教育法律关系的主体、客体、内容

２０１０年第５期　论教育管理活动主体与客体及其相互关系　王洪军　（山东省武城县第三实验小学，山东武城２５３３００）　教育管理活动的主体是教育管理活动过程中对所作　用的对象有影响作用的个人或群体。教育管理活动的客　体主要是人，但有时也指物。教育管理活动主客体的关　系首先是主客体状态之间的关系；然后才是教育管理活　动中主体和客体相互作用的关系。　豳露鬻　簿舞晦动的主体与客体　（一）教育管理活动的主体　教育管理活动的主体指的是教育管理活动中的人，　但并不是所有教育管理活动中的人都是教育管理活动的　主体，只有在教育管理活动中对自己所作用的对象有影　响作用的人才是教育管理活动的主体。在教育管理活动　中能发挥主体作用的人至少要具备如下几个方面的条　件：　第一，具有一定的权力。这里的权力既指职位权力　也指非职位权力。职位权力是主体具有一定的管理或领　导的职位而获得的权力，职位权力越大，就越有利于主　体对客体施加影响。非职位权力是由主体的知识、能　力、经验和人格魅力等非职位所带来的影响力。　第二，具备相应的能力。主体有再大的权力，如果　没有能力，也是不能很好地发挥作用的。　第三，具备相应的知识。这里的知识不仅指主体的　业务工作能力所离不开的业务知识，还指教育管理专业　方面的知识。教育管理有它独特的工作对象，工作过　程、工作要求和工作方法，它需要懂得教育管理学的专　业基础知识才能胜任。　（二）教育管理活动的客体　教育管理活动的客体就是教育管理活动作用对象的　人和物。然而在大多数情况下，人们讨论的教育管理活　动的客体主要是指的人而不是物，除非人们在讨论教育　管理活动客体时另有说明。教育管理活动中作为客体的　人的要素，主要包括作为个体的客体和作为群体的客　体。教育管理活动中客体的个体是教育管理活动客体的　实质性要素；教育管理活动客体的群体要素是教育管理　活动客体的表征性要素。这是因为教育管理活动主体对　教育管理活动客体的作用主要是通过对教育管理活动客　体的个体的作用来实现的。教育管理活动主体对教育管　理活动客体的作用归根到底还是要靠对教育管理活动客　体的个体的作用来实现的。　教育管理活动客体中的人也是离不开教育管理活动　客体中的物这个要素的，当然反过来，教育管理活动客　体中物这个要素也是离不开教育管理活动客体中人这个　要素的。上面只是为了说明问题的方便才将教育管理活　动客体的这两个要素分开来说的。　雾ｌ氢　酾　嘲　主客体之间的关系　（一）主客体的状态及其关系　教育管理活动中的主客体一般存在着三种状态。第　一种是本能态，第二种是一种常态，第三种是超常态。　教育管理活动中主客体之间的状态一般呈现出三种　关系。一种是顺位关系，另一种是错位关系，还有一种　是交错关系。顺位关系是指在教育管理活动中主体和客　体所处的状态是一致的。错位关系是指在教育管理活动　中主体和客体所处的状态不一致；交错关系是指教育管　理活动过程中主体和客体的状态既有一致的一面，也有　不一致的一面。　（二）主客体的相互作用及其关系　对教育管理活动过程中主客体关系的分析只分析　主客体的状态关系是不够的，还必需分析主客体的相　互作用关系。因为对教育管理活动中主客关系的分析　只从主客状态的角度来讨论，这只是从静态的角度来　描述教育管理活动中主客体的相互关系，而对教育管　理活动中主客体关系的分析还必须深入到主客体的相　互作用的动态过程中加以分析，只有这样才有可能对　教育管理活动过程中主客体的相互关系认识得更为全　面和深刻。　我们把对立统一看作是教育管理活动中主体和客体　相互作用及其关系的形式，把认识活动和实践活动看作　这种作用和关系的内容，而把对象化看作是这种作用和　关系的结果。我们将这三个方面分开来进行讨论，只是　想把教育管理活动中主客体的相互作用及其关系说得更　清楚而已。　作者简介：王洪军（１９７７－），山东省武城县第三实验小学副校长。

第2单元 法律关系

本单元考点框架

考点1：法律关系（总述）（★）（P3）

1．法律关系是指被法律规范所调整的权利与义务关系。

【提示】受法律规范调整的，才属于法律关系；不受法律规范调整，仅受道德规范调整的（例如，恋爱中的“山盟海誓”），不属于法律关系。

【相关链接】会计法律制度侧重于调整会计人员的外在行为和结果的合法化，具有较强的客观性；会计职业道德不仅调整会计人员的外在行为，还调整会计人员内在的精神世界。

2．法律关系由法律关系的主体、内容和客体三个要素构成，缺少其中任何一个要素，都不能构成法律关系。

3．法律事实是能够直接引起法律关系发生、变更或者消灭的原因。

考点2：法律关系主体的种类（★★★）（P4）

表1-6

基本分类 具体内涵

自然人（公民） 包括中国公民、外国公民和无国籍人

组织 法人组织 营利法人 包括有限责任公司、股份有限公司和其他企业法人等

非营利法人 包括事业单位、社会团体、基金会、社会服务机构等

特别法人 包括机关法人、农村集体经济组织法人、城镇农村的合作经济组织法人、基层群众性自治组织法人

非法人组织 包括个人独资企业、合伙企业、不具有法人资格的专业服务机构等

国家 国家可以作为一个整体成为法律关系主体。如在国内，国家是国家财产所有权唯一和统一的主体；在国际上，如国家作为主权者是国际公法关系的主体，也可以成为对外贸易关系中的债权人或债务人

【例题1·单选题】下列主体中，属于非法人组织的是（ ）。（2018年）

A．基金会

B．有限责任公司

C．事业单位

D．合伙企业

【答案】D

【解析】（1）选项AC：属于非营利法人；（2）选项B：属于营利法人。

【例题2·单选题】下列各项中，不属于法律关系主体的是（ ）。（2018年）

A．个人独资企业

B．有限责任公司

C．自然人小明

D．机器人阿尔法

【答案】D

【解析】法律关系的主体限于自然人、组织和国家，机器人不属于法律关系的主体（或者，机器人不能享有法律权利、承担法律义务，不属于法律关系的主体）。

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论思想政治教育主体、客体及其相互关系

作者：吴雨

来源：《科学与财富》2016年第10期

摘 要：在思想政治教育体系中，经常出现主体、客体等概念。这是在思想政治教育工作中的重要研究课题之一，通过对主体、客体的研究以及二者之间关系的探究，对于我国的思想政治教育具有重要的影响。本文针对新时期发展进程中对这二者的相关的探究展开了具体的论述，希望通过本文的论述能够令更多人明确其中的意义，为今后新时期的发展之路提供重要的理论支持。

关键词：思想政治教育；主体；客体；相互关系

在思想政治教育工作中，始终脱离不开主体与客体，无论在哪个发展的时期，这二者始终是最为主要的研究课题，对主体以及客体进行研究具有重要的意义，这有助于通过联系性的思维看待问题，而不是采用单一的眼光与思维来看待事物的发展规律。综上，在新时期的发展进程中，加强对主客体的认识与研究无论是在理论上还是在现实中都具有重要的意义，因此本文对此进行了详细的探讨。

一、主体与主体性的论述

在众多的研究课题中，人们对主体以及主体性具有不同的见解，只有正确认识主体以及主体性，才能顺利的开展思想政治教育，为人们提供有效的发展依据。在众多的研究结果中，集中体现了以下几个观点。首先是单主体说，这一学说中又分为了两个子学说，即教育者主体说以及受教育者主体说。两种观点都具有一定的局限性。其次是双主体说。双主体说强调无论是受教育者还是教育者都是主体，将其应用在思想政治教育中具有一定的积极意义。但是这种双主体性的不足之处在于将两种不同的概念相混淆，具有矛盾性。还有一种说法是多主体说，与双主体说类似，多主体说主要是将与思想政治教育相关的多个因素都当做了主体看待，相比较于其他学说来讲，这一体系过于空泛，实际上将重点的问题分化了出来，反而忽视了主体性，起到了负面的作用。类似的主体学说还有很多，笔者通过对相关工作的研究发现，在思想政治教育中，真正的主体应该是能够承担思政教育的相关内容的人，具备了实施思想的人，因此主体性是思想政治教育中必不可少的特点之一，能够从过去、现在以及未来时间里引导人们形成正确的价值观，实现更好的发展。

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教育主体与客体之间的关系

作者：佟姝瑶

来源：《好日子（中旬）》2017年第11期

摘 要：教育主体包括教师与学生，客体可包括教育内容。而对于教育主客体的关系学术上有多种说法，包括：学生主体说，教师主体说，双主体说，在我看来主客体之间是不容分割的，地位也是不断转化的，形成了复杂的教育运动，并且决定着教育过程。

关键词：教育主体；教育客体；主客体关系

案例：2017年12月19日下午，某小学三（1）班学生在学校的音乐教室里上音乐课。音乐老师丁某弹钢琴时，坐在下面的王同学一直在说话。丁老师开始“警告”王同学：在课堂上不要讲话了，如果再讲话，就用胶带纸把嘴巴封起来。但9岁的王同学没有听老师的话，又开始自言自语。这回，丁老师火了，立刻站起来，走到王同学跟前，掏出一段封箱胶带纸贴在了他的嘴上。在场所有的学生一下子哄堂大笑，而此刻的王同学却大哭起来，但丁老师见状，没有理会，继续上课。就这样，王同学被封住嘴巴上完了大半截音乐课，在同学们的笑声中一路哭回了教室。

案例分析：

本案的教育法律关系主体为：丁老师、王同学和学校。

一、主体、客体及其相互关系

主体与客体是认识论上的一对范畴。在哲学上我们所秉持的主流观点应当是唯物辩证法的观点，（但不排斥其他哲学流派的合理内核）这是我们立论的哲学基础；如果丧失了这个基础，就必然导致教育理论与实践的全面混乱。《现代汉语词典》上解释：主体，哲学上指有认识和实践能力的人；客体，哲学上指主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象。

既然主体与客体是一对范畴，那么二者就是共生互存的关系。没有主体便无客体，没有客体亦无主体，抛开客体讨论主体，或者抛开主体讨论客体都是没有意义的。主体与客体是通过认识和实践活动联系起来并确立起关系的。例如，“我教你”，“我”是主体，“你”是客体，“教”是把“我”与“你”联系起来并确立起关系的认识和实践活动。再例如，“你学我”，“你”是主体，“我”是客体，“学”是把“你”与“我”联系起来并确立起关系的认识和实践活动。