建构主义理论在高职教育中的启示

一　

建构主义理－Ｆｅ在　高Ｋ，ｑ　

俞航　教育中的　

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏无锡２１４０４５）　

摘要：建构主义理论给予高职教育许多启示：教师　

从知识的传播者转变为建构知识的帮助者、引导者与合　

作者，学生是意义建构的研究者、探索者、实践者，建构主　

义学习设计包含创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协　

作、展示成果和反思过程六大基本要素。我们要汲取建构　

主义的理论精华．不断实践、探索，培养高技能应用型人　

才，实现高职教育目标。　

关键词：建构主义　高职教育　教师　学生　学习　

设计　

当前高职教育正以飞快的速度发展，它不同于普通　

高中教育，传统的以教师为中心，教师讲、学生听的学科　

模式越来越不能适应高职教育的人才培养目标．只有打　

破传统观念约束．改革现有教育模式，寻找出一条真正适　

合高职教育的道路，才能保证教育的质量和效率。以皮亚　

杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基为代表提出的建　

构主义理论，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习　

者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习　

资料，通过意义建构的方式而获得。倡导以学生为中心，　

强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意　

义的主动建构。建构主义理论对现阶段高职教育的改革　

有着积极的意义　

一、教师要做意义建构的帮助者、支持者、促进者　

建构主义认为：教师的作用不在于给予学生“真理”．　

而是在确定的经验领域里，在意义建构上给予学生支持。　

教师不是支配学生学习的权威者和控制者。而是学生建　

构知识的帮助者、引导者与合作者。教师是整个教育系统　

的一个组成部分，他们只为学习过程创造有利的条件。教　

师应该把学生作为积极的参与者去激励他们建构自己的　

心灵结构。高职教师自身接受的从小学到大学的教育，都　

是那种传统的“教学就是知识传递、学习就是记忆和控　

制”模式，在知识权威的教导下，小心翼翼，专心听讲，做　

好笔记．勤奋刻苦。在教师职业高尚神圣的光辉下，他们　

认真编写教案，补充习题，辛苦讲述，却发现收效甚微，一　

些学生往往不愿听讲，打瞌睡、说话、破坏课堂秩序，甚至　

顶撞教师，即使遵守纪律坚持听课的学生．也较难掌握所　

学全部内容。高职学生已接近成年，自主观念较强，大多　

难以适应循规蹈矩的应试教育，而教师仍然站在知识的　

提供者和灌输者角度上，要求学生被动接受，必然发生难　

教、难学双重困难。高职教师应该颠覆传统意义上的教师　

角色，从传统的知识权威转变为学生学习和意义建构的　

帮助者、支持者、促进者，成为学生学习的高级伙伴或合　

作者；应该降低高高在上的身份，尊重学生，与他们建立　

互相信任关系，搭建一个开放的平等交流的平台，让学生　

融人到这个轻松愉快的学习环境中；应该接受学生的质　白－＝：；　口　、　

询、意见和建议．甚至批评，充分发挥学生的主体作用，激　

发创造性，发掘潜力，培养创新精神，引导他们努力超越　

自己原有的水平。从“教师的教”转变为“学生的学”，教师　

应扬弃自己已经习以为常的考虑问题的视角和实践，实　

现角色转换。　二、学生是意义建构的研究者、探索者、实践者　

建构主义强调：学习者并不是空着脑袋进入学习情　

境中的．对于日常生活和以往各种学习，他们已经形成了　

有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。教学不能　

无视学习者的已有知识经验。割裂新知识和旧知识的联　

系，实施知识的“填灌”，而是应当搭建桥梁，引导知识迁　

移，使学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。　

在教学中，学生是认知的主体，是直接参与研究、实践和　

探索的主体。学生的知识不是由教师“教”会的，而是由学　

生自己“做”会的。在实践活动当中，在情感、行为的支配　

下，学生通过观察、尝试．体验知识的来源，积累和更新知　

识，最终构建新知识。高职学生往往对自己缺乏足够的自　

信，越是考试不及格，达不到家长和教师的要求，越发有　

自卑感．甚至感觉前途渺茫，所以常常自暴自弃，破罐破　

摔。教师的批评，恨铁不成钢的教育对他们作用不大。维　

果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水　

平：一种是学生的现有水平．另一种是学生可能的发展水　

平。两者之间的差距就是最近发展区。我们应该仔细分析　

高职学生的实际情况，了解他们的认知结构，分析他们真　

实的学习基础，寻找最近发展区，大胆整合教材内容，编　

写适合他们的教案，因材施教，尊重他们的意见和看法。　

为学生提供适合他们的带有一定难度的内容，让他们自　

己分析问题，解决问题．发挥潜能，鼓励他们在解决问题　

中实现知识建构。鼓励学生“跳一跳”以达到他们最高的　

发展，在此基础上发展新知识，进入下一个意义建构的良　

性循环。学生主观能动性的发挥决定了学习的效果，所以　

教师要充分调动他们的积极性．师生、生生之间互相沟　

通、交流、协调，共同完成教学目标。教师以自身的魅力影　

响学生，学生从中发现自我，增强主体意识，学会合作，增　

强自信。　

三、建构主义学习设计基本要素与案例。　

１．建构主义学习ｉＲ＿计基本要素。　

建构主义学习设计包含六大基本要素：创设情境、提　

出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。　

（１）创设情境。将教学目标和课程内容融入创设的真　

实或仿真的情境，有利于实施教学，达到事半功倍的效　

果。高职教育的重点在于“职业”，如果以抽象的课堂讲述　

来教学．文化理论基础不够扎实的学生会较难理解书本　

知识，更加难以真正掌握职业技能，对以后胜任工作岗位　

相当不利。教师要通过各种手段创造真实环境或模拟的　

１７７　工作情境，让学生在生动的氛围中不知不觉地调动起学　

习积极性，利用自身原有的知识、技能，激发创造潜能．潜　

移默化地掌握新知识、新技能。　

（２）提出问题。“基于问题学习”是建构主义所提倡的　

一种教学方式，目的在于激励学生的思维。高职学生尽管　

文化理论基础不够扎实，但思维非常活跃。不亚于普通高　

中学生，因循守旧的学科教学不能适应他们的思维特点，　

在教学中教师要巧妙地设计一些探究性的问题．引起学　

生兴趣，促使其积极思维，进发创造激情，在质疑、判断、　

解决的过程中学会学习。　

（３）搭建桥梁。把学生已有的知识和所学的新知识联　

系起来。这一要素是把建构主义学习理论运用于课堂教　

学的关键因素之一。我们首先要充分了解高职学生心理　

特点，了解他们已有知识的深度和广度，然后抓住新知识　

的关键点，运用心理学、教育学原理，在新知识和旧知识　

间搭建桥梁，承上启下，让学生的知识水平逐步提高。　

（４）组织协作。有效地安排组织协作也是建构主义教　

学的关键性因素。高职学生很快将要踏上职业岗位，培养　

他们协同工作的人际交往能力极为重要。课堂上教师要　

从知识的灌输者转变为共同完成学习任务的组织者。可　

以将学生分成几个小组，小组集体讨论、协商，一同完成　

工作任务，使学生从中体会到集体智慧的力量，在学会学　

习的同时．学习人际交往，学会做人。　

（５）展示成果。即学习小组以不同的方式把他们所学　

的知识或把他们对问题的思考展现出来。要给学生表现　

自己的机会，充分表达自己完成任务的构思、方法、过程，　

将作品、演讲、汇报等成果展示给其他同学，体会创造的　

乐趣和成功的喜悦，增强自信。　

（６）反思过程。顾名思义，就是通过对学习活动过程　

的反思来提升学习效果。它是学习过程中必不可少的重　

要环节。当学生把成果展示给大家时，教师要给予各种不　

同意见交流的机会．不要轻易否定学生，要引导学生将知　

识归纳、反思、调整、提高，从而融会贯通，构建自己的知　

识体系。　

２．建构主义学习设计案例：《建筑力学）卜桁架结构。　

（１）创设情境。教师利用多媒体播放各种厂房屋盖桁　

架、桥梁桁架等图片或视频，并讲解桁架的概念及受力特　

点、各种桁架类型的性能、桁架的选型原则。　

（２）提出问题。在积极轻松的情境中，有意识地引导　

学生注意桁架结构受力的关键所在，可以发问，让学生讨　

论。并且导入问题：如何利用给定的材料（纸板３００ｘ　

３００ｍｍ、２００克Ａ４铜版纸、不干胶、透明胶带、线ｌＯｍ、三夹　

板６００ｘ６ＯＯｍｍ）制作一跨度在４００ｍｍ￣上的桁架结构？学　

１７８　生在讨论的过程中已经跃跃欲试，有了浓厚的学习兴趣。　

（３）搭建桥梁。学生已经具备了简单力学模型受力分　

析知识，也初步了解了桁架结构的受力特征，现在的目的　

在于运用知识解决问题——制作桁架。　

（４）组织协作。将学生分成４—５人组成的若干小组，确　

定组长，分配设计、计算、裁切、加工、辅助等各环节任务，　

既分工又合作　

（５）展示成果。在制作完成之后将各小组作品展示在　

教室某一区域，由各组派代表陈述设计思想、制作过程等。　

（６）反思过程。让学生从美学、净跨度、功能、承载力、　

刚度各方面给自己评分，由其他同学提出问题。教师引导　

大家一起评判各组作品的精彩之处。在这样的情境中，学　

生是学习的主体，自主分析问题、解决问题，师生、生生互　

相协作，实现知识的获取、意义的构建和学习的创新。　

四、结语　

建构主义作为一种新的学习理论，有着强大的生命　

力，将发挥其对高职教育的理论指导的巨大作用。建构主　

义理论强调以“学”为中心。勾画出一幅完美的教学蓝图．　

在新的知识观下．教师面临从知识传递者向建构合作者　

的角色转换，学生由知识被动接受者转换为一个主动建　

构者。基于建构主义的课堂教学，需要耗费大量的时间和　

精力。教师要有践行理论的自觉性和勇于改革的锐气，不　

故步自封，不断挑战、超越自己。高职教育要充分关注教　

师、学生这两者“人的科学发展”规律。促进教师的专业发　

展与提高教学效能。建构主义理论给了高职教育许多启　

迪，我们要深刻理解其内涵，汲取精华，应用于教学实践，　

不断探索、创新，真正做到以学生为本，鼓励创造，鼓励合　

作，在与实际工作紧密接轨的情境教学中，在师生互动　

中，教师促进学生正常健康地发展，学生促进教师的专业　

发展．这样才能实现“教学相长”，培养高技能应用型人　

才，实现高职教育目标。教无定法，只有真正适合高职学　

生的教育才是好的教育。　

参考文献：　

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