批评的艺术

1 批评的艺术

1、批评要寓讲故事、打比方中。

低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

2、建议性的批评。

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

3、做好铺垫的批评 批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲 2 讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

4、先表扬，后批评。 著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

春风化雨花更艳——淡淡批评的艺术

广西马山县马山中学 黄大达

批评是老师在教学教育活动中常用的一种跟学生交流沟通问题的教育手段。其最终的目的是让学生认识到错误的实质，心悦诚服地接受老师的建议与批评，从而改正不足之处。为了达到这个理想的目标，我们就得特别注意交流与沟通的方式方法，就得多讲一些批评的艺术。俗话说：良药苦口利于病，可是对于“可口”、“甜口”、“爽口”之良药，人们肯定会更加喜欢，所以，我们不妨尽可能的把批评这一味苦口良药变得更加“可口”、“甜口”、“爽口”一些，不断地提高我们的教学教育水平。那么，我们在批评学生时，应要注意哪些问题呢？

一是要明确批评所要达到的目标。我们在批评学生时，是针对学生的某一种错误而进行的，而不同性质的错误与不同的学生，其批评所要达到的目标是不同的。所以，我们在批评前就要先弄清楚：这个问题是严重的还是不太严重的？是个别的还是普遍的？是偶然的还是必然的？是有意的还是无意的？等等，只有了解了这些情况，我们才能根据学生的各种不同情况，制定不同的批评目标，采取不同的批评方式方法，使得批评工作更加科学化、具体化、实效化。批评所要达到的目标一般有如下几种：个别提醒或集体提醒，个别告戒或集体告戒，个人惩罚或集体惩罚，一般惩罚或严重惩罚等等，而其目标有近期目标与长期目标之分等等，错误的性质、对象不同，其目标也是不一样的。

二是在批评时教师要先调整好自己的情绪。每一个人的情绪都是不太稳定的，或是都是在不断的变化当中的，而有一些个人的情绪是不有利于开展批评这个活动的，特别是一个人处在烦闷、烦躁、忧伤等情况时。所以，我们在批评学生之前，就得先调整好自己的心态，控制好自己的情绪，稳定好自己的心情，想方设法营造一个心平气和的心境。如果实在还调整不过来，那就先把事情放下一段时间，待到心平气和了再进行。之所以这样做，是为了避免我们在批评学生时产生了冲动，失去了理智，说了一些不该说的话，做了一些不该做的事，比如是伤了学生的自尊心，或是动手打了学生等等。只有心平气和地批评、教育学生，才可能收到更良好的效果。

批评的艺术

如今的学生大多数是独生子女，从下就在父母呵护下长大，心理承受能力较差，老师如果还是用“狂风暴雨般”“讽刺挖苦”式批评，不仅会伤害学生的自尊心，使她们难以产生自觉改正错误的念头，甚至会产生逆反心理和厌烦情绪，形成越批评学生，她们就越“需要”批评的恶性循环，这样不仅收不到预期的效果，而且会适得其反，甚至还可能造成师生感情的对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增加辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受后老师的教育。这样，怎样批评学生就显得尤为重要。

批评是老师对学生的不恰当思想和言行给予的否定评价，以唤起学生的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是对学生进行思想教育常用的方法，其根本目的引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟和思想素质，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，老师必须认真研究和探索批评的艺术。

在自己的教学中，多次批评过学生，但我认为，作为一名教师，当我们发现学生犯错误时，若仍能面带微笑，友善地批评则会达到事半功倍的教育效果。所以我在合适的场合，采取有效的方式，让学生在平和、轻松的氛围中认识到自己的错误，启迪和促进学生自我教育，自我发展。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定，在这里我谈自己的几点看法：

一、 忽略式批评 忽略式批评就是忽略学生的缺点和错误，用表扬学生的优点代替指责学生的缺点，让学生自觉意识自己的缺点，从而积极主动地改正缺点，这种方式可以下厨学生面对面指责而产生的尴尬。例如，一次清晨，我走进校园，发现我们班的包干区又脏又乱，几个值日生拿着扫把正在追逐打闹，玩耍嬉戏，只有一个性格比较内向的学生在扫扫停停。我走过去并没有批评她们，只是对那位正在扫地的学生微笑着说：“今天的值日生特别勤快，来得早，扫的也较认真，看样子，不到五分钟就会清扫得干干净净。”话音刚落，她们一个比一个干得起劲。看到她们都在认真地打扫，我没有再说什么就上楼了，果然不到五分钟，她们就吧包干区打扫得干干净净。我在班上及时表扬她们今天的劳动积极认真，同时看到她们脸上绽放着微笑。此后，只要轮到这组学生值日，她们都能迅速地把环境卫生打扫得干净整洁。

批评的艺术

一般来讲，学生犯错误了，老师找他，他不会先向老师认错，就是说，他不会先开口。但是他的心里都是有准备的，一是揣摩老师对自己所犯错误知道多少，二是做好辩解准备，给自己找好理由。而面对不同的学生则应采取不同的批评方式。所谓因材施教，同样在批评艺术里也是非常重要的。批评并不是目的，目的是要帮助学生发现错误，承认并改正错误。对于采取的方式方法，我在教育工作中总结了几种在我看来非常行之有效的方法：

1．晓之以理，幽默寓之。德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。

数学课上，老师正在板书，一个学生随意用笔在桌上敲打起来，我便立即停下来板书，诙谐地说：“小朋友们，数学

课是不是需要伴奏?”老师的幽默逗笑了学生，敲打声也悄然隐去。

2．欲罚先扬。在批评之前，先对学生各个方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家的欢迎、尊敬，那不是很好吗?这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而恩为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评。利用先扬后抑的批评方式时，老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害，从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。

3．刚柔并济。这个方法是要根据学生的性格和心理特征来采用的。“一把钥匙开一把锁”，用刚制柔，以柔克刚。对女同学要有震憾力，对男同学用柔，但刚和柔都必须以不伤害学生的自尊为前提。特别是经常犯错误的同学，他们的自尊心会复杂一些，可能做了错事，受到了同学的歧视，产生了自卑感。但实际上每个孩子的内一t2,深处，都有特别上进的一面，他们更渴望理解和帮助。因此，对他们刚柔并济，采用含蓄而不张扬的批评，有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。这正如美国著名的管理家亚可卡说过：“表扬可以打成文件，而批评打个电话就行了。”4．迂回启发。我们可以借助其他事情的讲述，来间接揭示学生所犯错误，力求做到学生能深切地意识到并且能够顺势接受并承认错误的目的。这样就可以避免老师和学生的直接交锋，引导帮助犯错的学生醒悟，从而改正错误，以求达到“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回教育目的。如此批评，没有剑拔驽张之势，却有事半功倍之效。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会理解到老师的良苦用心，会不断反思进取的。总之，批评既是教育的手段之一，也是教师关爱学生的一种表现，但毕竟批评是一付苦口的良药。要使被批评者乐于接受批评，并能转化为自我批评，最后化为自己的行动，教师应该讲究批评的方式、策略和批评的艺术。