数学教学中的自主性学习

数学教学中培养学生自主学习能力

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师

是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师善于

创设自主学习情境，把学习的权力和时空留给学生，提供学生

主动参与的机会，让学生通过操作、表述、读书、讨论等多种

活动，参与对知识的探究，从中学会自主学习。

一、创设乐学情境，激发探索欲望

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方

便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是便于自学的科学。”

可见，兴趣对于学好一门功课，掌握科学知识，具有积极的作

用。在平时的教学中，教师应当从实际出发，考虑学生已有

的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实生活，想方设

法创设有利于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，激发

学习兴趣，从而增强学生探究欲望。例如：我在教学“年、

月、日”判断平年、闰年的方法时说：“刚才同学们通过自己

看年历卡片能判断这一年是平年还是闰年，但是如果没有年历

卡片，你能判断出这一年是平年还是闰年吗？不信？咱们试试

看。只要你说出年份，老师就能判断出这一年是平年还是闰

年。”这时同学纷纷举手说出自己年历卡上的年份，老师马上

准确地做出判断。学生经过验证，对老师的正确判断感到惊

奇：“老师没看我的年历卡怎么会知道我们年历卡上的年份是

闰年还是平年？到底怎么回事？”心里疑惑不解，很想知道其 中的奥秘，想弄个水落石出，学生产生了好奇，进而产生强烈

的求知欲，形成自主参与的心向。

二、创设自主探索空间，促使学生主动参与学习

《在课堂教学中，教师要留给学生自主探究的空间，保证

思考探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、

规律的寻找、结论的概括、疑难的解决乃至知识的建构过程。

例如，学习“长方形、正方形”一课时，先让学生想一想：用

什么方法可以找出长方形和正方形边、角的特征；然后让学生

以小组为单位做一做，用三角板比一比长方形、正方形的角，

用直尺量一量长方形、正方形的边，它们有什么特点；最后让

浅谈小学数学教学中的自主性学习

【摘 要】 小学数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。

【关键词】 小学数学 教学 自主性 学习

自主性学习是一种对知识进行主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。自主性学习体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想。教师要逐步培养学生的自主性学习兴趣和正确的学习方法，养成良好的学习习惯，促使学生自主性学习的发展。

1 逐步培养学生的自主学习兴趣

学生如果有了学习兴趣，那么学习对他来说就是一种享受，一种愉快的体验，而不是一种负担。学生越学越想学，越学越爱学。如：在小学数学第一册第二单元“分类”一节课中，有一道练习题。图中有一个小男孩，一个女人和一个男人，要求是让学生“说一说可以怎样分？”由于本课内容学生非常感兴趣，他们动手操作的都是些水果、玩具汽车、动物模型等，分类方法多种多样，特别是当出示此图后学生更奇特的分类方法出现了。他们一致认同图中画的是爸爸、妈妈和孩子。所以他们有的说：爸爸和妈妈分一类，因为他们都是大人，孩子是小孩；有的说：孩子和爸爸分一类，因为他们是男人，妈妈是女人；还有的说：孩子应该和妈妈分在一起，因为孩子是妈妈生的。同学们一听都笑了，一个男生站起来接着说：“孩子和妈妈的脸上都有红色，爸爸没有，所以，孩子和妈妈分一类，爸爸分一类。”对于学生们的回答教师异常兴奋，给他们以极大的鼓励，由此学生的兴趣更浓了，都专注地寻找着新的方法。突然，一个学生站起来说：“老师，孩子和爸爸分在一起，因为他们的头发都是黑色的，妈妈的头发是红色的。”又有一个学生说：“孩子应该和妈妈分一类，爸爸上班走了，家里就剩下孩子和妈妈了。”“孩子和爸爸分一类，因为妈妈手中拿着铲子，爸爸和孩子没拿。”经过学生观察讨论，课后归纳了学生的分方法准竟达10多种。虽然他们刚入学不久，各方面能力还不是很强，但是由于他们对这些学习内容有兴趣，又有这样一个最熟悉的生活源泉，才会出现那么多鲜活生动的分类方法来。

数学教学中如何培养学生的自主学习能力

自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。

一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力

兴趣是学生主动学习的根本动力。小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。

二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体 首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。因此，在自主学习模式下，教师应该找准自己的角色定位,要充分发挥学生的主观能动性，保证所有的学生都能够有效地参与课堂，积极思考,要给学生创造和谐的学习氛围，充分利用课堂时间，有序地完成学习和讨论环节。为了保证课堂讨论的高效性,教师要充分研究学习内容的重点和难点，建立有效的学习任务，帮助学生深入重点内容，并对学习的核心内容有深刻的记忆和印象，提高自主学习的效率。

教育理论　

数学教学中的自主学习　

吴　

（乌兰花镇明德小学校　丹　

吉林通榆　１３７２００）　

摘要：学生自主学习是新课程标准的基本理念，也是培养适应时代发展需要的人才和创新教育的需要．本文主要探讨　的是课堂教学特别是数学教学如何培养学生自主学习能力的问题并阐述了自主学习的策略及途径，以及教师应如何在　

数学自主学习的过程中转变角色等问题。　关键词：自主学习；素质教育；新课程标准；教学策略；教学设计　中图分类号：Ｇ６２２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２—７６６１（２０１３）２７—０８６—０１　

一、数学教学中的自主学习的内涵　

目前自主学习不仅作为一种学习方式存在于学习领域，而　且作为一项重要的课程目标存在于课程论领域，还作为一种重　要的教学方法存在于教学论领域中。数学课堂的“自主学习”　就是指教师根据学生身心发展特点及数学学科特点有的放矢　地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会　

创新。所以教师应在坚持学生主体的前提下，变授“鱼”为授　“渔”，改变过去只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教　

师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全　新的“学生自主学习”的教学理念。　二、数学教学中的自主学习的特征　

１、数学教学的自主性　自丰．『生是自主学习最基本的特征。表现为学习前的自我设　

计、学习中的自我监控、自我管理和自我调节，以及学习任务　完成后的自我评价、自我总结等。　２、数学教学的能动性　能动性指人对自己发展的自觉意识和能动作用。能动性在　人的具体活动中的表现形式是自觉自律与积极主动。　

３、数学教学的选择性　自主学习将学习的主动权交给学生，让学生根据自己的需　要、兴趣、特点和其它一些主客观条件积极的选择适合自己的　

教育，使教育由外层的强制力量为学生主体自身的要求，转化　为学生能力体验的过程，从而实现自身主体性的发展。　

４、数学教学的开放性　在自主性学习中，学习的目标和过程都是动态开放的，它　在学习知识的基础上，更着眼于学生能力与态度的提高。　三、数学教学中的自主学习培养的策略和途径　１、数学教学中的自主学习培养的策略