项目式教学评价

学生对项目式教学心得体会范文和建议征求学生对教学的意见和建议一、对教师教学的意见和建议：大部分老师能很好的完成教学任务，教学效果好。

存在的问题主要有：1、部分老师上课只顾自己讲，与学生的互动很少，或者说没有。

建议：采取多样形式和学生互动（提问，分组讨论等），这样能督促学生积极学习，相信效果比较好。

2、部分老师认为很多知识我们都已经学过，故而略去不讲，殊不知，我们急需老师给我们提点，带我们会回忆。

建议：老师上课时尽量花点时间，带着我们复习以前学过的知识。

二、对学生学习的意见和建议：1、大多学生学习兴趣低，没有把心思放到学习上来，上课注意力不集中，课下不巩固。

建议：营造比先进的氛围(比如召开班队会，老师上课多指明其重要性等)，这样可以提高班风学风，影响周围同学共同进步。

三：对教学的其他意见和建议：在教学改革的今天，采取必要的方法，激发学生的学习自觉性，提高学生解决实际问题的能力。

强调互动教学，互动是多情境、多维度、多内容、多形式的互动体。

互动的内容不仅包括课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义的领悟、道德规范的认同、情感情操的陶冶；在互动学习过程中，学生不再是传统意义上的接受者，而是学习活动中的主人，是创新者和创造者。

（1）互动性学习强调在教学中以学生发展需要为中心，而不是以书本知识或教师为中心来选择设计教学内容。

（2）互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组、多层次的组织教学，而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。

（3）互动性学习要使学生对学习产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。

（4）传统的教育在教学评价中比较注重纪律良好、课堂有序。

而互动性学习的课堂教学模式是多样的、灵活的。

课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。

教学内容是多元的，有趣的。

（5）互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。

四、总结征求学生对教学的意见和建议任课教师教学工作职责1、多和学生交流，要善于观察学生，了解学2、能把握好课程标准和教材要求，认真备好课，写好教案（包括教学目的和要求、教学内容及主要步骤、教学方法和课内外作业、教学后记等），鼓励使用电子教案。

项目式学习视域下的课堂多元动态评价探究——以部编版语文教材四年级上册第四单元《故事二则》为例【摘要】随着信息化时代的发展，对培养具有核心素养的创新型人才的需求日益迫切。

而项目式学习作为一种深度学习方式，有助于学生通过项目式学习活动[1]，在评价体系导向下，从单元一走向、从零散走向体系、从浅表走向深刻，提升核心素养，发展个人技能，从而实现个性化发展。

本文旨在探究在课堂教学中如何在项目式学习的视域下通过多元动态评价，将学生的学习活动导向新时代所需的各项素养与技能的培养。

【关键词】项目式学习；多元动态评价《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）在课程的基本理念中明确提出了积极倡导课程评价的过程性与整体性，重视评价的导向作用。

以多元动态评价为导向的项目式阅读教学既有助于解决上述问题，又能培养学生的语文核心素养，发展学生的多元能力。

一、项目式学习及多元动态评价项目式学习是一种以学生为中心的学习模式，是让学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动；是让学生通过完成一系列的如设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及结果交流等学习任务，最终达到知识建构与能力提升的一种学习模式。

[2][3]项目式学习能够驱动学生主动学习，提升学生的语文素养。

但是，当前项目式阅读教学活动在具体实践中，尤其是评价环节，还存在一些问题。

例如：过于关注情境设置，忽视具体目标；过于注重终结性评价，忽视形成性评价等等。

针对上述问题，教师首先要从课程目标、单元目标以及本课目标出发，立足学生基本学情，明确学生发展需求，设定教学总目标，并以此为依据展开项目式教学活动设计。

其次，在教学中，教师要根据学习目标难度，分解成不同的项目阶段，制订相应的评价标准，让学生明确评价标准。

最后，教师要从阶段性学习任务出发，关注形成性评价，以评促学。

二、基于项目式学习视域下的多元动态评价课堂教学过程（一）课前准备，明确标准评价标准的制定需要依据课标、立足学情、结合教材，往往需要较长的准备时间，所以我们应该在课前备课阶段明确相关评价标准。

普通高中运用项目式学习开展 AI教学之创新学生评价方式摘要：2017年7月国务院发布《新一代人工智能发展规划》正式把人工智能作为国家战略，制定了从中小学到尖端公司的任务和目标，同年《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了高中阶段人工智能学习要求，其中运用项目式学习开展人工智能教学是一项重要方法，可是高中阶段怎么评价学生学习情况目前还没有明确，也没有考试要求，这样就造成了国家发展和教学评价的矛盾，让教学无法可依。

本文从学生评价方面研究了怎样以评价促进人工智能教学。

关键词：高中；项目式学习；AI教学；创新评价AI，人工智能（Artificial Intelligence），英文缩写为AI。

它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。

项目式学习（Project-Based Learning），简称“PBL”或者“PJBL”,是由杜威的学生克伯屈在1918年提出的。

克伯屈在继承杜威实用主义思想的基础上，提出了项目学习理念，这一提法最早见于哥伦比亚大学《师范学院学报》题为《项目教学法》[1]。

美国的Buck教育研究所将项目式学习定义为学生围绕真实复杂的问题，精心设计的产品和任务，能够让学生获得知识与技能系统的教学方法[2]。

教学评价是教育教学效果的检验，是教学的指挥棒，评价机制能直接影响教师和学生的教学侧重点。

鉴于普通高中人工智能教学有其学科的特殊性，再加上高中阶段学生理解能力有限，所以开展人工智能教学应该是重实践轻理论，但怎么评价实践效果很难，笔者通过理论学习和实践研究创新了普通高中运用项目式学习开展人工智能教育评价方式。

一、理论研究（一）学习金字塔理论基础“学习金字塔”最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加∙戴尔(Edgar Dale) 1946年出版的《视听教学法》一书中首先提出的(当时叫“经验之塔”)。

“学习金字塔理论”用金字塔模型和具体数字直观地展示了不同的学习方式或教学方式，使用学习者在两周以后还能记住内容的比例，即两周以后学习内容平均保持率(留存率)来评判学习效果。

学生对项目式教学心得体会和建议征求学生对教学的意见和建议一、对教师教学的意见和建议：大部分老师能很好的完成教学任务，教学效果好。

存在的问题主要有：1、部分老师上课只顾自己讲，与学生的互动很少，或者说没有。

建议：采取多样形式和学生互动（提问，分组讨论等），这样能督促学生积极学习，相信效果比较好。

2、部分老师认为很多知识我们都已经学过，故而略去不讲，殊不知，我们急需老师给我们提点，带我们会回忆。

建议：老师上课时尽量花点时间，带着我们复习以前学过的知识。

二、对学生学习的意见和建议：1、大多学生学习兴趣低，没有把心思放到学习上来，上课注意力不集中，课下不巩固。

建议：营造比先进的氛围(比如召开班队会，老师上课多指明其重要性等)，这样可以提高班风学风，影响周围同学共同进步。

三：对教学的其他意见和建议：在教学改革的今天，采取必要的方法，激发学生的学习自觉性，提高学生解决实际问题的能力。

强调互动教学，互动是多情境、多维度、多内容、多形式的互动体。

互动的内容不仅包括课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义的领悟、道德规范的认同、情感情操的陶冶；在互动学习过程中，学生不再是传统意义上的接受者，而是学习活动中的主人，是创新者和创造者。

（1）互动性学习强调在教学中以学生发展需要为中心，而不是以书本知识或教师为中心来选择设计教学内容。

（2）互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组、多层次的组织教学，而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。

（3）互动性学习要使学生对学习产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。

（4）传统的教育在教学评价中比较注重纪律良好、课堂有序。

而互动性学习的课堂教学模式是多样的、灵活的。

课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。

教学内容是多元的，有趣的。

（5）互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。

四、总结我们班教学工作一切正常，一切均按照课程安排顺利开展。

读《项目式教学--为学生创造沉浸式学习体验》有感《项目式教学-为学生创造沉浸式学习体验》这本书用大量可供参考的真实案例和切实可行的方法系统地介绍：从“建立适合的课堂文化”、“进行项目的设计与计划”、到“把项目的学习目标与课标对应起来”、“管理教学活动”、“评估学生的学习”、再到“为学生搭建有效的学习支架”、“参与和指导学生的学习过程”这七大教学实践，系统地介绍PB1的真谛。

（PB1在很多文献中被称为项目化学习，本书中则称为项目式学习）。

书中为每一种教学实践配套了一系列既学即用的教学策略和工具。

通过学习，我对PB1的概念有了初步的认识和理解。

项目式教学是当下较为火热的一种教学设计方式，其生动有趣的教学活动，样式多样的教学成果展示，层次递进的教学内容都给我们的数学教学提供了很多参考。

在项目式学习中,学生能够在真实问题情境中面对困难，从而思考解决方案。

在这一过程中，学生的基本学科素养、合作意识、组织能力、创造能力都能得到了较大的提升，但是这种教学策略从传统的、以教师为中心的授课方式，根本性的转向创新的、以学生为中心的教与学的方式。

PB1教师在教学中不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导，这也给教师带来了全新的挑战。

因此，要推进学生的项目式学习，教师必须要提高项目式教学的本领，主要是抓牢三个“关键点”。

一、教师要明确自己的角色定位。

教师要明确自己的角色定位，在项目式教学中，教师该做什么，不该做什么，这是每一位进入项目式教学的教师必须要捋清的问题。

首先要对项目式学习有清晰的认识。

项目式学习是以学生为中心的学习方式，通过参与学术严谨的项目，学生会在收获深度知识的同时掌握成功素养：分析信息的可靠性、与不同的伙伴协作、批判地思考、创造性地解决问题。

要让学生做好PB1,教师要明确自己的角色定位，鼓励学生积极地提问、保持好奇心与同伴合作学习。

教师在项目式教学中要有担当，积极创设鼓励每个学生发言的学习环境。

信息技术教学*********************49SEP. 2020 NO.18● 项目式教学过程性评价的内涵教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用。

在教学过程中，教师应结合学生的学习实际和教学需要，对学生的学习过程进行评价，从而促进信息技术教学质量的提高以及学生信息学科核心素养的发展。

新课程理念注重过程性评价，注重课程的实施过程，注重学生通过课程的学习获得发展的过程。

这是一个长期的、动态的过程，教师可以通过一节课让学生有收获，更应该通过长期的学习过程让学生获得终身的发展。

项目式教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学方法。

项目式教学以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展。

在项目式教学中，教师将授课内容寓于项目中，通过项目的论证、设计、实施、验收等流程，在夯实学生学科知识的同时培养了工程思维。

一个项目可以一节课完成，也可以多节课完成，通过学科知识和项目的融合让学生获得发展。

那么，在实际教学中该如何对学生的学习实施过程性评价呢？本文以《计算机解决问题的过程》一课为例，探讨通过过程性评价促进教学效果改善和学生发展的方法。

● 项目式教学的整体流程及过程性评价指标本节课设计的教学流程如下：从计算机解决问题的步骤考虑分为：提出问题、分析问题、设计算法、编程调试四步，对应到项目分别是项目引入、项目分析、项目设计、项目实现。

项目引入阶段通过创设情境引入主题，然后通过四个活动贯穿项目流程，将对学生的知识与技能以及相应的核心素养培训融入其中（如图1）。

本节课对学生参与活动的表现和成果进行过程性评价的指标体系如下页表1所示。

● 项目式教学的具体流程及过程性评价指标在项目引入阶段通过分析目前浅谈项目式教学的过程性评价——以计算机解决问题的过程为例李宏生 江苏省口岸中学图1信息技术教学*********************50中国信息技术教育图2近视防控形势所需的护眼灯项目，让学生在真实的生活化的项目建设中体验、抽象，进而了解计算机解决问题的过程。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，项目式教学作为一种以学生为中心、以实践为基础、以解决问题为导向的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。

小学综合实践课程是培养学生综合素质、提高实践能力的重要途径。

本文将从项目式教学在小学综合实践课程中的应用进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和方法。

二、项目式教学概述1. 项目式教学的定义项目式教学是指教师根据学生实际情况，以项目为载体，引导学生自主探究、合作学习、实践操作，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面发展的教学活动。

2. 项目式教学的特点（1）以学生为中心：关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（2）以问题为导向：引导学生通过探究问题、解决问题，提高学生的思维能力。

（3）以实践为基础：注重学生的实践操作，培养学生的动手能力和创新精神。

（4）以团队合作为手段：培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力和组织能力。

三、项目式教学在小学综合实践课程中的应用1. 项目选择（1）关注学生兴趣：选择与学生生活、学习紧密相关的项目，激发学生的学习兴趣。

（2）体现学科特点：结合综合实践课程涉及的多个学科，选择具有综合性的项目。

（3）注重实践性：选择具有实践操作性的项目，提高学生的实践能力。

2. 项目实施（1）制定项目计划：教师根据项目特点，制定详细的项目计划，包括项目目标、实施步骤、评价标准等。

（2）分组合作：将学生分组，明确各成员职责，培养学生团队协作精神。

（3）探究学习：引导学生自主探究、合作学习，发现问题、解决问题。

（4）实践操作：组织学生进行实践操作，培养学生的动手能力和创新精神。

（5）评价与反思：对项目实施过程和结果进行评价，引导学生反思学习过程，总结经验教训。

3. 项目成果展示（1）展示形式：根据项目特点，选择合适的展示形式，如PPT、视频、实物等。

（2）展示内容：展示项目实施过程中的亮点、成果及学生的感悟。

第1篇一、引言项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界得到了广泛关注。

项目式教学以学生主动探究、合作学习、解决问题为特点，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从项目式教学的定义、实施策略和评价方法三个方面进行分析，以期为我国项目式教学的实践提供有益的参考。

二、项目式教学的定义项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过参与真实或模拟的项目活动，主动探究、合作学习、解决问题，从而提高学生的综合素质。

项目式教学具有以下特点：1. 学生中心：项目式教学以学生为中心，注重学生的主体地位，关注学生的个性化发展。

2. 实践性：项目式教学强调学生的实践操作，通过实际操作提高学生的动手能力和解决问题的能力。

3. 综合性：项目式教学涉及多个学科领域，有助于培养学生的跨学科思维和综合能力。

4. 创新性：项目式教学鼓励学生创新，培养学生的创新精神和实践能力。

三、项目式教学的实施策略1. 项目设计（1）项目选题：项目选题应具有时代性、实用性和趣味性，与学生所学知识相结合，激发学生的学习兴趣。

（2）项目目标：项目目标应明确、具体，可衡量，有助于学生明确学习方向。

（3）项目内容：项目内容应涵盖多个学科领域，注重培养学生的综合素质。

2. 项目实施（1）分组合作：将学生分成若干小组，充分发挥团队协作的优势。

（2）任务分配：根据学生的特长和兴趣，合理分配任务，提高学生的学习积极性。

（3）过程监控：教师应关注项目实施过程，及时发现问题，给予指导。

3. 项目评价（1）过程评价：关注学生在项目实施过程中的表现，如参与度、合作能力、解决问题的能力等。

（2）结果评价：关注项目成果的质量，如作品、论文、实验报告等。

（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我评价能力。

四、项目式教学评价方法1. 观察法：通过观察学生在项目实施过程中的表现，了解学生的综合素质。

2. 访谈法：与学生、家长、教师进行访谈，了解项目实施的效果。

小学数学项目式学习过程性评价的研究摘要：小学数学项目式学习是一种新的授课方式，通过实际活动使学生更深入地理解数学知识，提高数学思维能力。

然而，这种授课方式需要特定的评价策略来评估学生的学习进展。

本文旨在研究小学数学项目式学习过程性评价的评估内容研究。

关键词：小学教育；数学教学；项目式教学；过程性评价小学数学项目式学习是一种在学习中将知识变成实践的方法，已成为小学教育领域中的热门教学方法。

它是一种体现学生探究、合作学习和自主学习精神的学习方法。

学数学项目式学习的过程性评价需要包括学生知识掌握程度，思维能力发展和团队合作能力的发展。

对于评估方式，老师可以通过观察法、访谈法和调研法。

评估工具则包括成绩表、任务书和课堂笔记等。

通过科学地进行过程性评估，有助于学生在小学数学项目式学习中更好地发挥他们的潜力和能力。

小学数学项目式学习过程性评价是一种很好的教学评价方法，能够充分地反映学生对于教育内容的学习状况，并对学生的学习方法和成绩有很大的提高。

通过合适的评价指标体系，可有效地获取学生学习过程的数据，为课程改进提供科学依据，从而更好地促进学生的发展。

在数学项目式学习中，评估内容应涵盖以下三个方面：一、评估数学知识的掌握程度评估学生的数学知识掌握情况是必要的，在数学项目式学习中，学生需要掌握很多数学知识。

这些知识包括各种知识点、定理、公式和证明等。

因此，评估学生的数学知识掌握情况是必要的。

评估学生的数学知识掌握情况涉及到多个方面。

首先是对学生知识点的掌握情况进行评估。

这可以通过考试或测试等方式进行。

此时，教师需要选择适合学生水平的测试题目，以便准确判断学生掌握情况。

同时，要对测试结果进行分析，以便更好地指导学生后续学习。

除了知识点，定理和公式是数学学习中非常重要的部分。

评估学生定理和公式掌握情况，需要侧重于学生掌握的深度和广度。

通过选择一些比较基础的定理和公式进行测试，可以有效地评估学生的掌握情况。

同时，可以通过一些发散性的问答等方式，鼓励学生开展更深入的学。

教学评价的多元化方式有哪些在当今的教育领域，教学评价不再局限于传统的单一模式，而是朝着多元化的方向发展。

多元化的教学评价方式能够更全面、准确地反映学生的学习情况和教师的教学效果，为教育教学的改进和优化提供有力的依据。

那么，教学评价的多元化方式究竟有哪些呢？一、课堂表现评价课堂是教学的主阵地，学生在课堂上的表现直接反映了他们的学习态度和参与度。

教师可以通过观察学生的课堂发言、小组讨论、课堂提问等方面来评价学生的学习积极性和思维能力。

比如，对于积极参与课堂讨论、能够提出独到见解的学生，教师可以给予及时的表扬和鼓励；对于在课堂上表现较为沉默的学生，教师可以通过课后交流了解原因，并给予适当的引导和支持。

此外，教师还可以通过课堂练习和作业完成情况来评价学生对知识的掌握程度。

课堂练习能够即时反馈学生的学习效果，教师可以根据学生的答题情况，及时调整教学进度和方法。

作业则可以进一步检验学生对知识的巩固和应用能力，教师通过认真批改作业，发现学生的问题和不足，为后续的教学提供针对性的指导。

二、考试评价考试是教学评价中常见的方式之一，但传统的纸笔考试往往侧重于知识的记忆和理解，难以全面评价学生的综合素质。

因此，在考试评价中，可以采用多元化的考试形式，如开卷考试、闭卷考试、口试、实践操作考试等。

开卷考试可以考查学生对知识的综合运用能力和信息检索能力，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

闭卷考试则可以检验学生对基础知识的掌握程度，促使学生扎实掌握学科知识。

口试能够锻炼学生的口头表达能力和应变能力，适用于语言类学科和需要阐述观点的课程。

实践操作考试则适用于实验性较强的学科，如物理、化学、生物等，能够考查学生的动手能力和实验技能。

同时，考试的内容也应该多元化。

除了传统的知识点考核，还可以增加案例分析、问题解决、论述题等题型，考查学生的分析问题、解决问题的能力和批判性思维。

三、作业评价作业是学生课后巩固知识、提高能力的重要途径，对作业的评价也是教学评价的重要组成部分。

pbl项目式教学项目评价PBL (项目式教学) 是一种基于问题或挑战的学习方法，在项目中学习和解决实际问题。

对于评价PBL项目式教学项目的过程，以下是一些建议和指导原则。

首先，评价PBL项目式教学项目时，需要考虑项目的整体设计和实施过程。

确定项目的目标、问题和学习目标是必要的。

评价者需要了解学习者在项目中的参与程度，是否能够解决问题并提供创造性的解决方案。

此外，评价者还需要评估学习者在团队合作、沟通和解决问题的能力方面的表现。

其次，评价PBL项目式教学项目时，需要关注学习者的认知和思维能力的发展。

评价者可以考察学习者的研究和分析能力，是否能够有效地收集和整理信息，从而为问题的解决提供支持。

此外，评价者还可以评估学习者的批判性思维和解决问题的能力，看看他们是否能够应用所学知识和技能来解决实际问题。

第三，评价PBL项目式教学项目时，需要考虑学习者的学习成果和成果展示。

评价者可以观察学习者在项目中的表现，包括他们的成果、展示和解释能力。

此外，评价者还可以评估学习者的创造性和创新性，看看他们是否能够提出独特和有影响力的解决方案。

最后，评价PBL项目式教学项目时，需要考虑学习者的自我评价和反思能力。

评价者可以要求学习者对自己的表现进行评估，并提供建设性的反馈。

此外，评价者还可以促使学习者思考项目的过程和结果，并鼓励他们对自己的学习进行反思和总结。

总的来说，评价PBL项目式教学项目需要综合考虑学习者的参与程度、认知和思维能力、学习成果及其展示以及自我评价和反思能力。

这样的综合评价有助于评估学习者在项目中的表现，并为进一步改进PBL项目式教学提供指导。

第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育领域逐渐从传统的知识传授型教育模式转变为能力培养型教育模式。

项目教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。

在我校推行项目教学式实践的过程中，我有幸参与其中，通过一系列的项目实践，我深刻体会到了项目教学式实践的优势和意义。

一、项目教学式实践的优势1. 提高学生的实践能力项目教学式实践以项目为载体，让学生在实践中学习知识、掌握技能。

在这种模式下，学生需要亲自参与到项目的策划、实施和总结过程中，从而提高自己的实践能力。

与传统的课堂教学相比，项目教学式实践更加注重学生的动手操作和实际应用，使学生能够将所学知识运用到实际工作中。

2. 培养学生的创新能力和团队协作能力项目教学式实践强调学生的自主学习和团队合作。

在项目实施过程中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，提出创新性的解决方案。

同时，学生需要与团队成员相互沟通、协作，共同完成项目任务。

这种模式有助于培养学生的创新能力和团队协作能力。

3. 促进学生的全面发展项目教学式实践关注学生的综合素质培养。

在项目实施过程中，学生不仅需要掌握专业知识，还需要具备良好的沟通能力、组织能力、协调能力和解决问题的能力。

这些能力的培养有助于学生实现全面发展。

二、项目教学式实践的意义1. 符合教育改革方向项目教学式实践是教育改革的重要举措之一。

它有助于培养学生的创新精神和实践能力，满足社会对高素质人才的需求。

在我国教育改革的大背景下，项目教学式实践具有重要的现实意义。

2. 提高教学质量项目教学式实践能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在这种模式下，学生由被动接受知识转变为主动探索知识，有利于提高教学质量。

3. 增强学生的就业竞争力随着社会的发展，用人单位对毕业生的要求越来越高。

项目教学式实践能够培养学生的实践能力和综合素质，使毕业生在就业市场上更具竞争力。

三、项目教学式实践中的体会1. 项目策划阶段在项目策划阶段，我深刻体会到了团队合作的重要性。

新教育 上旬刊332022年4月，教育部颁发了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，把项目式学习作为数学学科综合与实践领域教学活动的主要方式之一，项目式学习逐渐被越来越多的人所接受，并逐渐成为当前落实新课程标准、推进新课程改革的一大亮点。

一、项目式学习的目标指向项目式学习的目标强调用数学方法解决现实问题，是学习过程中培养学生发现解决现实问题的关键要素，用数学的思维分析要素之间的关系，发现规律，经历“发现问题—提出问题—建立模型—解决问题—验证问题”的过程，培养学生的创新品质和创新能力。

在项目式学习过程中，每位参与的学生通过自身实践主动获取数学新知识，依据问题收集素材，综合信息思考解决问题，形成对知识的主动探究，更加注重知识间的密切联系和实际应用。

这样的学习方式改变了传统的接受式学习习惯，是接受式学习的有效补充。

长期以来，学生获取知识的渠道主要是课堂教学，当然也有来自社会、来自生活、来自实践等其他方式，这些知识要转化为能力，需要具备创新思维和创新品质。

中学阶段是学生创新能力形成的重要阶段，学生已初步具备了开展项目式学习的生理和心理基础，因此，作为新课程标准倡导的重要学习方式—项目式学习就极具鲜明的时代意义。

二、项目式学习的问题设计项目式学习的关键是发掘合适的项目，要关注问题是否是现实的，还要关注问题是否是跨学科的；要关注学生是否能够解决问题，还要关注学生是否能够提出问题；要关注解决问题过程中数学计算能力，还要关注解决问题过程中的现实表达。

项目式学习所涉及的问题主要是现实生活中具有开放性的问题，问题的解决需要将现实问题转化为数学问题。

解决数学问题要引导学生提出合理假设、预测结果、选择合理的数学方法，对用数学模型表达条件与结果之间的关系有清晰的认识，并利用真实情境检验模型、修正模型，形成物化成果，包括项目产品、小论文或研究报告。

项目式学习的问题具有开放性、生活性、探究性和实践性的特征，这就需要学科教师对项目式学习要有深入的认识，把握好学习过程中的问题设计原则。

幼儿园创意乐园：项目式教学设计与实施方案一、项目式教学的定义与特点1. 项目式教学的概念幼儿园创意乐园：这个主题中的“项目式教学”是指以整体性学习为特点，由学生自主选择或老师精心设计的项目为载体，跨学科地进行跨学科的学习活动。

2. 项目式教学的优势幼儿园创意乐园：项目式教学能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的综合能力，提高幼儿的解决问题能力。

3. 项目式教学的要素幼儿园创意乐园：项目式教学要注重任务驱动，学生参与，实践探究和成果展示四个要素的融合。

二、项目式教学在幼儿园的实施方法1. 项目的选取幼儿园创意乐园：在选择项目时，要根据幼儿的兴趣和实际情况，设计符合幼儿认知水平和学习特点的项目。

2. 项目的设计幼儿园创意乐园：项目的设计要符合幼儿的智力发展规律，注重项目的综合性与任务的实际性。

3. 项目的实施幼儿园创意乐园：在项目的实施中，应注重培养学生的合作精神和创新思维，引导幼儿主动探究，培养他们的自主学习能力。

4. 项目的评价幼儿园创意乐园：项目的评价应重视过程评价，注重发现和激发幼儿的学习动力，培养他们的自我评价能力。

三、项目式教学在幼儿园的实施方案1. 项目式教学的主题选择幼儿园创意乐园：项目主题可以根据幼儿的兴趣、幼儿园的特点和社会热点进行选择，如四季变化、传统节日、科学探究等。

2. 项目式教学的设计流程幼儿园创意乐园：项目设计流程包括项目计划、项目实施、项目成果展示和项目总结。

3. 项目式教学的实施策略幼儿园创意乐园：实施策略包括培养幼儿的学习兴趣、打破传统教学模式、注重实践探究和充分发挥幼儿的主体作用。

四、结语通过项目式教学，幼儿可以在更加自主、灵活的学习环境中，充分发挥自身的潜能，培养综合素质。

幼儿园创意乐园：项目式教学是一种值得幼儿园重视和尝试的教学模式，也是幼儿园教育教学改革的重要举措。

个人观点与理解我认为项目式教学对于幼儿教育是非常有益的。

通过项目式教学，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的综合能力和解决问题的能力，更能够促进幼儿的自主学习和探究精神。

基础教育·初中２０２１年第３期189初中英语项目教学在教学过程中围绕教学内容设计学习项目，项目通过作业形势促使学生学习，是锻炼学生自我学习能力的教学活动。

在教学实践过程中，学生围绕设计出的项目，组织主题分析、问题讨论等，对学生完成项目式作业的情况进行多元化评价，来达到初中英语项目式作业评价的目的。

1 以项目活动为中心进行教学评价在以往的初中英语教学方式中，大部分教师针对课程作业进行教学评价。

此类做法导致教学方式极为单一，评价效果并不是非常理想。

从对初中英语项目式教学的评析不难得出结论，项目式作业贯穿初中英语教学始终。

不同的阶段，教师都需要为学生做出相应的项目作业，驱动学生团结协作、培养探究精神。

当然教师也需要在学生自主对项目作业进行评价后，进行总的评价分析，进而达到对对初中英语项目式教学学生项目作业完成情况，以及自主评价进行监督。

使学生在动态性、发展性的教学评价作用下，认识自身不足，从而快速调整学习方案，为后续的有效地完成其余项目式作业夯实基础。

例如，在学习Great inventions时，笔在收集材料阶段，为学生设计相应项目作业：小组成员共同采用多种途径多种方式收集和其主题相关的信息，对搜集到的信息共同合作进行整理，设立文件夹，将文件夹分享到班级群当中，便于其他学生观看阅读和学习。

学生在共享文件以后，学生可以自主下载阅读，从信息内容、信息样式等各个方面对其他学生进行项目作业完成情况进行评价，指出各个小组完成项目作业的情况，并将利弊发表在班级群中，让学生更加准确的了解自身项目作业完成情况，同时也使评价的学生得到了相应英语综合能力的提升，根据他人给出的建议或向其他小组学习经验，完善本组作业，之后就可以达到在课堂当中展现在大家面前的都是优秀的作业。

2 以学生为主体进行多元化教学评价教学评价方式是实现有效教学评析的相应保障。

在以往的初中英语教学活动过程中，大部分教师都是以自我为中心对学生进行评价，忽视了学生的主体性，导致教学评价效果并不是很好，客观上影响了学生可持续发展。

教学案例——项目式教学法在历史课堂中的应用随着现代科技的进步和社会发展的不断变革，教育模式呈现快速创新的态势，出现许多新的教学模式，项目式教学法便是近几年兴起的一种全新的基于项目的教学方法。

在项目式教学过程中，以学生为中心，通过教师的指导，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

目前有很多学校将项目式教学法运用到历史课堂的教学活动中，足以说明项目式教学法有其独特的特点和优势，值得我们共同去发掘和探讨。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，是实现素质教育和能力培养的重要教学手段，在西方国家的中小学里是比较常见的，在我国也渐成燎原之势，得到了很多教育专家的提倡和支持。

中国的古典教育思想“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，与项目式教学不谋而合，相互呼应。

在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。

因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

一、历史课堂应用项目式教学法的价值在传统的历史课堂上，缺少互动交流和学生探讨的部分，过于注重结果，忽视了过程管理和对学生的能力建设。

这种学习往往不够深入，必然导致学生对历史知识的理解不足,无法提高学生的分析能力,会阻碍学生的历史思维、解决问题能力的培养,难以实现历史教育新课程改革的目标。

面对已经具备一定学习能力的中学生，课堂教育必须改变教师在许多方面取代学生的方式，将课堂交给学生，让他们创造性地学习。

项目式教学法适用于在历史课堂引导学生参与整个课堂过程中知识的探索、收集资料数据、分析和探索，鼓励他们独立思考和彼此合作,学习历史知识,促进内化,形成科学的历史观。

此外，项目式学习是学生的实践过程，参与实践不仅可以获得经验，独立构建知识框架，还可以提高思考和解决问题的能力，提高精神素质。