小学英语课堂中的小组合作学习合作学习（Cooperative Learning）是《英语课程标准》的基本理念之一。
随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。
由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。
在小学英语教学过程中采用合作学习的策略，能够增加学生开口说英语的机会，提高学生学习英语的成就感和自信心，促进学生情感的发展，促进学生社会交往能力的提高，从而大大调动学生学习英语的主动性和积极性。
然而在运用合作学习策略进行教学的过程中我们发现，有些学困生由于英语基础比较薄弱，无法与其他学生很好地进行交流，因而他们在进行合作学习时成了“被遗忘的群体”。
久而久之，他们对合作学习渐渐失去兴趣，最终丧失了学习英语的信心。
因此，合作学习中我们必须注重调动学困生的积极性，提高其合作学习的实效性。
一、优化组合，让学困生积极参与合作学习合作学习小组组建的好坏直接关系到合作学习时小组作用是否能得到很好的发挥以及合作学习是否能有效进行。
这就要求教师要了解每个学生的个性特点，在组建合作小组时注意将学困生与其他学生合理搭配、优化组合，做到“组内异质”。
在进行合作学习时，教师要根据学困生的个性特长，给他们安排具体的合作角色，并适时根据学困生的特长开展一些游戏和竞赛，让其他组员认识到他们的优势，也让学困生从活动中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，让他们认识到自己在小组中所承担的责任，变压力为动力，从而培养他们的合作意识，增强他们的自信心。
二、讲究策略，让学困生学会合作学习在合作学习时，学困生在知识掌握方面往往是“弱势的”，要让学困生主动参与到合作学习中去，必须要做到以下几点。
1.设计层次性学习内容在合作学习时，教师要针对学习目标.教学内容及教材的重难点，设计出具有层次性的合作内容。
如教陕西旅游出版社小学英语四年级下册What colour is your dress？时，我开展了一个“小小设计师”的Task Work，要求小组合作设计服装并染上颜色，然后用英语向全班作介绍。
小组合作学习的理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习的概念、特点与作用小组合作学习（cooperative learning）兴起于２０世纪７０年代初的美国，并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。
作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨(Ellis A K & Fouts J,1997)指出:"如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话,那就是合作学习."美国教育学者沃迈特(Vermette P,1994)则认为:"合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革".目前，小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。
一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不到位。
一、小组合作学习的概念表述尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
