《神的一滴》教学案例.doc
- 格式：doc
- 大小：85.69 KB
- 文档页数：3
《神的一滴》教学案例
张佳佳
【背景】：
《神的一滴》的作者梭罗以他特有的视角，描摹了他眼中的瓦尔登湖，可近 可亲，圣洁可人；可是，作者离开之后，砍伐、工业及冰藏商人的贪欲，给美丽 的瓦尔登湖带来了不幸；不过，瓦尔登湖并不因此消亡，她倔强地生长着，让作 者读出了她的庄严与纯洁，给作者的精神带来了快乐，灵魂得到了净化。也许正 因为这样优美与深刻的文字，编者才把它安排在苏教版必修1“像山那样思考”专 题。学习本文，对于本专题目标的达成，具有诸多方面的作用。可以引导学生亲 近自然，陶冶情操，提升精神境界，能够激发他们热爱自然的情感与保护环境的 自觉意识等。
根据文本的内容与作用、新课程的要求以及学生身心发展的特点，努力促使 学生达到以下目标：引导学生抓住文章关键句，理解文章主旨。引导学生品味语 言，进一步理解作者对自然深厚的感情。
我面对的是刚刚进入高中的学生，虽然是重点班的学生，但他们被沉重的学 习考试缠绕着，失去了亲近自然的机会，平时也较少观察生活，对于自然美的捕 捉与感悟的能力有待提局。
基于专题要求与文本的目标及学情的实际，同时体现新课程的精神，加强学 生的参与意识，培养学生的自主探究的能力，在具体的学习过程中，采用师生共 同品读的方法。
【案例描述】：
我是以展示两张瓦尔登湖的图片开始导入这节课的。
我很有感情地将全文朗诵了一遍，或舒缓，或急促，或高昂，或低沉，看得 出，学生都沉浸在这篇美文中。读完后学生给了我热烈的掌声。
在这样的课堂情境中，我要求学生再默读全文，并提出这样一个问题“为什 么有人建议称瓦尔登湖为'神的一滴'”很快就有学生举手，孟雪说："'一个湖 是风景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛，望着它的人可以测出他自己 天性的深浅。'眼睛是最有灵性的，从比喻能看出瓦尔登湖的灵性，神奇。”张祺 说：“'一个夏天的上午，我先把船划到湖心，而后背靠在座位上，似梦非梦地漂 流着，直到船撞在沙滩上，惊醒的我欠起身来，看看命运已把我推送到哪一个岸 边来了。'可以看出瓦尔登湖太宁静、美丽了，才让作者那样陶醉。说明它是神 的一滴”。张露也找出了一个句子：“对它，就算只有一瞥，也已经可以洗净现代 繁华大街上的污浊和引擎上的油腻了。”“这句话为什么能体现它是神的一滴呢？ 能理解吗？”我问。张露摇了摇头。立即有同学补充，周临霞说：“在这里作者 以'就算只……也可以……'的句式表明瓦尔登湖的神奇作用。”“对什么有神奇 作用？”我追问了一句。藏淑媛补充回答：“现代繁华大街上的污浊和引擎上的 油腻是指现代工业带来的不好的影响，作者用夸张的手法写出了瓦尔登湖的神奇 作用，也体现它是神的一滴。”刚才同学讲得都很有道理。那位同学能用几个词 来概括？” “优美”“神奇” “永葆青春”同学们七嘴八舌。我板书加以总结：优 美的湖 圣洁的水顽强的生命力。
“刚才几个同学问题回答得很准确，他们对课文中的语句读得怎么样呢？” 很多同学摇头了。 “他们读得没有老师好”陈子月说。“我很荣幸啊。”大家都 笑了。“他们为什么没读得没有老师好？”我追问。“没有感情！ ”“读得太快！” “没有注意重读。”同学们说得很踊跃。“那请大家先自由朗读，试一试。”教室 里立即成了一片读书的海洋。5分钟后，我让同学起来试读。曹文彬读的是这一 段，“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛；望着它的人可 以测出他自己的天性的深浅。湖所产生的湖边的树木是睫毛一样的镶边，而四周 森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。”“管仁品，他读得怎样？ ”“还 是缺乏感情。”管仁品回答说。“你觉得应该读出什么情感？”“对湖的赞美之情， 应该慢一些，抒情一些。”
“很好，你来试试。”之后管仁品同学读出了感情。阮 洋同学选择了这一段来朗读，“一啊，这是瓦尔登，还是我许多年之前发现的 那个林中湖泊；这儿，去年冬天被砍伐了一个森林，另一座林子已经另一片林子 已拔地而起，在湖边依旧蓬勃华丽地生长；还是同样水漉漉的欢乐，内在的喜悦， 创造者的喜悦，是的，这可能就是我的喜悦。”阮洋同学声音高亢甜美。“她读 得不仅有感情而且注意了节奏与重音。” “陈青同学评价说，“冬天被砍伐了一个 森林，应很沉重，她读得低沉，另一座林子已经另一片林子已拔地而起，在湖边 依旧蓬勃华丽地生长，她读出了惊喜之情。而且，拔地而起、欢乐、喜悦等重点 词都重读了。”我又请了两个同学做了类似的品读。学生读得饶有兴致，评论得 也象模象样。
在提第二个问题“作者对破坏瓦尔登湖自然生态的行为表示什么态度？ ”后 也做了类似的品读。并指导学生读出“痛心”之感，感受作者对破坏自然行为的 谴责。
在课堂的最后环节总结提升中，我让学生拟写环保广告词。我惊喜地发现有 很多经典：“生命与绿色拥抱，人类与生态共存。”“除了照片，什么都不要带走; 除了回忆，什么都不要留下。” “一花一草皆生命，一枝一叶总关情。”
【案例反思】：
课堂是学生的课堂，老师绝不能“唱”独角戏，也不能是老师问学生答的单 向知识传授。教师是学习活动的组织者和引导者，教师要善于给学生搭建“舞台”, 尽量让学生去“表演”，只有到必要时才点拨一下。
在本节课里，我清楚，学生只有亲身体验了文本所表现的情感，才能真正 把握作品的内蕴。本文是一篇文质兼美的散文，通过读可引导学生走进文本的世 界，体验作品的情感。
首先，我进行了范读。我声情并茂的范读在学生内心掀起层层波澜。学生对 文本也形成了初步的理解，但这时的理解是整体的也是模糊的，还有待进一步清 晰化。
另外，我为了引导学生进一步理解文章的内容，我设置这样的问题“为什么 有人建议称瓦尔登湖为'神的一滴和“作者对破坏瓦尔登湖自然生态的行为 表示什么态度？”，这两个问题能引领本文的主要内容，并为学生提供一个对话 的平台。如何解决这两个问题呢？本节课里我试图通过诵读来解决这两个问题， 让学生结合自己的理解读出相关句子，再让其他同学点评读的效果，然后再读再 评。我指导学生诵读时要读出情感，读出美感，读出问题。所谓读出情感就是师 生读出文本所传达的作者的情感；所谓读出美感，就是读出文本的语言节奏与形 象特质，体现美文美读的思想；读出问题即师生读出自己困惑或思考的问题，在 读中体味感情，理解思想，这样，“理解文章主旨，进一步感悟作者对自然深厚 的感情”的学习目标水到渠成。
本节课的内容，主要是通过诵读来理解、强化，在读中顺利完成了教学目标。
