初中记叙文写作教学策略

初中记叙文写作指导

导读： 【一】

初中记叙文写作指导同学们都很想知道什么样的文章才算是好文章?这个问题很复杂。但北京大学曹文轩教授认为，一篇优秀的作文至少必须具备有一下条件之一。一篇优秀作文应该具备的条件： 1、语言好 指优美、诗化、幽默、俏皮、充满哲理、充满智慧、充满情趣…… 如《春》。 2、 主题鲜明、深刻 指文章要有一个非同寻常的思想。 如《山中避雨》。 3、 细节生动、别致 要给人留下深刻印象，让人能记住其中的细节。如《孔乙己》。其实，作文水平的提高除了要广泛的阅读之外，还可以通过一些技巧来加分。那么，如何提高作文的表达技巧? 1、 重视细节：一个惊世骇俗的念头，一个不同凡响的美学意念，都是经过一个又一个的细节来表现的。人物形象、情节的发展、故事的魅力都是求助于细节，一篇好文章看完之后，事实上并不是它的什么重大的精神，而就只剩下一些细节。但这些细节让你感受到它的重大精神。孔乙己这个形象就是建立在“多乎者，不多也”的这些细节上。一个传神的细节就是一个人，一个传神的细节能让人心动，流泪满面;一个细节能让人觉得眼前忽然光芒涌动，天地万物皆在这金色的海洋之中。 2、 学会折腾：刚从小学升上中学，很多同学都有一个头痛的问题?作文时为什么总是写不长?你本来是想写两页纸的，可是你只写了一页纸就写完了。然后你就开始挤牙膏，挤来挤去，有挤了两行话，就再也写不下去了。这是很多初学作文者

所经常遇到的情形。我现在告诉同学们其中的原因，因为你不知道折腾。我们来看一个例子，看看我是如何将一个很简单的事情折腾成一个很长很长很大很大的事情的。现在，有一个院子，院子里有一棵柿子树，这棵 ...

思维导图在初中语文记叙文写作教学中的应用策略

摘要；写作作为一种重要的输出能力，在初中语文教学中占据着十分重要的地位。但现实却是大部分的初中学生在面对写作时，会出现无话可写的状态，甚至会出现抄袭、应付了事等等问题，这使写作训练变成了学生们应付了事的强制性任务。将思维导图引入作文教学，一是为教师提供了可靠的教学工具，二是给予学生提升思维品质的机会。鉴于记叙文写作教学是初中语文教学的重要部分，本研究以记叙文为例，剖析当下记叙文写作教学中存在的问题，以发展学生思维能力和提高记叙文写作水平为目的，探讨如何将思维导图与记叙文写作教学有机、高效结合。

关键词：思维导图 记叙文写作

思维导图是英国教育学家托尼·巴赞在1971年提出的一个概念，巴赞将其定义为表达发射性思维的有效图形思维工具，又称心智图。它是一种用来发散思维的一种有效的图形思维工具，它所呈现的效果是一种带有中央图及其分支、关键词、色彩的图表，通过鲜明的色彩、形象的图形、简洁的词汇、富有动感的线条等各种形式的结构，以及学生绘画、联想等能力，通过调动各种感官的能动性，有效地存储、组织、优化和输出信息。记叙文是学生最早接触的一种文体，也是学生最熟悉、最常使用的文体之一。教会学生写好记叙文是广大初中语文教师基本而重要的教学任务，写好记叙文更是学习其他文体写作的前提。因此将思维导图用于记叙文写作教学中，可以帮助学生更加高效的掌握学习。

（一）思维导图在激发学生写作兴趣中的应用策略

记叙文写作，本身这种单一的叙事要求，会使学生感到枯燥。学生匮乏写作兴趣，失去写作内驱动力，其实与我们教师所提供的单一、枯燥的课堂模式有很大的关系。其实，思维导图就其本身来说，对于学生就是一种新鲜的事物，能够引起学生观看的兴趣和好奇心，以及探究的欲望。再者，思维导图是一个图形与文字的结合体，在绘制过程中，图形、颜色和线条的运用，能够引发兴趣，构建导图时所遇到的问题能形成认知冲突，继而激起学生的求知欲，若引导得当，这些情绪都能转变为学习动机。这样一来，无形之中给课堂教学增添了趣味性，让学生能够对这一教学过程产生兴趣。

058 I写作讲坛I

高中记叙文写作及教学策略

◎刘冬梅

作文既是语文教学的“半壁江山”，也是

一块难啃的“硬骨头”。在高中语文教学中，

作文教学成功与否直接影响着整个语文教学

的质量。_、高中记叙文教学现状及原因分析

现行高中作文教学中，议论文一统天下，

记叙文写作教学在不少学校常年处于“不教 不学不考不写”的“四不”状态，即使有部分

学校按照《教学大纲》安排了记叙文教学，但

也处于无序（没有序列推进）无措（无教学重

难点、平面 ）无效（学生写不，中平 y无不了了， 地考一

两次，草草作罢）的“四无”处。究 ，

是功 作，高考作文 文不

， 议论文 高分，于是

高中语文教 于高考 ，使议

论文成为“天下 ”。二、高中记叙文写作关键能力

一个 记叙文的

质， 是“情”。记叙文的“情”不仅包

的 ，有的 的典个 的 。

1.是记叙文的质 ，写作 不 作、不 ， 是

设， 。）的 ， 、

、 、 ， 是 的。 ，一方面在作文中写

的 一面，避免于抽、空

洞，可以“化虚实”“化抽 具”，把抽

的 表达转化 活中具可的小细 。抓住这样的 点”，浓墨重彩地渲染、

强化，会起到“一瞬传情”“一目传神”的效

。2.1!

优秀记叙文离不开情节的发展、演进，为避免平铺直叙、记流账，首先学会运适 当的叙述顺序，即顺叙、倒叙、插叙 次

学会在矛盾冲突中推 变化，如“走与

留”“爱与恨”“舍与”纠葛、抉择、两难的

题都适宜这种表现手法;最后，学会在情 感的展变化中推进 ，刻画物理，表

现题， 误会到理解， 到怨恨，.

漠视到近。3.f

是对人物在定的时空中存在或活

状况的描述。只有营 ，记叙文

具的 ，人物具有

的个。 的 是一个、一个画面，后 运 种描写手法，

成的、可的。 物到了怎

样 的况，样难的处，样一种复

杂、矛盾的局面，样一种殊的困难，样

激 的时刻，抓住6 ”进行具的

渲染、描述，这样写一面可使人物的 格、品质、 在殊的困难或考验面表

现 ，可 一面可抓住

浅析初中记叙文写作教学　

圃４ｃ，ｌ裕冬　

内容摘要：在初中语文写作中，学生一般常以记叙文为写作文体。记叙文的写作是从日常生活发生的　

事件中摘取素材进行描写，记叙文的写作需要日积月累，每天坚持写作，由简入难，从小事中发现大哲理。　

学生记叙文写作能力的培养是当下初中语文教学存在的重点以及难点，是需要教师在教学中大力关注的。　

在结合《语文课程标准》的基础上，联系学生实际写作情况，探讨目前初中学生语文记叙文存在的问题，　

并对此展开分析，完善初中语文记叙文写作教学。　

关键词：初中语文记叙文教学　

一、初中语文记叙文写作教学　

存在的问题　

（一）写作目的性强，学生缺　

乏写作情绪　

记叙文的写作关键主体是学生，　

学生只有对记叙文产生兴趣才能将　

记叙文写好。虽然在记叙文写作教　

学中非常重视更贴合学生个性化的　

教学，但学生缺乏写作情绪，记叙　

文的写作水平难以提高。很多学校　

在给学生布置作文任务时，往往之　

追求数量，例如每周一篇或者两篇，　

虽然旨在提高学生记叙文写作能力，　

但是这种行为过于单调，对学生如　

何写作记叙文，以什么题材进行写　

作等等写作技巧没有任何帮助。重　

复枯燥的作业，在长时间的作文压　

力下，学生只会对记叙文的写作产　

生厌恶情绪，不愿意花时间创作。　

（二）初中生记叙文写作能力　

两极化严重　

在记叙文写作教学中我们不难　

发现，初中生记叙文写作能力呈现　

两极化现象很普遍，一部分学生记　

叙文写作水平仍停留在小学阶段，　

语言功底、审题立意等方面还存在　

一定困难。更令人担心的是，一部　

分初中学生对记叙文不感兴趣，会　

选择抄袭他人文章为己用，只为了　

应付作文作业。　

（三）学生语言功底较弱　

记叙文写作是需要大量词汇的，　

初中学生在进行写作时很多存在语　

言空白的现象，不知道使用什么词　

语对所想所见进行描绘，虽然脑海　

中出现需要描写的场景，但表达不　

出来，这种转化是需要学生在阅读　

和记叙文写作实践上有一定基础条　

件的，掌握的词汇和阅读的记叙文