《丰碑》说课稿
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《丰碑》说课稿
尊敬的各位领导各位老师：
大家好！
一、说教材
今天我上的这篇课文是五年级下的一篇选读课文。
这是一篇感人至深的文章，文章讲述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质。
二、说教学目标、重难点
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。
于是，我拟订了以下学习目标:
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，帮助学生积累语言。
3 培养学生自读、自悟的能力。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、教学准备:多媒体课件
四、说教法、学法
1 激情诵读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，在凝重的画面与音乐声中，加上充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣。
2 体验学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。
在教学过程中，创设情境，如：如果你是将军或老战士，你的感受如何？这样让学生与文本更亲近，更能体会人物内心感受！
3相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。
教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。
在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。
五、说教学过程：
（一）复习导入。
1、复习上学期学过的《七律·长征》，在复习旧知的同时，把学生带到了艰苦的长征路上，对教学目标的完成起到了启发诱导的作用。
2、感受环境：我主要抓住冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞这四个词语感受红军行军的环境的恶劣。
进而引出在这样的环境下，发生了一件什么事？
概括主要内容：出示“冰天雪地严峻单薄冻僵晶莹”这五个词语，然后引导学生根据这些词语说说这篇课文的主要内容。
（这一环节的设计，检查同学们对关键词的理解，以及运用的能力。
）
（二）引导质疑，明确目标。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”课堂教学中，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
先让学生找到将军神态变化的词语，然后引导学生质疑：将军的神态发生了哪些变化，为什么会有这些变化？
（三）细读品味，体验情感。
第一部分：感悟军需处长的崇高精神。
1、为了落实《课标》中“教师应创造性地理解和使用教材”这一要求，我采用直奔主题的方法很快把学生带到文本中，
2、指导品读第七自然段。
《语文课程标准指出》“培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”而“读”是语文教学中最基本的方法。
因此我设计了如下的教学环节：
（1）媒体出示第七自然段。
（2）图文结合，自由朗读。
（3）抓重点词句，汇报读文体会。
（4）教师点拨：在学生充分发表自己的见解后，再让学生说一说有哪些词可以用在军需处长身上？学生可能会说：一心为公、舍己为人、毫不利己、专门利人、无私奉献、克己奉公。
（5）指导学生读出自己的感动。
这些环节的设计，促进了学生用心去读，在读中充分发表自己的见解，丰富了积累，培养了学生高尚的道德情操，真正做到“工具性与人文性的有机统一”。
第二部分：理解军需处长的可贵品质。
叶圣陶先生说：“语文教材只不过是一个例子。
”这就告诉我们不能“教教材”，而应该“用教材教”。
探究将军神态变化这一部分，我除了采用上面用到的诵读感悟法外，我还引导学生对文本进行拓展，探究将军的内心活动。
具体环节设计如下：
1、拓展想象：当将军知道被冻死的就是军需处长时，他会想些什么？媒体出示句子练习：请联系上下文，把句子补充具体。
说话练习：将军愣住了，久久地站在雪地里。
他凝望着军需处长，地说：“军需处长啊，你真是一位。
”
待学生充分发表自己的想法后，教师小结：将军的内心真是百感交集，但是他把千言万语化作一个动作来表达——（引读）“他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
”
4、引读“风更狂了，雪更大了。
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”
第三部分：感悟最后一自然段。
恰当运用媒体，有助于学生更快、更准、更深地理解课文内容。
理解反问句“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”帮助学生理解“将军还担心这支队伍能不能经受严峻的考验”这个问题。
（四）拓展延伸，加深感悟。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在实践中学会语言，运用语言。
1、教师小结：军需处长毫不利己、专门利人的精神就像金星一样光彩照人。
2、刻写碑文：同学们，拿起我们手中的笔，把军需处长的精神刻在这座碑上吧！
五、说板书
板书意在言简意赅，本课的板书，我以丰碑为背景，“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。
将军
《丰碑》教学反思
《丰碑》是一篇传统课文，讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未穿一件棉衣而被冻死的可歌可泣的感人故事。
只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。
然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。
学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。
而创设问题情境可以激发学习需要。
因此在教学中，我首先让同学们在通读全文的基础上找出把军需处长和晶莹丰碑联系在一起的句子，接着引导学生重点学习第七自然段，学生在品读句子中提出了“为什么军需处长在死时神态能如此镇定安详？”一系列的问题激发了孩子们的学习兴趣，拓宽了主体参与面，有利于学生主体性能力的发展。
体现了“以读为本”的阅读教学特点。
在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，丰富学生的语言积累，培养语感，帮助学生形成良好的语言习惯。
本节课的教学，我充分利用教材这一最基本、最重要的教学资源，精心设计教学方案，通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。
感情朗读既进行了扎实的语言文字学习，又关注学生的情感体验；既有学生独立自主的读书感悟，又有点拨、指引。
我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。
如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。
”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。
