小学科学教师专业知识试题及答案

小学科学教师专业知识试题及答案

XXX：2014年中小学科学教师招聘专业知识及试题精选知识归纳

1.原理制造的。

2.

3.

4.各种物体都能反光，反光的情况不同。红颜色物体反射红色光，黄色物体反射黄色光，不同颜色的物体反射光的颜色不同。白色的物体比黑色的物体反光能力强。表面越光滑反光能力越强。

5.的像与物体大小相同，左右相反。

6.远时，形成的是缩小的像；当凸透镜距纸屏远、距蜡烛近时，形成的是放大的像。

7.

8.光圈能控制光芒的强弱，晶状体像凸透镜能使物体成像，视网膜像实验中的纸屏，能映出图像。当物体发射或反射的光通过瞳孔、晶状体进入眼睛后，会在视网膜上形成这些物体的像；连接视网膜的视神经立刻把这些光信号报告给大脑，我们就看到了这些物体。

XXX：小学科学教师招聘考试试题及答案整理版

教师招聘考试小学科学复资料

一)、填空(20分，每空1分)

1.科学素养的四个核心因素是科学兴趣、科学精神、科学概念、科学方法。

2.凸透镜有放大、成像、聚光的作用。

3.我国神州五号载人飞船首次发射成功，首位航天员是XXX。

4.植物的叶一般可以分为叶片、叶柄、叶脉三部分。

5.物体的冷热程度叫温度。要精确测量物体的温度，需要使用温度计。它是根据液体热胀冷缩的性质制成的。

6.人类生长发育和其他一切生命活动所需要的营养全部来自食物，食物中主要含有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质五种营养成分。 7.被称为杂交水稻之父的我国科学家是XXX。

8.沉淀、过滤和消毒是三种常用的净化水的方法。

9.热空气受热上升，冷空气流过来补充，就形成了风。

二)、选择(10分，每题1分)

1.解剖白菜花的正确顺序是(A)。A、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊

2.世界上种类最多，数量最多的动物是()。D、昆虫

3.下列物体，能溶解于水的是()。C、食盐、沙

4.用眼睛、鼻子、舌头辨别物体时的顺序，依次为()。A、先看后闻再尝

5.月球的引力，比地球的小得多，只相当于地球引力的()。B.六分之一

6.我们在灯光下能看到物体，是光的反射作用。

答：日食是由于月球运行轨道与地球、太阳的位置关系，在特定时刻月球挡住了太阳光线照射到地球上的现象。

3、雷电是怎样形成的? 答：雷电是由于云层内部的水滴和冰粒之间的碰撞和摩擦，形成电荷分离，导致云层内部电场强度增大，最终导致云与地面或云之间放电的现象。

4、什么是光合作用?光合作用对人类有何意义?

答：光合作用是植物利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。光合作用对人类有重要意义，因为它是维持地球生态平衡的基础，同时也是人类食物链的起点。

5、在《沉与浮》一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐；都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤?

答：学生的实验步骤虽然不同，但都能达到实验目的，因此应该鼓励学生多样化的探究方式，而不是仅仅追求固定的步骤。同时，也应该引导学生思考实验的原理和机理，以便更好地理解实验结果。(四)、案例分析

对于下述课堂上的师生对话，你有何感想?

小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法：不，老师，应该是15颗。另一位学生马上补充：不，是16颗。老师亲切地问第一位学生，你怎么知道是15颗，学生答我在一本科普读物上看到的。老师接着又问另一位学生，他回答，最近一期杂志上说是16颗。这位老师听了，高兴地对同学们说，你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师也落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗?

答：这个案例展现了一个积极的教学态度，老师不仅接受学生的质疑，而且还鼓励学生独立思考和探究。这种开放性和包容性的教学环境有利于学生的创造性思维和科学素养的培养。同时，也提醒我们教师要不断更新自己的知识和教学方法，以适应时代的变化和学生的需求。

在这个师生对话中，我感到学生们很积极主动，对科学知识有浓厚的兴趣和好奇心。他们不仅仅是在课堂上被动接受知识，还在课后自己去查阅相关资料，积极探究问题。这种学生的态度非常值得我们教师肯定和鼓励。同时，这也提醒我们教师要时刻保持研究的心态，不断更新自己的知识，与学生们共同成长。另外，这个对话也告诉我们，教材上的知识并不是绝对正确的，我们需要不断地去探究、验证，才能更好地理解科学的真谛。

对这位老师的教学，可以肯定以下几个方面：首先，他体现了用教材教而不是教教材、不唯教材的新理念，让学生知道知识的更新。其次，他能够尊重学生，放下架子与学生平等互学，体现了新课程理念下教师角色的转换。最后，他能够体现新课程的评价理念，对学生进行肯定与鼓励，激发学生研究科学的兴趣。

针对这一教学片断，可以提出以下建议：首先，可以借此机会对学生进行科学发展观教学；其次，可以鼓励学生创新，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。

科学素养的四大要素包括：科学兴趣、科学方法、科学知识和科学精神。其中，科学兴趣指的是对科学的好奇心和求知欲，以及由此产生的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；科学方法指的是了解或掌握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；科学知识指的是对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；科学精神指的是对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的研究态度，既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。

马铃薯和荸荠是茎，其中马铃薯是块茎，荸荠是球茎；而蕃薯和萝卜虽然形状与马铃薯和荸荠相似，但由于它们没有节和节间之分，也没有芽，所以它们是根，且都属于变态根。

科学探究的实现途径主要有三条：一是贯穿与教学、研究的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动；二是把科学探究作为教学的一个内容；三是在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。

在教学中，引导学生主要是指教师要创设各种条件、运用各种方法让学生去经历提问、发现、验证、分析解释、交流等探究过程。比如通过创设情境引导、多媒体、演示实验引导、提问引导、有效的结构材料引导、一起写下来归类、分析引导、试图解释引导、展示资料引导、鼓励提问引导、鼓励验证引导、赞赏特别办法引导等等。

准确描述一个物体的运动需要考虑其速度、方向、加速度等因素，可以通过使用数学公式和物理定律来进行描述。

1.提出问题或观察现象：科学探究活动的第一步是提出问题或者观察现象。这个问题或者现象应该是能够被科学方法研究的。

2.做出假设：在提出问题或者观察现象的基础上，科学家需要做出一个假设，即对问题或者现象的解释。

3.设计实验：为了验证假设，科学家需要设计实验。实验应该能够控制变量，以便得出准确的结论。

4.收集数据：在实验过程中，科学家需要收集数据，这些数据应该是客观的、可重复的。

5.分析数据：收集到数据后，科学家需要分析数据。这包括对数据的统计分析和图表展示等。

6.得出结论：通过分析数据，科学家可以得出结论，这个结论应该是科学方法所能证实的。

7.发表结果：科学家需要将他们的研究结果发表出来，这样其他科学家才能够对其进行验证和批评，从而推动科学的进步。

观测者注意到，太阳在这一天升起的方位在东北方，且比前几天更偏向北方。根据这些观察结果，可以判断出这一天的大致公历日期应该在临近夏至日之间。因为太阳的直射光照正移向北回归线，而这一天的太阳升起比前几天更偏向北方，因此可以排除夏至日之后的日期。在描述这一天太阳在天空中的运动模式时，可以看到太阳从东北方升起，然后逐渐向西偏南移动，最终在傍晚从西北方落下。在中午时，阳光直射北回归线或稍偏南纬线。

在教学《沉与浮》一课时，老师发现有些学生实验步骤存在不规范的情况，如先放盐后加水或先放水后加盐。虽然这些实验步骤都能使土豆浮起来，但这并不影响实验结果。实验需要规范的程序，因为这样能够保证实验结果的可靠性和准确性，避免因为实验步骤的不规范而导致实验结果出现偏差。同时，规范的实验程序也能让学生养成科学实验的良好惯，提高他们的实验技能和科学素养。

在进行《沉与浮》实验时，需要注意土豆的放置顺序和盐水的搅拌次数。如果土豆提前放入水中，会影响实验数据的可靠性。因此，在实验中需要控制变量，保持土豆的密度不变，避免任何影响改变土豆密度的因素。

一个观察者在傍晚时分看到月亮高挂在东南天空，据此可以判断这一天大致在农历11-12日。此时的月相为上凸月，即月亮西边大半部分亮，东边边缘暗。

二、填空。

1.小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

2.科学研究要以探究为核心。它既是科学研究的目标，又是科学研究的方式。

3.小学科学的三个分目标是：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。

4.科学课程的教学评价要求：评价主体的多元化；评价内容的全面化；评价方法的多样化；评价时机的全程化。

5.科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。

6.科学课程重点在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

7.科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。 8.科学课程中物体与物质部分经过对物体-材料-物质这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些基本性质与变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。

9.小学科学的生命世界知识取向浅显，但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化，它体现了基础性、系统性与探究性等特点。

小学科学教学不仅仅是讲授知识，还包括多种活动，如搜集信息、现场考察、自然状态下的观察、实验、专题研究、情境模拟、科学小制作、讨论辩论、种植饲养和科学游戏等。

科学探究式教学的特征包括研究者围绕科学性问题展开探究活动，获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的论据，根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答，通过比较其他可能的解释来评价他们自己的解释，以及交流和论证他们所提出的解释。

科学素养的四大要素包括科学兴趣、科学方法、科学知识和科学精神。其中，科学兴趣指的是对科学的好奇心与求知欲，科学方法指的是了解或把握认识客观事物的过程和程序，科学知识指的是对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，科