锐角及钝角教学设计、反思.doc
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《锐角和钝角》教学设计
刘双利
教学内容：锐角和钝角（教科书第38〜39页的内容）。
教学目标：
1、 •结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。
2、 能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。
3、 通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。 教学重点：
1、 认识锐角和钝角，并知道与直角的关系。
2、 能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。
教学难点：能正确区分锐角、钝角和直角的特征。
教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。
教学准备：三角尺，纸张
教学步骤：
一、 小组交流课前小研究内容。
1、 你是怎样比较角的大小的？
2、 比直角小的角叫（ ）,比直角大的角叫（ ）。
3、 按角的大小来分，可以分为几类?请给它们排一排顺序。
（ ）＜ （ ）＜ （ ）
二、 复习旧知。
1. 岀示角，引导学生回忆关于角的知识。
根据图例回答这是一个（角）
角是怎么组成？请你在图上填出各部分名称
岀示直角。这是一个什么？（直角）除了这些，你还知道了哪些知识？
三、 汇报交流。
同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还 藏着许多角呢。想去看吗？
1、 请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？
指一指它在什么地方？
学生自由发言。
2、 小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？
生：角是由一个顶点和两条边组成的。
生：角的两条边是直直的。
师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。
3、 分一分。给“角”分类。师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？
师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的， 为什么这样分？
小组交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。
分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6 号、7号在一起，因为它们都不是直角。
教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。
分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起, 因为它们都比直角小；1号、3号、7号放在一起，因为它们都比直角大。
教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是——“直角”； 一类——“比直角小”；一类——“比直角大”。
4、 比一比。用什么方法能证明它们是不是直角？
师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条 直角边。
课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。
5、 读一读，加深记忆。
6、 用角描述图形。女山 红领山是有2个（）和I个（ ）组成的。
7、 画一画。画出一个锐角、一个钝角和一个直角。
8、 折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。
9、 拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大 小不等的钝角。
四、 小结深化。
① 小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？
② 体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是 锐角，什么程度时是钝角，什么时候乂是直角。
强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。
五、 质疑：你还有哪些不懂的问题？ 六、巩固实践
1、 找角。
2、 三兄弟谁是哥哥谁是弟弟？
3、 你能很快说出下面各角的名称吗?
4、 小法官。
（1）V是一个钝角。
（2）锐角比直角小。 （3）钝角比直角大。
《锐角和钝角》课学实录
刘双利
教学内容：锐角和钝角(教科书第38〜39页的内容)。
教学目标：
1、 •结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。
2、 能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。
3、 通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。 教学重点：
1、 认识锐角和钝角，并知道与育角的关系。
2、 能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。
教学难点：能正确区分锐角、钝角和直角的特征。
教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。
教学准备：三角尺，纸张
教学步骤：
一、 小组交流课前小研究内容。
师：请把你们的课堂小研究在小组内进行交流。
小组内进行交流：
1、 你是怎样比较角的大小的？
2、 比直角小的角叫( ),比直角大的角叫( )。
3、 按角的大小来分，可以分为几类?请给它们排一排顺序。
( )< ( )< ( )
二、 复习旧知。
1. 岀示一个角，你知道了角的哪些知识？
生：角有一个顶点，两条边。
生：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。
生：角可以分为锐角、钝角和直角。
师：我们掌握了很多角的知识，木节课让我们继续深入研究有关角的知识。
三、 汇报交流。
师：同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了, 还藏着许多角呢。想去看吗？
1、请大家认真观察，在这幅图中，你们能找岀角吗？
指一指它在什么地方？
学生自由回答。
指生来展示。2、 小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？
生：角是由一个顶点和两条边组成的。
生：角的边都是直直的。
师：在找出的角中，有没有你们认识的角？请说出它的名字。
3、 分一分。
给“角”分类。
师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？
师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的， 为什么这样分？
小组交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。
分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6 号、7号在一起，因为它们都不是直角。
教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。
分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一 起，因为它们都比直角小；1号、3号、7号放在一起，因为它们都比直角大。
教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是——“直角”; 一类——“比直角小”；一类——“比直角大”。
4、 比一比。用什么方法能证明它们是不是直角？
生：用三角板上的直角比一比。
师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条 直角边。
课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。
5、 全班交流课前小研究内容。
指一小组汇报。
生：把两个角重在一起比较。
生：把两个角的顶点重合，一条边重合，看另一条边的位置。
牛：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。
生：角可以分为直角、锐角和钝角。
生：锐角V直角＜钝角。
四、 小结深化。
① 小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？
② 体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是 锐角，什么程度时是钝角，什么时候乂是直角。
强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。
五、 质疑：你还有哪些不懂的问题？
生提出，其余学生回答。 六、巩固实践
1、 找角。
2、 三兄弟谁是哥哥谁是弟弟？
3、 你能很快说出下面各角的名称吗?
4、 小法官。
（1）V是一个钝角。
（2）锐角比直角小。
（3）钝角比直角大。
（4）所有的锐角都比钝角小。（ ）《锐角和钝角》教学反思
刘双利
今天我带领孩子们学习了二年级上册第三单元的《锐角和钝角》一课。锐角和钝角 的认识是在学牛学习了角的初步认识的基础上展开的。在上学期的学习中，学生已经对“角" 这一概念有了初步的了解和认识，对现实生活中的角可以比较自如地进行判断。在此基础 上，学生还认识了一类特殊的角一直角，它应该在学生的头脑中有一个比较清晰的表象， 而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念 为基础，以角的大小判断为手段的认识过程中，学生对旧知识的掌握程度直接影响了本节 课的教学。木节课的教学要求是：1、会正确辩认直角、锐角和钝角。2、能用正确语言表 达锐角和钝角。3、能够从现实生活中举例。木节课，我主要在以下几个方面加强了教学。
一、 注意结合生活实际教学锐角和钝角概念。
小学低年级学牛在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入 概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生回 忆你对角都有哪些认识？三角板上哪个角是直角？然后电脑显示符合学生实际生活的教 材主题图一一游乐园。请学生仔细观察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观察 和回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有认知经验的基础上开展木节课的教学。认识 完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪里有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃， 说出了很多角。
二、 注意借助操作活动帮助学生巩固知识，突破重、难点。
为了使学生能比较牢固的建立对锐角和钝角的认识和理解，同时感觉角的分类以及 三种角之间的变化联系，我让学牛做了如下操作：1、用准备好的纸折岀直角、锐角和钝 角。2、用直尺或三角板画一个直角、锐角和钝角。3、引导学生利用肢体分别摆出这三种 角，进一步沟通三种角之间的关系。
三、 注意激发学生的认知冲突，通过讨论、验证解决问题。
如在判断一个和直角很接近的角时，学生之间产牛了争议，有的学生说是直角，有 的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生回答：验证。于是我 指名一位同学台上按判断角的三个步骤进行验证，最后发现比直角大了一点点，说明是一 个钝角，判断正确的学生顿时欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？ 学生总结得岀，有的角仅用眼睛不容易看出是什么角，这时候就要用直角来进行验证，不 能随便下结论，做什么事情都要细心、认真，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会判 断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。
