奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业音乐教学课堂的应用

现阶段，伴随着对学龄前儿童教育工作的重视，不断优化

人才培养模式，提升学前教育专业人才培养质量，已经成为关

注的重点。就当前中职学前教育专业人才培养来说，不仅仅要

具备扎实的理论知识、良好的职业道德，还要具备艺术综合素

养，不断提升学前教育专业的人才培养质量，以更好地满足

未来的学前教育需求。因此，在中职学前教育人才培养的时候，

必须改变传统的音乐课堂教学模式、教学内容，并充分借助奥

尔夫音乐教学法，全面提升中职学前教育专业的音乐课堂教学

质量。

一、中职学前教育专业音乐教学现状分析

在当前中职院校中的学前教育专业教学中，受到多种因素

的影响，其教学中依然存在诸多问题，集中体现在以下几个

方面。

（一）以“教师”为中心，忽视了学生的学习兴趣

在当前中职学前教育专业的人才培养中，必须紧紧围绕“以

人为本”的原则，切实结合学生的未来职业特点，注重知识教学

的实用性。但就目前而言，在中职学前教育音乐课堂教学中，教

师常常忽略学前教育学生的学习需求，依然采用以“师”为中心

的教学模式，由教师进行示范，并引导学生参与到音乐学习中。

在这种教学模式下，学前教育学生学习兴趣低下。

（二）忽视了学前教育学生的专业特点，以至于学习与就业

不相符

中职学前教育学生将来面临的主要是幼儿教育。针对这一

现状，在学前教育相关人才培养的时候，必须着眼于学生的未

来职业特点，对学生的识谱能力、音乐欣赏能力、儿歌伴奏能力

进行培养，使其更好地适应未来的职业需求。但就目前而言，在

中职学前教育学生培养的时候，常常将理论知识教学作为重

点，而忽视了中职学生未来的职业需求，以至于与教学目标不

相符，严重制约了人才培养质量。（三）缺乏教学针对性

中职学前教育的音乐课堂教学的目标就是培养出优秀的幼

儿音乐教师，以更好地适应未来的幼儿教育。目前，中职学前教育

专业在进行相关人才培养的时候，缺乏针对性的考虑，忽视了

教学过程中理论与实践的有效结合，以至于在学前教育的音乐

课堂教学中，并未体现专业的教学精神，使其缺乏应有的职业

热情，教学责任意识较低等，难以满足未来幼儿教育的需求。[1]

二、奥尔夫音乐理念概述

（一）基本理念

奥尔夫音乐教学法是音乐教育中最为重要的理念之一。这

一理念早在20世纪20年代，由德国的音乐教育学家卡尔·奥

尔夫所提出来。卡尔·奥尔夫在音乐课堂教学中发现传统的教

学模式存在诸多弊端，于是创办了“京特学校”，并致力于音乐

课堂教学的变革。之后，经过一个世纪的发展，奥尔夫音乐教学

法逐渐发展成熟，并在五十多个国家得到了广泛的应用。在20世纪80年代，这一教学法开始传入我国，并以其自身愉悦、

创造性的音乐教学，得到了教育界的认同，并彰显出极强的应

用价值。

具体来说，在奥尔夫这一教学模式下，教师在开展音乐课

堂教学的时候，不再是单纯地音乐教学，而是将音乐教学与动

作、舞蹈和语言等元素进行有效的融合，在教学中更加重视学

生的亲身参与，使得每一个学生均可在音乐学习中获得极强的

体验，并提升学生的音乐学习效果。[2]

（二）特点分析1.综合性

在奥尔夫音乐理论中，认为音乐形式是与其他艺术表现形

式紧密结合在一起的，例如语言、舞蹈等，是一种丰富的、综合

的艺术形式。正是因为音乐艺术表现形式的综合性，在奥尔夫

音乐教学活动中，对活动形式、活动类型的综合性给予了

一定奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业

音乐教学课堂的应用

凌萍

（富阳区职业高级中学，浙江杭州311400）

［摘要］在中职学前教育专业的音乐教学中，受到传统教学模式、教学内容的制约，课堂教学中依然存在诸多问题，严

重制约了学前教育专业的人才培养质量，无法更好地满足未来的职业需求。因此，为了进一步提升中职学前教

育专业人才培养质量，可将奥尔夫音乐教学法与中职学前教育专业进行有效的融合，提升中职学前教育专业

的音乐课堂教学质量，使其更好地服务于未来的职业需求。立足于中职学前教育专业音乐教学，对奥尔夫音乐

教学模式在其中的具体应用进行了详细的研究和分析。

［关键词］奥尔夫音乐教学法；中职；学前教育专业；音乐教学；应用

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）06-0133-03教法教法◆实践◆创新

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的强调，使音乐课堂教学内容、教学形式更加丰富多彩。在奥尔夫音乐教学法中，常常将舞蹈、游戏、故事和表演等环节融入音

乐课堂教学中，并结合整体的教学内容对配乐进行编排等，使所有的教学内容均与音乐之间存在密切的联系。2.多元性

在奥尔夫音乐教学法中，强调将多种元素性的艺术行为进行科学、有效的组合，使其成为一种作品，并应用到课堂教学

中。具体来说，在教学中可将音乐教学方法、音乐技能、材料采集、艺术形式等元素进行有效的结合，以更好地开展教学[3]。3.即兴性

在奥尔夫音乐教学中，即兴创作是最为重要的一项教学内容，也是最具有自由性的创作教学形式，是全面提升音乐课堂

教学效果的重要途径之一。这主要是因为学生在即兴音乐创作的过程中，在很大程度上提升了学生的肢体表现力，并促使学生在练习的过程中，有效培养了学生的创新能力、想象力，进而

对音乐内涵、音乐艺术魅力进行了更加深入的理解和感悟，全面提升了学生的音乐综合素养；另外，在这一即兴表演的过程中，点燃了学生的求知欲望，促使学生积极主动参与到音乐知

识的学习中，实现了学习态度的转变。4.本土化

在奥尔夫音乐教学法中，对音乐文化的多元性进行了强调，认为在对学生进行音乐教学的时候，必须立足于本民族、本地

区的音乐文化，并以此为出发点，将其他民族、其他地区的优秀

音乐文化进行了吸收、融合等，进而呈现出一种追求原生态、多元性、差异性的音乐教育模式。可以说，奥尔夫音乐教学法呈现

出极强的“本土化”特点，不仅适用于不同民族、不同地区的音乐文化，还可以结合本地区的音乐文化，对其具体的教学方式进行优化和创新。[4]

（三）应用优势分析

奥尔夫音乐教学法作为一种先进的、新型的音乐教学模式，已经在学期教学音乐课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的价值，集中体现在：一方面对幼儿教育的价值。奥尔

夫音乐教学法与幼儿的身心发展相适应，这一教学方法更加直观、综合，充满“游戏化”，与幼儿相适应。因此，将其应用到学前

教学专业中，有助于激发幼儿的音乐学习兴趣。尤其是奥尔夫

音乐教学法中，更加强调幼儿的即兴创作，进一步培养了幼儿的创新能力；另一方面从学前教育专业学生的角度上来分析，通多奥尔夫音乐教学法，可以促使学前教育专业的学生能够积

极、主动、快乐地参与到音乐学习中，并促使其在音乐学习的过程中，不断改善自身的心理健康，实现全面发展，更好地适应未

来的职业发展。同时，奥尔夫教学法的应用也为学前教育专业学生的音乐课堂教学模式开辟了一种全新的思路，对其他课程

的教学也具有极高的借鉴价值。[5]

三、奥尔夫音乐教学法在学前音乐教学中的具体应用

（一）应用原则1.相关课程全面渗透原则

目前，我国中职院校在学前教育专业人才培养的时候，常常将学生的文化课成绩作为重点，致使部分学生音乐基础比较薄弱，甚至对音乐的兴趣比较低下。而对学前教育专业的学生

来说，由于其未来面临的职业是幼儿教师，必须具有一定的音乐素养。因此，在中职学前教育专业人才培养中，必须重视音乐素养教育。

但目前，中职学前教育的音乐课程在设置的时候，常常开设一门专门的奥尔夫音乐教学法的课程，并且课时一般为一个

学期。在这种情况下，针对音乐基础薄弱的学前教育学生来说，在理解上、掌握上均存在一定的难度。因此，在中职音乐课堂教

学中，必须改变现有的状况，在音乐教育中的声乐、钢琴、舞蹈、乐器、试唱等环节中，都可以融入一定的奥尔夫音乐教学法，使学生在学习音乐知识的同时，也掌握了一定的教学效果，进而

提升奥尔夫音乐教学效果。[6]2.以学生为中心的原则

奥尔夫音乐教学法中，充分凸显了“原本性音乐”的音乐教

学理念。在传统的音乐教育中基本上都是围绕听觉系统进行的，是将音乐教育与动作、舞蹈、语言等紧密结合到一起，其本质就是借助音乐节奏，指导学生即兴进行音乐创作。在这种教学模

式下，学生的学习状态从传统被动接受知识状态，转变为知识

的接收者。在奥尔夫音乐课堂教学中，给学生以一个良好的体验，并提升了学生的参与性，教师作为课堂教学的引导者，充分发挥了学生的主体性，转变了学生的学习理念、学习方式，使其

更好、更快地参与到音乐学习中。

在中职学前音乐教学中，由于学前教育专业学生音乐基础知识比较薄弱，学生的音乐学习兴趣低下，传统课堂教学模式

下教学效果不佳。而通过奥尔夫音乐教学法的应用，通过不同形式的组合，使枯燥的音乐理论知识转变为可移动的音符，使音乐课堂教学氛围活泼，激发了学生的音乐学习兴趣，全面提

升了学前教育专业学生的音乐学习效果。3.面向未来职业原则

在《幼儿教育指导纲要》中明确提出了：“艺术是儿童表达自己的认识和情感的重要方式。”针对这一要求，在学前教育专业人才培养的时候，必须转变传统的教学观念、教学理念，进而提升幼儿教师的个性和创造性表达，使其更好地满足未来的职业教育需求。在奥尔夫音乐教学理念中，对“原本性音乐”给予了强调，要求将听觉、动作、舞蹈、语言等融为一体，并以表演的

形式最终完成音乐教学。因此，面对未来幼儿教育的特点，在进行学前教育音乐人才培养的时候，不仅仅要局限于钢琴、声乐

的某一技能训练，而是要对其进行全方位的综合能力训练，进

而不断提升学生的音乐综合素养，以更好地适应未来的幼儿教育需求。[7]

（二）具体应用1.转变教学理念，以学生为主体

在学前专业音乐课堂教学中，教师在应用奥尔夫音乐教学法的时候，首先要转变教学理念，凸显学生的主体地位，紧紧围绕学生的学习需求、未来职业需求等，科学、合理地开展教学，

并将教师的身份从以往的主导者逐渐转变为课堂教学的引导教法教法◆实践◆创新

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者、辅助者。同时，在应用奥尔夫音乐教学法的时候，还要对学

生进行全方位的了解，引导学生对幼儿的心理特点、认知特点

进行熟悉，并以此为出发点，设计出具有针对性的教学方案，并

开展音乐实践活动。只有做到这一点，在学前教育专业音乐课

堂教学中，才能激发出学生的内心情感，并给学生创造良好的

学习环境，使学生以最佳的心理状态，积极参与到音乐艺术学

习中。

例如，在学前专业音乐课堂教学中，常常存在某些学生对

音乐把握不准的现象，频频出现跑掉、缺乏音乐感等现象，针对

这一点，教师可借助增加打击乐、体态律动等富含节奏训练的

内容，促使学生在练习中强化自己的节奏感知力。另外，在这一

过程中，还要鼓励学生将自己的音乐能力勇敢地展示出来，尤

其是针对一些先天性嗓音条件不好，但是对音乐乐器兴趣浓厚

的学生来说，可鼓励学生对自己喜爱的乐器进行钻研，以达到

发展学生的爱好的目的，并帮助学生树立良好的信心，使其获

得学习上的成就感。[8]2.结合教学内容，凸显音乐教育的职业特点

在《幼儿园教育指导纲要》中，对生活与艺术之间的关系进

行了明确的提出和强调，要求幼儿教师在音乐课堂教学中，必

须不断丰富幼儿的音乐学习体验、音乐学习感受等。面对这一

要求，在进行相关人才培养的时候，学生必须具备多方面的才

艺。这就要求在学前音乐教学的过程中，必须引入奥尔夫音乐

教学法，将音乐教学与舞蹈教学、音乐与美术教学进行融合等，

充分借助不同的艺术手段，推动各个艺术形式之间有效互补，