《生命 生命》教学设计

1、语文《生命

生命》教学设计一等奖

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？以下是小编整理的《生命 生命》语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

【教学目标】

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点难点】

1、引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

2、引导学生思考人生，感悟生命的意义。

【教学流程】

一、情景导入，揭示课题

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？ 二、预习探究

预习提纲

1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2、抢读生字，读的'好的学生介绍自己识记生字的方法。

3、自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

考考你

1、看拼音写词语：

yù wàng zhuó zhuàng chén wěn

（）（）（）

Zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī

（）（）（）

2、给加粗的字选择正确的读音：

听诊（zhěn zhēn）器糟蹋（tā tà）

动弹（tán dàn）外壳（ké qiào）

3、按课文原意填空： 虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

《生命 生命》教学设计

天津市南开区中营小学 王振刚

课题内容简介：

《生命 生命》是人教课标版第八册第五单元教材中的课文。本单元教材以“珍惜生命、热爱生命”为专题，由《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》四篇课文组成，课文体裁多样，内容丰富。学生在学习本单元课文的时候，无不感受到生命的美好，激发学生对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。《触摸春天》的主人公安静是个盲童，她用独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。作者触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛。《永生的眼睛》讲述了一家三代人准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。《花的勇气》作者在维也纳寻花的经历，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！而《生命 生命》的作者是台湾作家杏林子，她患有“类风湿性关节炎”，生命是如此的痛苦，尽管这样，她从动物、植物、自己无不展示了生命的意义，还表达了自己积极进取的人生态度。

生命 生命

天津市南开区中营小学 王振刚

一、教学目标

１．走进文本，感悟作家笔下的语言，体悟作家用词之精妙。

２．运用联系上下文、整合单元资源、走进作家等方法，理解文本中含义深刻的语句。

３．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、内容分析

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中冒出瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇文章，作者构思精巧，从动物到植物，再到人，由生的欲望、生命力的顽强写到人生的思考，层层递进。在这么多的动物与植物中，作者却单单选择了小小的飞蛾和小小的香瓜子。这是为什么呢？作者就是要通过飞蛾与香瓜子那小小的形体与它们的“力量”与“精神”形成巨大的反差，而这一反差震撼了人们的心灵。写文章，就是要震撼读者的心灵，只有让读者的心灵受到震撼，才会让读者受到感染。这就是作家笔下的构思。

《生命生命》教学设计（第二课时）　

一、读诗渲染。引发思考　

１．屏幕出现文本：　

奏响生命之歌　

走过春天，走过四季，我们以为　

生命如青草黄了又绿；看过朝霞，饱　

览落日，我们猜想生命如太阳东升　

西去。小虫的不卑不亢，弱者坚定的　

足迹，才让我领悟到生命的真　

谛——生命要经过幸福的沐浴，也　

要经历苦难的磨砺。　

伴着悠扬的乐曲老师给大家带　

来了一首小诗《奏响生命之歌》（老　

师引读，师生配合读。）我们一起合　

作读读吧。　

２．导人新课。　

孩子们，人人都拥有生命，而我　

们却很少去关注它，思考它。今天我　

们就一起走进台湾女作家杏林子的　

文章《生命生命》。（板书：生命生　

命）　

文章一开头作者就提出思索：　

“我常常想，生命是什么？”我们不仅　

也要问：“生命到底是什么？”－ｉＪ：我们　

带着对生命的思索齐读课题。　

二、整体感知。理清结构　

１．生命可贵，值得珍惜。那么杏　

林子将给我们带来怎样的生命思考　

呢？请同学们自由读文，借助拼音将　

课文读正确，读通顺。不熟悉的字词　

或者是比较难读的句子可以多读几　

遍。　

２．大家都读完了？好，现在我们　

来分段读课文，听我的要求，课文的　

第一自然段和最后一段大家齐读，　

第二、三、四自然段请三位同学来　

读，谁愿意读？（指三名学生）　

按要求读文。　

⑦语文　掌通讯２。１２＿。２，Ｃ　＠谢莹莹　

３．同学们知道为什么要这样分　

工来读吗？说说你的理解。（第一自　

然段提出问题，生命是什么？最后一　

自然段，阐述了作者对生命的理解。　

中间的三个自然段是作者通过三个　

不同的事例来引发对生命的思考，　

这样的结构就是总分总结构。）　

４。同学们说得非常准确，接下　

来我们再来读课文，这次只读事例　

部分～２、３、４自然段的三个事　例。这次我们来合作读，请看大屏　

幕，女生来读蓝色字的部分，男生读　

红色字的部分。可以吗？　

５．好，我们用这样的方式再读　

了２、３、４自然段，读过之后对于作　

者的写作方式，又有了什么发现？说　

说你的发现。（这三个自然段，前面　

生命生命教案

生命生命教案集锦八篇

生命生命教案 篇1

一、导人新课，感知生命

１、揭题，画面感知：

师：今天俺们一起来学习１９课。

生(齐读课题)：生命 生命

师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。

（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）

画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？

师：你是否从画面中感受到了生命的存在。

生１：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。

生２：俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。

生３：俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。

２、走近作者──杏林子：

师：生命神奇，生命美好！今天俺们就来学习１９课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命假如像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？

生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。

师：你们还了解到什么？ （生摇头）

师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。

（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）

师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题）

课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进课文。

二、初读感知

１、初读课文：

师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。

（生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助）