中美教育技术学专业人才培养模式比较研究

Ｎｅｗ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞６　Ｉ专题策划　

巾美学前教肓师资培养亡亡较研究　

◇郑州大学教育系　马　翠　

摘要：学前教育是关系到一代人健康成长的大事。是终身教育的起点，是人生教育的开端。美国　

作为学前教育发展比较早、比较完善的发达国家，其学前教育师资培养的成功经验对于我国学前　

教育师资培养有着很好的借鉴作用。文章通过对中关学前教育师资培养进行比较分析，得出对我　

国学前教育师资培养的启示。　

关键词：学前教育：师资培养：培养体制　

中图分类号：Ｇ６１５　文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１３）１２—０００６—０２　

一、引言　

学前教育是一个人接受教育的起点，是教育的奠基　

程。学前教育的成败，将直接影响到个体一生的发展　

和罔家未来的发展。随着社会和学前教育的发展，社会　

对师资的要求也在不断地提高，提高学前教育师资的质　

量已成为各国教育共同关注的问题。自上个世纪６０年　

代以来，美国的学前教育一直处于世界领先地位．这与　

美国政府及教育部门不断提高学前教育师资的要求是分　

不开的，所以，美国学前教育师资培养的模式对于我国　

有很好的借鉴作用。　

二、中美学前教育师资培养的比较分析　

美国学前教育发展比较迅速，学前教育师资的质量　

在世界上也处于领先地位，现分别从学历层次、培养体　

制、课程体系、教师资格四个方面进行比较分析：　

１．学历层次。我国学前教育师资培养的层次以大专　

以上为主，并且学前教育中本专科层次区别不清晰。而　美国学前教育师资的学历都在本科以上，还有相当多的　

研究生、博士生从事学前教育职业。美国高学历的师资　

队伍为学前教育做ｍ了巨大的贡献，培养了很多身心全　

面发展的优秀儿童。我国学前教育师资队伍不仅学历偏　

低，而且学前教育师资的培养缺口比较大．还不能满足　

我国学前教育发展的现实需求，这也就进一步造成了我　

同学前教育师资良莠不齐，队伍极其不稳定的状况。　

２．培养体制。我国学前教育师资的培养主要由师范　

国内外高职教育人才培养比较研究

摘要：发达国家的高职教育具有多方面的社会功能，而各国人才培养模式又不尽相同。我国的高职教育经过多年的探索和发展，取得了一定的成绩。为继续发挥离职教育在我国经济建设和社会发展中的重要作用，需要借鉴国外成熟的人才培养模式，制定我国高职教发展战略，采取多种措施，培养合格的高职人才。

关键词：高职教育；人才培养；中外模式比较；借鉴

发展职业教育是推动经济发展，促进就业，改善民生，解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。高职教育集职业教育、高等教育于一体，肩负着大批量培养技术应用性人才和高素质技能性人才的使命。学习和借鉴发达国家高等职业教育的人才培养模式，将有助于我国高职教育的可持续发展。

一、国外高职教育的发展

1.国外高职教育的特征

发达国家的高职教育伴随着工业化进程，已有上百年的发展历史。作为各国振兴经济、强国富民的重要因素，高职教育在不断吸纳、融合前一阶段发展成果的基础上形式不断更新，功能日益多样。高职教育在专业设置、经费来源、就业指导方面与地方密切联系，课程设计以就业市场为导向，及时发现潜在的人才需求，适时开办相应的新专业，形成适应社会需求的优势专业。教学内容以培养一线人才的岗位技能为中心，课程以进阶的方式进行，教育目的从知识本位转移到能力本位上，从封闭型培养方式转移到开放型培养方式上。高职院校与行业企业合作进行专业开发，增强了办学主动性、适应性。与社会各业的交流与互动服务，谋求“双赢”，侧重实践性教学，体现工学结合的人才培养模式。

发达国家的高职教育在长期的发展过程中，逐步建立了包括政府、中介评价机构、学校、学生、企业在内的多角度、多方位、多层次的对高职教学质量监控与评价体系。在保证一定规模学历教育任务外。高职教育积极承担本地区的职业培训、岗位培训、继续教育、社会教育等任务，贯彻终身教育的思想，实行多层次办学，以专科教育为主体，同时，延展至本科(学士)、研究生(硕士)层次。

美国技术教育发展战略对中国高职教育发展之借鉴研究

一、加强技术实践教学

技术实践教学在美国高职教育体系中占据着极为重要的地位。其课程设置和教学方法都非常注重学生的实践操作能力和实际应用能力，此外还注重学生的实践经验和能力培养。因此，中国高职院校可以借鉴美国的实践教学理念，注重实践操作能力的培养，并通过与企业合作，建立实验室和实践基地等体系，加强学生的实际操作能力和应用能力。这也是提高中国高职教育质量和竞争力的重要手段。

二、注重职业导向

美国高职教育十分注重职业导向，其教育目标是为学生提供与职业发展相关的技能和知识，从而使他们在就业市场中更具竞争力。中国高职教育应更加注重培养学生的职业素养和职业能力，推进教育与就业的深度融合。作为高职院校，要切实做好毕业生的职业生涯规划和就业指导，为学生提供更加专业化的就业培训服务，从而提高学生的就业竞争力和满意度。

三、建立合适的项目和专业

美国高职教育体系中的项目和专业设置也十分注重社会需求和市场需求。根据市场和社会需求培养人才，为就业市场输送所需要的实际应用型人才。中国高职院校应该注重按照市场需求和社会需求设置项目和专业，及时调整和改进相关课程和培训方案，使其与市场需求相符，从而提高毕业生的雇用率。此外，还需要注重与相关行业进行深度合作，促进专业知识和技术的传递和交流，为学生提供更加专业化的技术支持和指导。

四、推进教育数字化

随着大数据、人工智能等新技术的快速发展，数字化教育成为未来教育发展的重要趋势。美国高职教育也抓住了这一机遇，主张推进教育数字化和在线教育。这不仅拓展了教育覆盖面，为学生提供了更丰富的学习资源，同时也提高了教育效率和质量。

中国高职院校可以借鉴美国教育数字化的经验，积极推动学校数字化升级，把握机遇，发挥信息技术的优势，拓展教育服务范围,增强教学中场景化、游戏化等教育元素，为学生提供远程推广、智慧化的教育服务。

教育技术专业中外合作办学的特点与启示——以安徽师范大学和美国约翰逊大学现代教育技术专业硕士生教育项目为例

作者：孙 淳

来源：《世界教育信息》 2017年第9期

摘要：文章以安徽师范大学与美国约翰逊大学合作举办现代教育技术专业硕士研究生教育项目为例，归纳了教育技术专业中外合作办学在招生录取、合作模式、培养方式、学位授予、课程设置等方面的特点，并根据我国中外合作办学研究生教育的实际，提出了丰富学生来源、突出办学特色、拓展合作国家、扩大合作规模、提高办学层次、增加竞争优势、建立交流机制、稳定合作关系的建议，以期对国内其他高校开展中外合作办学项目教育技术专业研究生教育起到借鉴作用。

关键词：教育技术专业：中外合作办学：研究生教育

中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动[1]，包括中外合作办学机构和中外合作办学项目。截至2016年9月28日，包括美国、澳大利亚、英国、法国在内的18个国家和地区的140多所高校与中国的高校开展了合作办学，经教育部审批或复核的硕士及以上中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）达到240个，其中有机构34个，项目206个【2】。本文将以安徽师范大学中外合作办学硕士项目为例，分析教育技术专业中外合作办学的特点及其启示。

一、合作办学的概况

2014年2月11日，教育部印发了《关于公布2013年下半年中外合作办学项目审批结果的通知》（教外办学函[201415号），安徽师范大学与美国约翰逊大学(Johnson University)合作举办的现代教育技术专业硕士研究生教育项目获得批准（批准号：MOE34USIA20131553N，专业代码：045114H）。该项目是我国教育技术专业首个中外合作办学项目，对于教育技术专业的人才培养与学科发展具有重要的历史意义。安徽师范大学创建于1928年，是安徽省人民政府与教育部共建高校、国家“中西部高校基础能力建设工程”项目建设高校，是安徽省委省政府优先建设的省属重点综合性大学和安徽省“地方高水平大学”项目建设高校，也是全国首批获准招收公费留学生的高校之一。约翰逊大学创办于1893年，是一所拥有120多年历史的私立大学，位于美国田纳西州诺克斯维尔市，学校以教师教育闻名美国东南部，受到美国“南部大学及各级中小学协会”认证，具有学士（本科）、硕士和博士研究生学位授予权。