第四章
学前儿童感知觉的发展
第一节
感知觉在学前儿童心理活动中的作用
一、感知觉是人生最早出现的认识过程
二、两岁前依靠感知认识世界
三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位
第二节
学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段
一、学前儿童感知发展的趋势
感知的分化日益细致
感知过程趋向组合和协调
感知过程概括化和系统化
感知过程的主动性不断加强
感知过程的效率不断提高
二、学前儿童感知发展的主要阶段
原始的感知阶段
从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
掌握感知标准和观察方法阶段
第三节
学前儿童视觉的发展 视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。
一、视觉敏度的发展
视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。
整个学前期，儿童的视力不断增长。
二、颜色视觉的发展
颜色视觉的出现
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。
幼儿颜色视觉的发展
幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。
第四节
学前儿童听觉的发展
一、儿童听觉的发生
胎儿的听觉反应
新生儿听觉的发生
听觉发生的指标 近年来人们不但通过儿童的大动作反应来判断其听觉表现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。有的人如爱玛斯(Eimas1971)用习惯化与去习惯化来判断。
二、儿童听觉和视觉的协调活动
最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer1961)
。许多人认为，感知协调现象是后天获得的。
事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。
一些实验说明，听觉影响视觉的活动。
学前儿童感知觉发展
案例分析
我也要看
经常听到小可得妈妈批评他，这么大，都上幼儿园的孩子了，还总是穿错鞋子，我就不知道，你怎么就这么笨呢？左脚和右脚明明就不一样，穿反了肯定也很不舒服，你用眼睛稍微观察一下就知道哪个应该穿左脚，哪个应该穿右脚。可是我就不知道为什么，你就这么准，一穿上就绝对是反的，怎么就穿不对一次呢？小可拿着鞋看来看去也看不懂怎么回事？小可还小，方位知觉还差，何况妈妈又没教他怎么观察，应该观察哪儿呀？
一、感知觉的基本知识
（一）关于感知觉的定义（讲解概念）
感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物整体的反映。
（二）感知觉的关系：
1、区别
2、联系：
（1） 合称为感知觉
（2）感觉是构成知觉的基础，没有感觉就不可能有知觉，但知觉比感觉复杂的多，不能把知觉归结为感觉的机械总和，各种感觉一经构成知觉，便会有机的发生联系，也就是说，知觉还反映事物个别属性之间的关系和联系。
3、知觉的产生还会受到其它心理成分的影响。（树）
（三）种类
感觉：外部感觉：视觉、味觉、嗅觉、听觉、肤觉
内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉
知觉：根据知觉过程中起主导作用的感觉器官的活动，把知觉划分为视知觉等
根据知觉对象的性质，把知觉划分为物体知觉和社会知觉。
物体知觉就是对事物的知觉，包括空间、时间、运动
社会知觉就是对人的知觉，包括对他人的知觉、人际关系知觉、自我知觉。
二、学前儿童视觉的发展
视觉是人最重要的感觉渠道，是儿童获得信息的主要渠道，有人估计，约有80%左右的信息是通过眼睛这个视觉感受传送给大脑的，对于婴幼儿来说，视觉的作用更为巨大，因为成人有时可以通过语言听觉获得信息，而婴幼儿很难做到这一点，他们对语言信息的接受和理解常常需要视觉形象作为支柱，学前儿童视觉的发展主要从以下两方面表现出来。
《儿童发展心理学》教案
第六章学前儿童感知觉的发展
主要问题：
1. 感知觉在儿童心理发展中的意义；
2.
学前儿童感觉的发展；
3. 学前儿童知觉的发展；
4. 促进儿童感知觉发展的因素。
从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。 正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个 概念。
认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。它包括感知 觉、记忆、思维、想象和言语等方面。由于人对客观事物（自 然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及 它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的， 因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。
认知发展，是指人一生中认识活动的变化。在学前心理学 中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随 年龄增长而发生的规律性变化。所谓认知结构的变化，指的是 构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维 等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质” 的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。
第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义
人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。 如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自 感知始”这一点，就变得更加清晰。
信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输 入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机 的整套运作程序。在这个程序中，信息的输入是第二个环节。而 人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。如果没有感知觉这个联 系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、 一个沉寂的死港。 《儿童发展心理学》教案
感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？
一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程 的基础 "
感知觉属于心理活动中较低级的形式。尤其是感觉，它仅 仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于 感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一 的心理映象。知觉虽然已是大脑对体内外多种刺激的综合反映， 反映过程也复杂得多（包括对感觉信息进行初步的组织、整合
教案头
教学设计
一、课程导入
描述苹果的特征。
二、新课讲解与训练
（一）感知觉的概述
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。
学生活动:总结归纳感知觉的区别联系。 授课内容：学前儿童感知觉的发展
授课班级 授课时间 授课地点：
教学
目标 知识目标 技能 目 标 素质（情感）目标
1.理解并掌握感觉的概念及二者之间的区别与联系。
2.掌握知觉的特性。
学会运用学前儿童感知觉发展的基本概论，分析和评价幼儿各方面感知觉变化的情况。 1.培养学生在生活中能够积极的运用感知觉去认识周围的事物。
2.体会有趣的心理现象，培养学生对于心理学的兴趣。
教学重点与难点 重点：掌握感知觉的概念及其特性。
难点：知觉的概念及其特性。
教学方法 讲授法 小组讨论法 案例教学法
能力训练任务 能初步学会运用学前儿童感知觉发展的基本概论，辨别生活中哪些事物的反映是用知觉，哪些反映是感觉？
教学参考资料 《学前儿童发展与评价》——张文军 东北师范大学出版社 （二）感知觉的分类和特性
1.感觉的分类
感觉器官按其所在身体部位的不同分为三大类：外部感觉器官、内部感觉器官和本体感觉器官。
2.感觉的特性
感受性与感觉阈限
（1）绝对感受性与绝对感觉阈限
（2）差别感受性与差别感觉阈限
（3）刺激强度与感觉大小的关系
（4）阈下刺激的心理效应
感受性的变化
（1）感觉适应
视觉的适应：明适应（从暗处—明处）的适应时间<
嗅觉的适应：“如芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”
（2）感觉对比 感觉 知觉
区别 个别属性的反映 整体属性的反映
低级阶段 高级阶段
联
系 都是属于认识过程的感性阶段
都是对事物的直接反映
感觉是知觉的基础
知觉是感觉的深入和发展 同时对比：万绿丛中一点红、黑白对比、月朗星稀
