数学教学中的自主学习

・中学教育・　浅谈初中数学教学中的自主学习法　浙江省苍南县金乡镇大渔学校陈丽月　自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知　识，发展能力的一种教学模式。在这一模式中，学生通过自学　进行探索、研究。教师则通过给自学提纲，提供一定的阅读材　料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。这种模式的特　点是学生的自主陛、独立性强。可以让学生在自学中学会学习，　撑握学习方法。让学生主动参与，加强师生间的交流，不失为　一咱好的教学方法。　课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动　的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质　的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过　程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，　并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而　且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情　况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中　的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学　教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生”动”　起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出　来，这将会极大地提高我们的教学效率。　一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个　教育者教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因　此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有　着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，　因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，　与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，　在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论　者、欣赏者也可以是顾问和朋友。　二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、　自由、快乐、有效地学习　首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，　善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有　平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围　中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我　们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师　生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得　老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不　是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，　可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的　观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受　者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识　的思维过程中，学会独立思考。　爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先　在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，　如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。　８３　如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思　维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑　筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在．思维干扰处　想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的　想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说　公式的推导；　说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的　想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能　深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以　然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进　学生思维能力的发展。　其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围　中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主　动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师　一一他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师　生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先　先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分　地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方　式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方　面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长　处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发　散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，　这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，　对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动　手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身　份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表　态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与　讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应　鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和　失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中　的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个　学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这　种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位　的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与　学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，　教师在成就学生的同时成就着自己。　总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实　施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出　传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，　激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒　弃”教师唱主角”的课，”见书不见人”的课，”中评不中用”　的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践　者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，　让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

第1篇

一、前言

作为一名数学教师，我深知教学是一门艺术，更是一门科学。为了提高自己的教育教学水平，我积极参与教研活动，努力进行自主学习。以下是我在数学教研自主学习过程中的记录。

二、学习内容

1. 教育理论

（1）阅读《新课程背景下的数学教学》一书，了解了新课程改革的理念、目标、内容和方法。通过学习，我对数学课程有了更深入的认识，为今后的教学提供了理论依据。

（2）学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》，明确教学目标和要求，为教学设计提供指导。

2. 教学方法

（1）学习《数学课堂教学策略研究》一书，了解各种教学方法的优缺点，结合实际教学情况，选取合适的教学方法。

（2）观看优秀数学教师的课堂教学视频，学习他们的教学技巧和课堂管理方法。

3. 教学评价

（1）学习《数学教学评价的理论与实践》一书，了解教学评价的种类、方法和标准，提高教学评价的科学性和有效性。

（2）结合教学实际，制定合理的教学评价方案，关注学生的学习过程和结果。

4. 教学资源

（1）收集整理各类数学教学资源，如课件、教案、习题等，丰富教学内容，提高教学效果。

（2）利用网络平台，关注数学教育动态，了解国内外数学教育改革和发展趋势。

三、学习过程

1. 制定学习计划 为了确保学习效果，我制定了详细的学习计划，包括学习内容、时间安排和目标要求。

2. 深入阅读

通过阅读相关书籍和论文，了解数学教育领域的最新研究成果，为自己的教学提供理论支持。

3. 观摩学习

积极参加教研活动，观看优秀教师的课堂教学视频，学习他们的教学方法和技巧。

4. 实践反思

将所学知识应用于教学实践，不断反思和总结，提高自己的教学水平。

5. 撰写心得体会

在学习过程中，我认真记录自己的心得体会，为今后的教学提供借鉴。

四、学习成果

1. 教学理念更新

通过学习，我对数学教育有了更深入的认识，更新了教学理念，为今后的教学提供了理论依据。

数学教学中如何培养学生的自主学习能力

自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。

一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力

兴趣是学生主动学习的根本动力。小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。

二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体 首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。因此，在自主学习模式下，教师应该找准自己的角色定位,要充分发挥学生的主观能动性，保证所有的学生都能够有效地参与课堂，积极思考,要给学生创造和谐的学习氛围，充分利用课堂时间，有序地完成学习和讨论环节。为了保证课堂讨论的高效性,教师要充分研究学习内容的重点和难点，建立有效的学习任务，帮助学生深入重点内容，并对学习的核心内容有深刻的记忆和印象，提高自主学习的效率。

数学教学中学生自主学习自主

【摘要】传统的教师讲，学生听一直成为传授知识的主要方式，其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，其实教学活动是教师与学生的双边活动，学生教学过程不仅是一个认知过程而且也是一个情感交流的过程。因此，在教学时，要善于激发学生学习数学的情感，抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满激情。另外，在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，要充分培养学生自主学生、自主发展的能力，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。

【关键词】自主学习 自主发展 自主探究 创新素质

【正文】“自主学习,自主发展”的课堂教学模式，即通过创设真实生动情境，激发学生自主学习的热情，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探究；通过有价值的提问（主要指学生的质疑），启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促进学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。

一、自主学习，自主发展课堂教学模式的特点。

“自主学习，自主发展”课堂教学模式，其显著特点是：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。学生由于年龄，情感，意志，兴趣和能力等方面有着明显的差异，课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切，应该有不同的阶段要求。心理学研究表明，低年级的学生学习的依赖性强中高年级学生随着年纪的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依赖性逐步减弱，初步有了自主学习的能力。因此，教师在具体实施时要视年级的不同，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生学习有依赖性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主能力不断提高和发展，为以后的独立做好铺垫。同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，离开这条主线，“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师依据大纲。教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计，训练时间，有效的增强效果。