初中生物实验教学的改进及创新初探

生物学是一门以实验为基础的自然　科学基础学科．实验教学在课堂教学中　占有极其重要的地位。生物实验是培养　学生对生物学的兴趣．获取生物学知　识，加深理解生物学概念，掌握生物实　验基本技能的重要手段。是帮助学生实　现由感性认识到理性认识．由具体思维　到抽象思维飞跃的一个重要环节，对培　养学生的创新思维和实践动手能力有着　重要的作用，是实现新课改的有效途　径，应当引起广大生物教师的高度重　视。　一、中学生物实验教学的现状　１．在生物教材中。安排了大量的生　物实验．目的是让学生深刻领会生物学　知识，提高学生的各项能力。但在实际　教学中．有些教师只重视书本理论知识　和书面应试能力的培养．忽略了生物实　验教学。学生能支配的时间不充分，好　多试验都是教师演示一下．学生很少或　根本无法主动参与或认真思考。抑制了　学生主体意识和创新意识的发展。　２．学生实验缺乏正确理论的指导，　学生随意去做．无法形成熟练的实验技　能：或者按照课本上的步骤按部就班的　演示一遍，缺乏研究，无法培养学生的　创新能力：学生把注意力过度集中到实　验材料和仪器上。不愿去听教师讲解实　验原理、操作技巧、注意事项，对实验　数据的分析和处理等难以完成。　３．实验效果不理想。由于听讲效果　不佳，导致学生实验进展缓慢。有的小　组到实验课结束。还没有完成实验操　作．只能参照其他组同学观察到的实验　现象来完成实验报告。　二、定位新课标下的实验教学　生物新课标指出：　“生物学是一门　实验科学．观察和实验是学习生物科学　的基本方法。”新课程理念重视知识与　能力、过程与方法、情感态度与价值观　的协调发展，让学生亲历探究过程，感　受实验乐趣，培养创新精神，养成基本　的科学态度和科学精神。促进学生的全　面发展。　新课程的设计理念是在实验教学中　锻炼学生的各种能力，如提出问题、分　析问题、解决问题的能力；设计方案、　动手操作的能力；仔细观察，分析归纳　的能力等。　三、初中阶段生物实验教学的组成　部分及开展形式　生物教材中的实验形式可分为教师　组要及时表扬，会取得更好的效果。在合作学习中，我　们应联系农村实际，让合作学习走向学生生活．拓展合　作空间。农村的青山绿水、土地资源的条件是城市学校　难以企及的．农村学生面对自己熟悉的土壤，与之相随　相伴的各种动植物，有这方面的经验与背景，我们应在　合作学习中激发他们的兴趣和好奇心，倡导学生通过自　己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，　以培养他们的探究能力。　６．及时反馈、评价激励。及时的反馈有利于让各个合　作小组充分展示成果。每次小组活动后教师要指导学生　对活动进行小结．写出体会和收获。让学生既能对自己　的表现作出评价．也能对其他同学的表现发表自己的见　解。同时指导组长做好活动小结。在学生自我评价的基　础上，教师进行点评、总结，充分肯定每个同学的优点，　给予表扬和鼓励。对小组活动进行评价时可以小组自评　和组与组互评相结合，既自我分析问题、总结经验又取　长补短、互相促进。也可以对合作小组集体评价和小组　教育诊断　

初中生物课堂教学研究性学习初探

[摘要] 如何将研究性学习与初中生物课堂教学相整合,从初中生物教学开展研究性学习的优势、生物学科开展研究性学习的过程两个方面,进行了探讨。

[关键词] 生物课堂教学 研究性学习 学生

当前,研究性学习在生物教学中作为一门独立的课程存在。它具有的独特魅力,其主要表现在学习形式上可以体现学生的主体性、能动性,在学习过程中可以模拟、体验“探究——发现”的过程,最终可以达到提高学生综合素质、发展学生的主体意识,使“教”和“学”达到最优化的目的。如何将研究性学习与初中生物课堂教学相整合,笔者在近几年的生物教学实践中,探索总结了研究性学习与初中生物课堂教学相整合的优势和过程。

一、初中生物教学开展研究性学习的优势

与中学的其它学科相比,初中生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关、定性与定量互补等特点,是现代教育体制改革的焦点和核心。生物教学中进行研究性学习则具有得天独厚的优势:(1)课时安排方便,可以在课堂上把一个问题分解,供几个小组讨论探究,最后集中交流,实现资源共享。(2)周期短,一个课题的研究往往只需要几节课或几个星期。(3)组织方便,教学进度比较容易调控。(4)由于课题研究主要集中于学科,教师指导有更强的针对性比如,七年级上册有“生物圈是最大的生态系统”这一节内容,如果单纯

按照书本上的内容是很难体现蕴含在其中的生物学思想的,这时可以引导学生去收集有关各种生态系统的资料,同时,对“人类与环境的关系”这个课题进行研究,并把这个课题分解成四个小课题:(1)你知道本地有哪些生态系统?你能说出它们的主要特点吗?(2)你和你的同学、家庭的某些行为可能影响生物圈,你能举出些例子吗?(3)你还知道人类的活动对生物圈造成影响的例子吗?(4)从保护生物圈的角度出发,你知道本地有哪些保护环境的措施?我们每个人应怎么做?从上课的情况来看,学生充分利用了各种媒体以及资料,收集到了大量相关文字、图片资料。解决了这四个具有探究性的小课题,不但了解了书本上规定的内容,还把教材中饮食的保护生物圈的意识贯彻到了深入人心的地步。这样通过学生的研究性学习来学习书本上的内容,既能培养学生收集信息的能力,又利于他们养成科学的思维习惯,可谓“一举两得”,我们何乐而不为?

基于“互联网+”初中生物实验教学创新模式初探

随着新形势新要求的到来，教学模式也随之发生了变化，为了有效地激发学生学习生物的兴趣，提升他们的动手能力和实验探究能力，我校实验教学部门在“互联网+”模式的基础上，开创了一种“互联网+”初中生物实验教学创新模式。以下是初步的探索和总结。

“互联网+”初中生物实验教学创新模式是在传统的教学模式的基础上进行改良，通过互联网技术，创造一个全新的教学平台，实现教师和学生之间信息资源的共享和交流，以达到更好的教学效果。

1.构建互联网课堂

通过网络平台，建立一个课堂：在课堂中，教师可以将所需教学内容以视频、图片、音频等多种形式呈现给学生；学生可以在课堂上通过电子书、动画、视频等多种形式进行学习。同时，在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况进行灵活的调整和优化，提高教学效果。

2.搭建虚拟实验室

自建虚拟实验室，质量与实地实验室相似，但不会产生实验操作等问题。学生可以在虚拟实验室中自由地进行实验操作，提高自己的实验操作能力，而且由于不受实验条件限制，不会产生危险和污染，做到环保、安全和经济。

3.导入跨学科学习

利用互联网平台，向初中学生导入跨学科学习，引导学生通过横向或纵向的跨学科学习，探究生物学与其他学科之间的内在联系，并将知识学习与实践操作有机地结合起来，提高学生的综合素质。

4.建立互动型学习模式

通过互联网，教师与学生之间实现了多维度的交流，不仅可以进行实时互动，还可以进行即时反馈，使教学实现更加立体和全面。学生可以通过互动学习，在与教师和同学的交流中获得更好的学习效果。

以“国家基本公共网络平台”为基础，建立一个广泛可及、开放共享的互联网课堂，供学生进行线上学习。通过网络平台向学生展示动物细胞、植物细胞、人体器官等实验过程，同时提供实物图像、视频、声音等多媒体资源，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。 开发虚拟实验室软件，通过3D建模技术将实验室的整个环境进行还原，并添加实验场景、实验器材等元素。通过虚拟界面，学生可以自由地进行实验操作，并能随时查看实验指导书和实验报告。此外，学生还可以在虚拟实验室中观看和学习有关于实验操作和实验原理的各类视频。

初中生物课外实践活动初探

在多年的初中生物教学过程中，我对生物课外实践活动做出了一些初浅的探索。我们知道：处于青春期的学生有着来自生活、学业等方面的困惑，他们更希望通过自身的实践活动来探究未知领域，获取新知识。作为生物教师要善于把握学生的年龄特点，转变教学观念，尝试新的教学模式，让学生走出课堂、走进生活、走向社会，探索一系列课外实践活动形式，在活动的过程中体验、感悟、获得经验，最终学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活，提高课外实践活动的能力，从而提高全体学生生物科学素养！

一、走出课堂，探索课外实践活动的形式

让教育走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能，已成为全社会的共识。课外实践活动强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们通过多种活动形式，在生物课外活动中开展以学生为主体，以实践性、自主性、创新性为主要特征的系列活动。

1.个人自动

学生每参与一次课外活动，就要通过广播、电视、报刊、网络等多种媒体收集信息，以获取相关知识，并且亲身实践，使学生形成了主动积极的学习态度及良好的学习方式。为此，七年级上册的

“生态系统”、七年级下册的“人粪尿的处理方法”、八年级上册的“陆地生活的动物”、“先天性行为和学习行为”、“发酵现象的演示”、“制作孢子印”和八年级下册的“设计一个旅行小药箱的药物清单”、“评价自己的健康状况”等活动安排学生个人独立完成。在完成的过程中既培养了学生动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。

2小组协作

课外实践活动不同于课堂教学，旨在通过多种形式，激发学生学习兴趣，为学生打开一个开放的时空，使他们在兴趣盎然中丰富完善知识结构，提高综合能力。其中组织小组协作开展实践竞赛不失为一种良好途径。如组织学生进行小组扦插成果展：八年级下册中的“扦插材料的处理”的教学中主要让学生学会处理扦插材料的方法，而准备插床、扦插、水肥管理等更多的任务留给学生小组课后完成。大约一个月后，再在课堂进行小组扦插效果的评定。由于学生的好胜心理，学生通常会把最好的一面展示给同学和教师。这样会使课堂活动之外的真正探究因这份好胜心而更加丰富多彩。另外，七年级上册的“认识周围的生物”、七年级下册的“食品安全”和八年级上册的“动物在人们生活中的作用”等都可以通过小组协作来完成。