部编三年级上册《第六单元 语文园地六》教学设计
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课题：语文园地六 课型： 新授课 任课教师
教材
分析 《语文园地六》安排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”等内容，进一步凸显单元学习重点目标，让学生能够把习作围绕一个意思将内容写清楚。
学情
分析 三年级孩子习作经验有限，想要让他们真正体会关键句的特点和作用就已经不容易了，再加上学以致用，可想而知难度更大。为此，教师需要在课文阅读过程中不断渗透与指导，并在语文园地学习过程中进一步进行强化，让他们不断感悟表达方法的重要意义，并初步学会灵活运用。
教学
重点
难点 重点：进一步明确关键句子的重要作用。
难点：有效进行说话练习，培养感悟，运用语言文字的能力。
教具学具及多媒体应用 多媒体课件；昆虫以及鱼类的图片 课时 2课时
教学
目标 第一课时
1.通过单元学习回顾与交流，进一步明确关键句子的重要作用。
2.自主探究，进一步体会汉字形旁表义的特点，提升自主学习汉字的能力。
3.能够围绕一个意思有效进行说话练习，培养准确感悟，运用语言文字的能力。
4.朗读并背诵古诗《早发白帝城》，形成古诗文化积累，激发对祖国大好河山的热爱之情。
第一课时
教学过程 教师活动 学生活动
一、话题交流，引入学习
1.教师板书“关键”，引导学生朗读词语并说说自己的理解，教师适时补充(比喻事物最关紧要的部分;对情况起决定作用的因素)。
学生朗读词语并说说自己的理解
第
一 教师活动 学生活动
2.补充板书(关键句)，引导学生结合对词语“关键” 2 课
时
教
学
过
程 的理解，说说自己对关键句的认知(文章中很重要的句子......)，教师适时引入：那么，在一篇或一段文字中，我们如何才能找到这样的句子呢？接下来我们就一起交流这个话题。
二、教学“交流平台”
1.引导学生认真朗读“交流平台”中的四句话，看看这四句话中分别都写了“关键句”的哪一方面的知识。
2.学生交流，教师适时引导他们明确第一，二两句话写出了“关键句”的特点和所在位置(可在段前，也可在段末或中间)，第三句话写出了找到关键句的作用(可以帮助我们更好地理解一段话的意思)，第四句话写出了为什么要学会找关键句(可以在作文中学着写)。
3.引导学生联系本单元课文，看看哪些句子都是关键句，说说自己这样判断的理由。
生：我觉得在《美丽的小兴安岭》这篇课文中，最后一段话就是课文的中心句。
师：你为什么会觉得这句话是中心句呢？说说自己的理解。
生：因为这句话中说“小兴安岭一年四季景色诱人”，还说它“是一座美丽的大花园，中是一座巨大的宝库”，而课文也正好写了小兴安岭的一年四季的景色，还与厂那里的丰富物产，所以我是这么觉得的。
师：你说的很有道理， 那你们发现了没有，这个中心句是放在课文的哪个位置呢？
生：放在最后结束的位置。
师：那你们觉得放在这样位置的中心句都有什么作用？
师生互动
学生认真朗读
学生交流
学生联系本单元课文，看看哪些句子都是关键句，说说自己这样判断的理由
师生互动
3 生：对课文的内容进行了总结。
教师肯定他们的理解并再次引导他们看看《海滨小城》最后一段话的作用(总结全文)。
师：这一单元还有将中心句放在段前面的，你们找到了吗？
生：找到了，在《海滨小城》这一课中第4、5、6三个自然段的第一句话都是关键句。
师：能说说这三段话跟这一段的第一句话之间
第
一
课
时
教
学
过
程 教师活动 学生活动
的关系吗？
生：每段话都是围绕着第一句话来写的。
师：对，放在段前的一句话，是引出这段话的内容，所以这段话也是围绕这句话来写的。看来，找到了关键句，确实让我们更好地理解了文章或段落的大意。同学们，如果我们在自己的作文中也能学会运用关键句，我们就能够围绕着这个句子来写作文了，那样，我们的作文会更加具体，有条理呢！
三、教学“识字加油站”
1.激趣引入：孩子们，老师今天给你们带来了一群神秘的朋友，不知道你们认不认识它们？2.抽取“蝌蚪、飞蛾”等图片，指名学生说它们的名字，教师根据学生的认知适时出示卡片背面的动物名称，指名学生准确叫出名字，教师适时予以指导，提醒读准“鲫”读第四声。3.过渡：别看这些都是动物，但是它们的种类却不同。孩子们，认真读一读“识字加油站”中的两行词语，看看每行加点的字都有什么共同特点。
4.学生自主朗读并进行问题思考，然后与同学、老师
师生互动
师生互动
学生自主朗读并进行问题思考，然后与同 4 交流，教师适时引导他们明确每行加点字的偏旁都是一样的。
5.探究讨论：从两行加点字的偏旁特点你得到了什么有价值的发现？教师根据学生的交流，归纳补充(第一行都是“虫”部，说明这些动物都属于“昆虫类”，第二行都是“鱼”部，说明这三种都属于“鱼类”)，同时引导学生进一步明确汉字“形旁表义”这一构字特点。
6.指导学生齐读词语。
四、课堂小结
同学们，语文学习的一个重要目标就是需要我们能够养成学以致用的良好习惯，只有能够在今后的学习和习作中将学到的知识巧妙合适地加以运用，我们才能够不断获取更多更有价值的新知。 老师希望你们能够将今天所学到的关于“关键句”以及汉字“形旁表义”的知识运用到自己的习作和识字过程中。 学、老师交流
学生齐读词语
师生互动
板
书
设
计 语文园地六
关键句 形旁表义
教学
目标 第二课时
1.能够围绕一个意思有效进行说话练习，培养准确感悟，运用语言文字的能力。
2.朗读并背诵古诗《早发白帝城》，形成古诗文化积累，激发对祖国大好河山的热爱之情。
第 教师活动 学生活动 5 二课
时
教
学
过程 一、创境激趣，引入学习
1.师生进行“看动作猜词语”的互动小游战：教师做一个动作(也可以是学生)，指名学生猜一猜与之相关的词语，教师适时引导他们注意抓住动作的特点准确猜测，同时补充相对应的正确的词语。
2.过渡引入：刚才大家表现不错，大部分的动作所对应的词语都被你们准确猜出来了，下面，老师再跟你们来点难度大的，你们还有信心完成任务吗？
二、教学“词句段运用”
1.看词语，想画面，写句子。
(1)课件出示“懒洋洋，慢腾腾，颤巍巍”等8个词语，引导学生借助拼音读准字词，同时看看这8个词语都有什么共同特点(每个词语中都有两个字是一样的......)。教师适时引导他们明确这样的词语叫作“叠词”。
(2)指名朗读词语，学生齐读。
(3)再读词语思考：如果将词语中叠词部分去掉，在意思上跟第一个字有什么不同？教师根据学生的回答，适时引导他们明确叠词所表达的词义程度更深(如“懒洋洋”意思比“懒”程度更深)。指导学生再次齐读词语，注意读出叠词所表示的更深程度。
(4)引导学生再读词语，想一想自己的脑海中分别都会浮现出哪些有趣的画面。
生：当我读到“懒洋洋”这个词语时，想到了一只小花猫在太阳下睡觉，醒来后伸个大懒腰。
生：当我读到“颤巍巍”时，我就想起了我奶奶走路时的样子，我都担心她会跌倒。
师生互动
学生借助拼音读准字词，同时看看这8个词语都有什么共同特点
指名朗读词语，学生齐读
学生再读词语，想一想自己的脑海中分别都会浮现出哪些有趣的画面
6 第
二课
时
教
学
过
程 教师活动 学生活动
生：当我读到“静悄悄”一词时，我就想起了那天晚上我们半夜走在大街上的情形了。
生：“闹哄哄”这个词语让我想到下课时走道里的情形。
......
师：孩子们，谢谢你们给我们描述了一幅幅生动有趣的画面，要是你们再能够运用上其中的一，两个词语写一句或一段话，那就更棒了。(5)学生尝试运用词语写话，教师适时提醒他们一定要根据对词义的理解想象画面，并将画面描述下来。
(6)指名展示交流自己的写话，教师适时进行梳理，引导他们将句子表述得更加具体，准确。2.读句子，根据情境写话。
(1)引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分的两个句子，想一想关键词语各应该是什么。
(2)学生朗读思考，教师适时引导他们明确两句话分别要突出的是“人可真多”“喜欢”，同时引导学生明确两句话后面省略号需要补充的内容应该围绕着两句话的关键词语。
(3)学生自主完成内容补充，教师适时提醒他们在补充第一句话时要重点体现车站人多的情形都是怎样的，第二句话中说清楚自己为什么喜欢夏天的夜晚，或者有哪些景物让自己喜欢。
(4)小组内交流自己的写话，相互间进行评价。
(5)指名朗读自己写的句子，师生共同评价，注意他们有没有围绕所给出的关键句子将意思说清楚。同时对他们的写话进行及时的梳理、修正。
三、教学“日积月累”
师生互动
学生尝试运用词语写话
指名展示交流自己的写话
学生认真朗读
学生朗读思考
学生自主完成内容补充
小组内交流自己的写
