对数学新课程改革的思考

对初中数学新课程实施中教学改革问题的思考

[摘 要]本文采用文献分析法和调查法，对数学探究教学的理论作了探讨，对数学探究教学进行了分析，并在此基础上，对数学探究教学的改革实施的对策进行了研讨。

[关键词]数字课程 探究教学 对策

学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的数学探究式学习方式，自然成为数学课程和教学改革的核心任务，强调探究教学成为数学课程和教学改革的亮点。

1.数学探究教学改革的内涵

（1）数学探究教学是指学生在教师指导下，以类似数学研究的方法去获取数学知识的一种教学形式。

（2）数学探究教学实质上是将数学领域的探究引入课堂，使学生通过类似数学家的探究过程理解数学概念和数学探究的本质，并培养数学探究能力的一种特殊的教学方法。

（3）所谓数学探究教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行数学教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

以上几种定义，分别从不同的角度说明了数学探究教学的意义，有其正确性的一面，定义强调为一种教学形式，教学形式是“教学组织形式”的简称，即指教学活动的一定结构方式；指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。作者认为，所谓数学探究教学，就是教师通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念和数学探究的本质的一种教学方法。不难看出，笔者的定义与第二种定义很接近，之所以提出这个定义，不用第二种定义，是因为笔者突出数学教学的教

对新课程改革的几点思考

一、新课程改革要改变的最迫切最重要的只有一点，那就是教师、家长乃至全社会的教育教学观念的转变。思想观念是人们行为的先导，每一个大变革的时代，都是从思想观念方面开风气之先，诸子百家争鸣的时代是这样，盛唐是这样，五四运动也是这样，观念变则行动变，行动变则成效显。现在要搞新课改，有些学校已经实施了六七年，但真正的教育的新时代并没有到来。我觉得全社会并没有形成一种办全新教育的思想，还是在穿新鞋走老路。教育还是教育者的事情，是校长的事情，是老师的事情，人们只是站在河岸边看水涨船高，看落水的人在里面扑腾挣扎，从而比比划划，横加指责。社会上的拜金狂潮、追星风云此起彼伏，节假日补习班热火朝天，风生水起。网吧丑恶，网络暴力、色情屡禁不止，校园周边安全隐患难以消除，学校大门紧闭，保安肃立，这样的环境怎能办开放的教育、创新的教育？新课改实施之前照例要举行各种形式的培训班，组织考察学习，但人们往往得到的是点石成金的金块，而非点石成金的手指头。校长们都在匆忙地展示自己的办学成果，但对怎样做却闭口不谈，或者谈得很少。德国哲学家维特根斯坦说：“我站在地面上步行，不在云端跳舞。”教育最主要的是行动而非研究。最近我们欣喜地看到，北京十一中学的李希贵校长倡导的“新学校行动研究”开始开花结果，我们期待着教育的大丰收。

二、教育最忌讳的是折腾，干扰，搞运动。中国人最大的爱好是搞运动，心里明白教育是慢活，十年树木，百年树人，但大家都等不及，都迫不及待，领导想在自己短短的任期内出教育政绩，校长也想，老师也想，最后带动的学生家长乃至全社会都在轰轰烈烈地办教育，今天一个名词，明天一个花样，大家都学，结果东施效颦，邯郸学步，学到最后成了“四不像”。教育名词多，教育名人多，教育行为多，教育督查多，教育折腾多，真正办教育的一线老师茫然无措，只好等着在适当的时机鼓掌，叫好。均衡教育来了，我们办均衡教育，特色教育来了，我们办特色教育，现在全国上下都在呼喊教育家，于是校长和老师又纷纷出思想争当教育家，这样一个浮躁的时代怎能办好教育？怎能平心静气地教好学生？而且这样做的坏处是千校一面，千篇一律，名义上在办特色教育，结果大家都成为一样。理想的教育特色应该是“大家都不同，大家都很好”。理想的教育状态是社会很宽容地平静地等待教育自身的变化，教育内部很儒雅地很大气地传授知识，传递智慧，培养习惯，让每个学生健康阳光地成长，让每个老师从容不迫地教书育人。

对新课程改革的认识与思考

摘 要：现代社会要求公民应具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。那么，语文教学也不再仅仅是把佳作名篇详剖细讲，不再仅仅是字词句篇、标点修辞讲解，更不是师授生受，所以，语文教学也必须随着新课程改革的步伐而深入。通过近几年的教学实践和外出观摩学习，对新课程改革有了更全面、更深入的认识，现谈谈自己一点浅显的认识。

关键词：新课改理念；学习行为习惯；机制

一、要有先进的教学理念

1.尊重生命，关注学生

有一位教育家说过一句话：基础教育最高的境界是对生命的尊重，是对人性的弘扬。基于这样的理念，我们应该把对学生的尊重以及对孩子内心真善美的挖掘培养作为课改的立足点和终极目标，学校的工作，学生的学习无不在这个“高效轨道”上运行。

2.完整的课堂教学模式

近几年向不少课改成功的学校学习过，不管那个学校它们都有一套适合自己学校教情和学情的课堂教学模式，而我们现在大多学校老师都很盲目，一味地去模仿甚至去抄袭人家的模式，只知其精，未领其神，仅仅学到一点皮毛，而没有实质性的改变。大多数老师不知道怎么做，再加上评价机制的捆绑，好多老师为了提高质量只得放弃尝试，因而导致我们现在的课改一直处在低谷，停滞不前。

我认为“目标引领、问题切入、自主探究、适时点拨、当堂训练”的课堂模式比较有效，这种模式的核心就是课堂教学“问题链”的设计，“问题链”质量的高低是决定课堂是否高效的关键因素。同时“问题链”的设计也是教研和备课的关键环节所在，因为教师能否提出既能反映教材的知识规律，又有较强逻辑性和层次性，又与学生认知水平能很好衔接的“问题链”，决定着课堂教学能否诱发兴趣、引人入胜，使学生的综合素质和创新意识得以恰到好处的培养和提高。

二、重视学生行为习惯的养成

我们看到凡是课改取得成效的学校，他们的学生无一不具备良好的行为习惯。他们在打扫卫生时连地上的一片树叶都要蹲下捡起来，垃圾桶也擦得一尘不染。学生遇见老师，不管是熟悉的还是陌生的，他们都要行礼问好。课外学生团结友爱，和谐相处；课堂上他们也是互帮互助，共同进步。相比之下，我们的学生真叫人担忧，他们无所事事，往往为一点小事争得面红耳赤，甚至大打出手，对学习也没有一点热情，都是在老师的逼迫下，被动地、机械地学习知识。

对新课程改革的几点思考

一、新课程改革要改变的最迫切最重要的只有一点，那就是教师、家长乃至全社会的教育教学观念的转变。思想观念是人们行为的先导，每一个大变革的时代，都是从思想观念方面开风气之先，诸子百家争鸣的时代是这样，盛唐是这样，五四运动也是这样，观念变则行动变，行动变则成效显。现在要搞新课改，有些学校已经实施了六七年，但真正的教育的新时代并没有到来。我觉得全社会并没有形成一种办全新教育的思想，还是在穿新鞋走老路。教育还是教育者的事情，是校长的事情，是老师的事情，人们只是站在河岸边看水涨船高，看落水的人在里面扑腾挣扎，从而比比划划，横加指责。社会上的拜金狂潮、追星风云此起彼伏，节假日补习班热火朝天，风生水起。网吧丑恶，网络暴力、色情屡禁不止，校园周边安全隐患难以消除，学校大门紧闭，保安肃立，这样的环境怎能办开放的教育、创新的教育？新课改实施之前照例要举行各种形式的培训班，组织考察学习，但人们往往得到的是点石成金的金块，而非点石成金的手指头。校长们都在匆忙地展示自己的办学成果，但对怎样做却闭口不谈，或者谈得很少。德国哲学家维特根斯坦说：“我站在地面上步行，不在云端跳舞。”教育最主要的是行动而非研究。最近我们欣喜地看到，北京十一中学的李希贵校长倡导的“新学校行动研究”开始开花结果，我们期待着教育的大丰收。

二、教育最忌讳的是折腾，干扰，搞运动。中国人最大的爱好是搞运动，心里明白教育是慢活，十年树木，百年树人，但大家都等不及，都迫不及待，领导想在自己短短的任期内出教育政绩，校长也想，老师也想，最后带动的学生家长乃至全社会都在轰轰烈烈地办教育，今天一个名词，明天一个花样，大家都学，结果东施效颦，邯郸学步，学到最后成了“四不像”。教育名词多，教育名人多，教育行为多，教育督查多，教育折腾多，真正办教育的一线老师茫然无措，只好等着在适当的时机鼓掌，叫好。均衡教育来了，我们办均衡教育，特色教育来了，我们办特色教育，现在全国上下都在呼喊教育家，于是校长和老师又纷纷出思想争当教育家，这样一个浮躁的时代怎能办好教育？怎能平心静气地教好学生？而且这样做的坏处是千校一面，千篇一律，名义上在办特色教育，结果大家都成为一样。理想的教育特色应该是“大家都不同，大家都很好”。理想的教育状态是社会很宽容地平静地等待教育自身的变化，教育内部很儒雅地很大气地传授知识，传递智慧，培养习惯，让每个学生健康阳光地成长，让每个老师从容不迫地教书育人。