教学反思《锐角和钝角的认识》
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教学反思：
构建真实、扎实、灵气的课堂
——《锐角和钝角的理解》教学反思
课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的水平、获取新知的水平、解决问题的水平以及交流、合作的水平。
本节课学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的水准相关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的理解，让学生理解锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。本课试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习情境中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦。尽力打造一节真实、扎实、大气、灵气的数学课堂。
一、真实
第一，学生的思维应该是真实的。在真实的课堂上，学生的思维应该表现出以下几方面的特点：学生在课堂上的思维应该表现在从不懂到懂、不会到会、从初步感知到深刻理解、从学会到会学、从会学到善学乐学的学习过程之中。在真实的课堂上，学生已有的学习基础能受到高度注重，学生的思维过程能得到真实表现，学生的个性能得到充分张扬。第二，教师的情感应该是真实的。我们坚决反对教师在课堂上表现出的那种无病呻吟式的、自作多情式的情感流露。也就是说，教师必须学会弯下身子，用与孩子平视的眼光做到平等的交流。
教学时，首先我让学生画角，并让他们自己去体验分类的必要性，从而在分类中抽象出锐角，钝角的特征，接着让学生去感受，接着再一次画角，和之前的画角是不同一层次的，让学生在头脑中建立锐角和钝角的表象。同时利用学生的这个素材来判断角，得出判断角有两种方法。这里让学生写一写他是什么角，既让学生判断，又能使学生会写锐角和钝角两个字，这时我让学生举起锐角，问题抛给学生，为什么你们的都是锐角，学生肯定回答锐角比直角小，为什么都是钝角，回答钝角都比直角大，这里就构建了锐角、钝角、直角三者之间的关系。再一次用活动角来体验一下。我放手给孩子一个创造的空间，一个使用知识实行实际操作的的空间，还学生一个真实的课堂。
二、扎实
新课程新理念下的课堂必须是扎实的。在追求开放、自主、探究的新课程的课堂下，教师绝对不是放任不管，绝对不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。相反，知识和水平目标、数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个都不能少；个性发展与面向全体同样一个都不能少。与课前的学习基础比较，学生在哪些方面的水平和素质得到了提升、提升了多少，仍是我们应该重点注重的。
在本课教学中几次出现对每个教学环节的总结，例如：小结锐角都是比直角小，钝角都是比直角大；小结判断一个角有两种方法，一种容易判断的直接用眼睛判断，不容易判断的，我们就需要请直角帮忙测量。还有在学生举起自己画的锐角的同时，师问为什么这些都是锐角，充分感知锐角的特征，体现课堂的扎实有效性。
三、灵气
一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师驾驭课堂的水平尤为重要。在一节课上，有无教师充满灵气的发挥、有无精彩的亮点和创新点已经成为课堂教学评价的一个重要指标之一。这也对教师的专业成长提出了更高的要求。
课堂的灵气就是对教师的教育机智带来很大的考验，锐角和钝角的理解，我的意图是尽量把课上得大气，结果难免要处理学生的很多动态生成，比如在课的开始，把学生画的角贴在黑板上，让学生体会有必要去分类，结果学生根本没有体会分类的思想，跑题了，那就需要教师急中生智，把课引导到分类上。接着问学生分成几类时，又出现只分成了两类，学生说大的一类，小的一类，师就追问：大的什么意思。从而引出直角一类，比直角小的一类，比直角大的一类。这样的话，每个环节都是一个槛，那就需要老师发挥你的机智去处理，从而调动学生的兴趣，这个方面，本节课做的不是很满意，前面几个环节学生的积极性未调动起来，课堂很沉闷，到师生操作时，学生的情绪慢慢高涨。如何让学生带着求知的欲望去学习新知，如何让我们的课堂充满灵气，这正是我思考的问题。
