学生的角度出发，这种评价模式则具有一定的约束作用和“无真空管理”的属性，应该是对学生教育管理的创新、补充和延伸。
而更重要的是其长期、明确的导向性，必将对教育教学产生深远的影响。
教育是思考如何运用有效的方法和过程去开发人的潜力，彰显人的个性，为社会培养合格的公民和人才，使每一个学生都成为有能力追求幸福生活的个体，最终推动社会不断进步的实践活动。
教育评价则是促进教育发展的强大动力，是现代教育理念研究的重要课题。
职业院校以“以服务为宗旨、以就业为导向”为办学方针，主要目标和任务是针对企业生产、经营、管理、服务第一线岗位或岗位群培养实用人才。
按照市场经济的术语说，职业院校与企业和社会就是一种供需关系。
那么，对我们的“产品”——学生的质量如何进行评价呢？首先就应该以社会需求和企业的用人标准为依据，只有这样，才能正确反映教育与职业岗位要求的适应程度、学生对职业岗位的胜任程度，学校才能以此为基点，对教学活动进行正确的调控，保证职业教育始终贴近职业岗位的需要，进而实现我们打造品牌职业技能教育的宏伟目标。
当然，教育品牌的打造不可能是一蹴而就的，需要不断地思考和探索发展。
本文是笔者的一孔之见，敬请各位职教同仁指正。
参考文献：[1]张黎宁.职业教育要教给学生持续发展的学习能力[j].职业技术教育，2009（30）.[2]薛涌.哈佛成功靠产品[j].特别关注，2010（2）.[3]余仕强.优秀的人才是免费的[m].北京：北京邮电大学出版社，2006.（作者单位：淄博市技师学院）。
