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.-- 职业教育改革与发展哲学思考 姜大源讲话（根据录音整理）
方法论远比方法重要，讲哲学思考时会用到很多的例子来说明，听完以后会有一些收获。有很多东西是相通的，大家注意听。
大家看课件，发现课件全是图，没有文字，没有大一二三四，小一二三四等等，那样只是文字的搬家，没有意思，这样的PPT，一定是自己加工的。我做这个PPT的目的，是想给大家三个冲击：一个是视觉的冲击，视觉的冲击即火花。所谓视觉的冲击，我尽可能多的把我的思想用图形表达出来，用逻辑的框图或图像的框图表现出来。通过我的PPT，和大家的思想碰撞，激发思想的火花。第二个是信息的冲击，信息的冲击即观点。我要用一张图，融合最大的信息量，这张图可以讲三分钟，五分钟，可以写三百字、五百字，我不主张记太多，记要记容易忘的东西。第三观念的冲击。我所做的图中不可能每张都对你冲击最大，一定有几张对你冲击最大，记几张对你冲击最大的图形，用这几张图形去解决你的问题，那样我的目的就达到了。老师的作用不在于让学生去拷贝、去复制你脑子里的东西，老师的作用不在于复制图书馆书架上的知识，老师的作用在于引导学生做出老师做不出的东西，我们一直在复制知识、拷贝知识，这是最大的失败，我们一直在做知识搬运工，这是很可怕的事情。这三个开场白，今天上午讲的哲学思考，是方法论的问题，为下午讲方法做准备。
我先谈谈我的几本书，第一本是《职业教育学研究新论》，这本书是2007年1月的，是大学出版社的一等奖，第二本书是《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》第三本书是国家师范教育两周年的一个案例集《工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编》，这里面的每一个案例都是我点评的。这时候还是工作过程导向，其实这时候已经提出来了工作过程系统化，大家看后面这几篇文章文章《论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读》，工作过程导向是德国人提出的，工作过程系统化是中国人提出来的，这是发表在中国高教研究2009年第4期上得一片论文，这篇文章在职教战线引用率是最高的文章。还有《世界教育课程改革的基本走势及其启示》，世界职业教育改革和中国职业教育改革是怎么互相呼应的，怎么走到工作过程系统化这条路上来的，今年3月8号在中国教育报上发表的《关于构建现代职业教育体系的三个问题》。另外，我的很重要的思想，是我担任中国职业技术杂志总编的时候从05年到08年我连续写了关于职业教育的48篇卷首语：05年写了12个“观”、06年写了12个“说”、07年写了12个“论”、08年写了12个“辩”。如果大家想提前看这些文章的话，我给大家两个博客，一个是崇尚知性的美丽（石家庄职业技术学院霍丽娟），一个是栾学刚（吉林工程职业技术学院）
职业教育：情景与情境辨（姜大源）
发布时间： 2008-10-27 浏览次数： 216
姜大源
情景与情境，人们常认为这两词同义，但实际上两者之间存在着很大区别。
从构词角度考虑，无论是情景还是情境，其构成都包含两个意义维度：一个是相同维度的“隋”，一个则是不同维度的“景”或“境”。若对情景与情境这两个词中的第一维度，即相同维度——关于“惰”的维度予以释解的话，它既有“感情”、“情趣”、“意志”(古今汉语字典)等主观指向，又有“情况，实情”(古今汉语字典)等客观指向。若对这两个词中的第二个维度，即不同维度——关于“景”或“境”的维度予以诠释的话，则情景之“景”，既有“时光”、“戏剧中的一幕”所蕴含的时间存在的意义，又有“景致，景色”和“布景”等所涵盖的空间存在的意义，且尤指“隋形”、“隋况”(古今汉语字典)等所表达的由主观对客观的观察之意；而情境之“境”，则既有“疆界，边界”等物理意义的定义域，又有“地方，区域’’等物理意义的时空域，且尤指“情况”、“境界”等表述的由客观至主观的认识之意(古今汉语字典)。
从教育角度思考，无论是情景还是情境，其涵义还包含两个时空维度，一个是客观与主观建构的时空，一个则是客体与主体参与的时空。就教学来说，“要进入知识的王国必须要有时空的‘签证’”，特别是“那些杂乱无章的感觉材料(sense data)、那个感性事物”，只有经过”时空形式的整理”，才能成为知识(叶秀山)。所以，如何借助情景或情境构成学习的时空，使学生能够在客观与客体的“景””或“境”中探求知识，并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力，就成为教育永恒的课题。为此，只有清晰地把握基于情景的学习与基于情境的学习之内涵与区别，进而深刻地理解学习情景与学习情境、情景教学与情境教学的内涵与差异，才能在职业教育的课程开发和教学实施的过程中，更加自觉且更加自如地对情景与情境加以科学运用，提高职业教育的课程开发和教学实施的质量。
基于能力本位、过程导向的高职《工程测量》课程改革
摘 要： 本文以能力为本位，以工作过程为线索，以培养学生的可持续发展能力为导向，根据不同施工单位的需求确定职业岗位，分析工作过程，将企业的“工作”与学校“讲授”有机地结合在一起，对《工程测量》课程内容和结构进行设计开发。
关键词： 《工程测量》 能力本位 过程导向
近年来，教育部对高职高专教育提出要求，毕业生要具有一定理论知识、动手能力强、知识系统性强、可持续发展。《工程测量》课程是路桥专业的一门基础课，我所教授的几届学生，有一半左右毕业后从事的工作都和测量相关。从学生回校后的交流中我发现，以课堂教学为主、知识松散的教学方式已不适应现代企业对于人才的需求，亟须研究一种新的教学体系来适应这一变化。
一、研究现状
在职业教育发达的德国，《工程测量》课程实行的是企业主导注重实践过程管理型，取得了很大的成功。前提是企业能够把给学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这三方面缺一不可。目前，我国一些高校对此进行了研究。如本科高校注重理论知识研究，专科高校注重实践，甚至把测量知识分模块研究，这些都在一定程度上融合了学生的知识。我校目前对《工程测量》课程一直沿用传统的教学方法，虽然强调实践，但实践的内容和方法没有随着社会的进步有所变化，因条件限
制根本无法到现场实践，更不用提根据工程建设过程融合学生的测量知识体系。
二、当前问题
1.教材
现在多数高职院校应用的《工程测量》教材系统性差、内容陈旧。从我校现用的测量教材来看，内容还停留在十几年前的测量方法和测量仪器上，对于新仪器、新技术只是轻描淡写；同时教材编写是一个知识点一个知识点的简单罗列，而没有什么线穿插其中，以至于学生学的时候觉得自己学得蛮好的，但是到实际项目上操作时无从下手，因而很难适应当今社会对员工的需求。
栾学钢：姜大源老师“职业教育12辨”概览
姜大源老师从2005年开始在《中国职业技术教育》杂志每月写一篇卷首语。
2005年写基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观等12个《观》；2006年写职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说等12个《说》；2007写职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论等12个《论》；2008年写职业教育：类型与层次辨、供给与需求辨、培训与教育辨等12个《辩》。
姜大源老师勤奋而不乏睿智、思辨却不乏激情。他的12个《观》、《说》、《论》、《辨》是在有严格出刊时限的情况下撰就的，这些理论的火花既然是在职业教育发展之中产生和闪烁的，自然也要伴随着职业教育发展而完善和燎原，这是无容置疑的。但是，对于职业教育的理论研究，窃以为有比无好，早比晚好，宽比窄好，深比浅好，多比少好，参与比旁观好，当运动员比做评论员好，纵横沟通比自娱自乐好，雪中送炭比锦上添花好，从群众的实践中来再到群众的实践中去最好。
在甲戌年即将过去，乙丑年即将到来之际，在北国寒冬难得的阳光下，在窗外此起彼伏的鞭炮声中，索性再回首姜大源老师2008年12个《辩》，冒昧概览，并试图寻找相应的关键词，以其引起职业教育战线同行的注意，并殷切期待姜大源老师在2009年有更多的思辨性、开拓性文章问世。
管窥之见，不妥之处，在所难免，盼大家批评指正。
1.职业教育：类型与层次辨
关键词：定位
教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类,突显的是教育的生存权；教育层次则指的是基于递进教育结构的教育范畴，突显的则是教育的发展权。
准确地定位是职业院校生存与发展的空间。
2.职业教育: 供给与需求辨
【关键词】匹配
校企合作、工学结合,使得行业企业和职业院校相互融合,都成为职业教育供给与需求的行为主体。
合理地匹配资源是校企合作实现双赢的条件。
