学前儿童感知觉的发展知识要点
1、感知觉在学前儿童发展中的作用：(1)感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础；(2)感知觉是儿童认识世界的基本手段。
2、研究婴儿感知觉经验的方法：（选择）
视觉偏好法（呈现至少两种刺激，观察婴儿偏好哪一种）；
习惯化方法（测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到对刺激物不再做出反应。去习惯化:即婴对某种刺激形成习惯化后，随着另一个新刺的出现，反应又会增强，习惯化便立刻消失的现。）；
诱发电位法（给婴儿呈现一种刺，激励其看到刺激时脑电波的变化）；
高振吸吮法（分析婴儿的吸吮动作，研究其对感知环境的反应）。
3、出生后3周，婴儿能将视线集中在物体上；出生2个月的婴儿能够追随水平方向移动的物体；出生3个月的婴儿能追随物体做圆周运动。
4、视敏度是指视觉精确地辨别细微物体或远距离物体的能力，即通常所说的视力。
5、颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。颜色视觉与颜色的三个特性有关，即颜色的明度、色调、饱和度。（选择）
6、触觉:是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动觉的联合。
7、婴儿一出生就表现出明显的味觉偏爱。 8、知觉大小恒常性:是指不管物体离眼睛距离多远，及其在视网膜上成像的大小变化如何，都能够认识到物体的大小尺寸不会变化的能力。
9、从4岁开始，幼儿区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展。5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。
10、婴儿的视觉偏好：喜欢轮廓清楚的图形、喜欢有环形和有条形的图形、喜欢同心圆的图形多于非同心圆的图形、喜欢较复杂的图形多于较简单的图形、喜欢人脸多于其他图形、喜欢正常的人脸，不爱看眼鼻嘴位置歪曲的人脸。
11、婴儿的形状知觉发展很快，3岁儿童基本上已能正确地找出相同的几何图形。3个月的婴儿会区分能抓握的物体和不能握住的过大物体。幼儿方位知觉发展的顺序是上下、前后、左右，通常3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童虽然能完全正确地辨别上下前后4个方位，但以自身为中心的左右方位辨别仍未达到完善。（重点）（选择）
第四章
学前儿童感知觉的发展
第一节
感知觉在学前儿童心理活动中的作用
一、感知觉是人生最早出现的认识过程
二、两岁前依靠感知认识世界
三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位
第二节
学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段
一、学前儿童感知发展的趋势
感知的分化日益细致
感知过程趋向组合和协调
感知过程概括化和系统化
感知过程的主动性不断加强
感知过程的效率不断提高
二、学前儿童感知发展的主要阶段
原始的感知阶段
从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
掌握感知标准和观察方法阶段
第三节
学前儿童视觉的发展 视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。
一、视觉敏度的发展
视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。
整个学前期，儿童的视力不断增长。
二、颜色视觉的发展
颜色视觉的出现
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。
幼儿颜色视觉的发展
幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。
第四节
学前儿童听觉的发展
一、儿童听觉的发生
胎儿的听觉反应
新生儿听觉的发生
听觉发生的指标 近年来人们不但通过儿童的大动作反应来判断其听觉表现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。有的人如爱玛斯(Eimas1971)用习惯化与去习惯化来判断。
二、儿童听觉和视觉的协调活动
最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer1961)
。许多人认为，感知协调现象是后天获得的。
事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。
一些实验说明，听觉影响视觉的活动。
学前特殊儿童的感觉统合训练
作者：张兴华
来源：《现代经济信息》 2018年第7期
摘要：学前教育是关乎一代人是否健康成长的头等大事，而学前这一时期也是人一生中发展最关键的时期，早期教育的效果可以直接影响到孩子未来的发展。学龄儿童处在生长发育的关键时期，也是大脑发育的关键时期，发展儿童的感知觉功能对他们生长发育有着极为重要的意义。本文主要阐述了感觉统合对学前特殊儿童的意义及我国感觉统合训练存在的问题并提出了相应的发展建议。
关键词：学前教育；特殊儿童；感觉统合训练
中图分类号：G61 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)010-0420-02
1960 年，Lashley K．S．提出感觉统合(sensory integration, SI)，应用于行为和脑神经科学的研究。20 世纪70 年代，美国南加州大学临床心理学爱尔丝博士提出感觉统合理论。感觉统合是指将人体器官各部分的感觉信息输入并组合起来，经大脑整合作用，完成对身体内外知觉并做出反应；只有经过感觉的统合，才能使神经系统的不同部分协调工作，个体与环境的接触才能顺利进行。随后的十多年间，感觉统合理论和实践在许多国家传播和应用，成为干预儿童发展的重要手段之一。以此同时，感觉统合的对象范围也在不断地扩大，应用于多种类型的特殊儿童以及普通儿童的教育中，感觉统合训练呈现明显的教育教学化倾向。
我国于90 年代引入感觉统合训练，二十多年间，研究人员和实践者在理论研究、技术创新和推广取得长足发展。感觉统合训练影响力进一步扩大，我国各大城市的教育机构、特殊教育学校、医疗机构和幼儿园开展感觉统合训练。近十年，社会对特殊儿童发展非常重要，特殊儿童对感觉统合训练的需求不断增加，训练工作受到广泛重视。不少特殊教育学校和培训机构已经建立感觉统合训练室，由专门训练人员进行日常训练工作。但是，对比国外感觉统合发展历程，我国学前特殊儿童工作仍存在很大问题。
《儿童发展心理学》教案
第六章学前儿童感知觉的发展
主要问题：
1. 感知觉在儿童心理发展中的意义；
2.
学前儿童感觉的发展；
3. 学前儿童知觉的发展；
4. 促进儿童感知觉发展的因素。
从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。 正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个 概念。
认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。它包括感知 觉、记忆、思维、想象和言语等方面。由于人对客观事物（自 然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及 它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的， 因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。
认知发展，是指人一生中认识活动的变化。在学前心理学 中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随 年龄增长而发生的规律性变化。所谓认知结构的变化，指的是 构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维 等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质” 的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。
第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义
人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。 如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自 感知始”这一点，就变得更加清晰。
信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输 入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机 的整套运作程序。在这个程序中，信息的输入是第二个环节。而 人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。如果没有感知觉这个联 系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、 一个沉寂的死港。 《儿童发展心理学》教案
感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？
一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程 的基础 "
感知觉属于心理活动中较低级的形式。尤其是感觉，它仅 仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于 感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一 的心理映象。知觉虽然已是大脑对体内外多种刺激的综合反映， 反映过程也复杂得多（包括对感觉信息进行初步的组织、整合
