以小组合作学习 提升学生数学核心素养研究

核心素养视域下的小学数学教学策略研究1. 引言1.1 研究背景数要求、段落标题等。

传统的数学教学往往注重学生的知识掌握和技能训练，忽略了学生的综合素质培养。

而核心素养视域下的数学教学，强调培养学生的创新思维、批判性思维、合作精神等素养，从而使他们在数学学习中不仅能够掌握知识，还能够运用知识解决实际问题，提升解决问题的能力和有效沟通能力。

本研究旨在探讨在核心素养视域下的小学数学教学策略，以期为提升小学生数学学习能力和综合素质提供一些新的思路和方法。

希望通过本研究的开展，能够为促进小学数学教学的改革和发展做出一定的贡献。

1.2 研究目的本研究旨在通过对核心素养视域下的小学数学教学策略进行深入探讨与研究，旨在揭示数学教育中核心素养的重要性和价值，为提升小学生数学素养水平提供有效的教学策略。

具体目的包括：一是探讨小学数学教育在核心素养视域下的相关理论，深入了解数学教学中核心素养的内涵和要求；二是分析基于核心素养视域的小学数学教学策略，探究如何更好地培养学生的核心素养；三是探讨学生核心素养培养与数学教学策略之间的关系，寻找有效的教学方法和策略；四是结合实践案例，探讨小学数学课堂教学策略的创新和实践，总结有效的教学经验。

通过对这些目的的研究，可以为小学数学教学提供更有针对性和有效性的策略，促进学生核心素养的全面发展和提升。

1.3 研究意义小学数学教学一直是教育领域的重要议题，而随着核心素养理念的兴起，越来越多的教育工作者开始关注如何在核心素养视域下进行数学教学。

本研究旨在探讨在核心素养视域下的小学数学教学策略，并通过对相关文献的梳理和分析，旨在为小学数学教师提供更加科学有效的教学指导。

研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养视域下的小学数学教学策略，可以帮助教师更好地理解和把握核心素养的内涵和要求，从而更好地指导学生的学习，提高教学效果。

通过本研究的开展，可以为未来针对小学数学教学在核心素养视域下的研究提供借鉴和参考，推动小学数学教学理念的不断更新和完善。

核心素养下的高中数学课堂效率提升策略一、培养学生问题解决能力高中数学课堂应该注重培养学生的问题解决能力，而不是只注重死记硬背知识点。

在数学教学中可以采取一些策略来激发学生的问题解决能力，例如让学生通过思考和合作在一定时间内解决一个数学问题，或者组织学生进行数学建模比赛等。

这样做不仅可以提升学生的问题解决能力，也可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、注重实践操作在高中数学教学中，教师可以结合实际生活中的问题，让学生进行实践操作，通过实际操作来理解数学知识。

可以安排学生到实验室里做数学实验，或者到外面实地调研和测量等。

通过实践操作，学生可以更加深入地理解数学知识，提高学习效率。

三、注重跨学科融合高中数学课堂应该注重与其他学科的融合，例如物理、化学等。

这样做可以帮助学生更好地理解数学知识的应用场景，提高学习的兴趣和效率。

学生也可以通过跨学科融合更直观地感受到数学在现实生活中的应用，从而增强学习动力。

四、开展小组合作学习在高中数学教学中，可以通过小组合作学习的方式来提高课堂效率。

教师可以将学生分成小组，让小组成员协作完成一些数学问题或者案例分析。

通过小组合作学习，学生可以相互交流讨论，激发思维，提高学习的效率。

五、重视学生情感体验在高中数学教学中，教师应该注重学生的情感体验，对学生进行情感关怀，增强学生的学习自信心。

通过对学生的情感体验进行关注和引导，可以帮助学生更好地投入到学习中，提升课堂效率。

高中数学课堂效率的提升需要注重培养学生的问题解决能力，注重实践操作，注重跨学科融合，开展小组合作学习，重视学生情感体验等方面。

只有全方位提升课堂教学效率，才能更好地满足核心素养的培养要求。

希望高中数学教师们在日常的教学实践中，能够结合本文提出的策略，不断提升课堂效率，让学生在数学课堂中得到更好的学习体验。

小学数学教学中提高学生核心素养的有效探索摘要：随着素质教育的改革，核心素养是当前教学的重点，有利于学生全面发展。

数学是一门实用学科，与我们的生活息息相关。

小学生在数学的道路上刚刚起步，对于数学知识的认知不深，在数学运用上认识还不够清晰，作为新课改的教学要求，教师需要创新数学课堂教学的开展方式，通过新方式的教学，促进学生数学“核心素养”的养成。

关键词：小学数学；提高学生；核心素养；有效探索引言数学学科对学生思维能力要求较高，不仅要求学生能够扎实记忆基础数学公式，还需要学生能够灵活地将其与实际生活相结合，这就为数学教师的日常教学工作带来一定难度。

在教学改革的大环境下，小学数学教师应注重从培养学生数学核心素养着手，借助高效的教学手段，帮助学生减少或消除学习环节出现的阻力，使其主动参与到学习环节，力求实现推动学生全面发展的教育任务。

1培养小学生数学核心素养的重要性有助于提高学生的思考和探究能力。

在传统数学课程教学环节，教师占据课堂主导地位，采用理论灌输的方式开展数学概念与数学公式讲解。

面对枯燥乏味的机械式训练活动以及理解难度较大的数学概念和数学公式，学生难以长时间保持良好的学习状态，不仅学习效率难以提升，而且难以形成正确的学习观念以及良好的学习习惯，严重影响到小学数学课程教学活动的顺利开展以及学生身心健康发展。

在此过程中，小学数学教师秉承核心素养教育理念，科学合理进行教学改革和优化，有助于提高学生的自主探究能力、自主思考能力以及解决问题的能力。

同时，引导学生将日常生活与数学知识学习活动联系起来，能够使学生在核心素养发展的过程中，懂得如何将抽象的内容与更加形象直观的真实事物联系起来，降低知识点的理解难度，助力学生顺利完成知识内化，同时引导学生借助数学知识与数学技能解决实际问题。

2小学数学核心素养培养存在的问题首先，许多教师认为并不是所有的教学内容都能培养学生的核心素养。

这种错误的认识导致教师在课堂教学中，无法对教学的各个环节进行核心素养的培养。

提升学生核心素养的高中数学校本课程开发研究摘要：随着社会的发展和教育理念的不断更新，高中数学教育的目标不再仅仅是培养学生的计算能力和解题技巧，更应关注学生的核心素养的培养和提升。

本研究旨在探讨如何通过校本课程开发，提升学生的核心素养，使他们在数学学习中更全面地发展个人素养。

关键词：核心素养；高中数学；校本课程；素养提升一、引言二、当前高中数学教育的问题及挑战传统的高中数学教育注重学生的计算能力和解题技巧的培养，忽视了学生核心素养的培养。

这种教育模式容易造成学生的机械记忆和灌输式学习，无法满足学生未来的发展需求。

学生对高中数学学科的兴趣不高，出现普遍的学习懈怠现象，影响了学生的学习效果。

高中数学教育的问题主要表现为以下几个方面：1. 缺乏问题解决能力：传统的数学教育注重学生的计算和解题能力，忽视了学生的问题解决能力和创新思维能力的培养。

2. 缺乏实践应用能力：学生学习数学时缺乏实际应用的场景，导致数学知识无法与实际生活相结合。

3. 缺乏团队合作能力：数学学习过程中缺乏团队合作的机会，导致学生的沟通与合作能力较差。

如何改善高中数学教育的问题，提升学生的核心素养，是当前亟待解决的问题。

三、校本课程开发与学生核心素养的提升校本课程是指学校结合学生的实际需求和教育教学改革的需要，通过自主设计和开发的教学课程。

通过校本课程开发，可以更好地满足学生的多元化学习需求，提升学生的核心素养。

1. 设计符合学生需求的课程内容校本课程开发的第一步是设计符合学生需求的课程内容。

针对当前学生对高中数学学科的兴趣不高的问题，可以设计一些与学生实际生活紧密相关的数学课程内容，如数学建模、数学探究等。

通过设计富有趣味性和挑战性的课程内容，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神和创新能力。

2. 注重培养学生批判性思维和问题解决能力校本课程开发应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

通过设计具有挑战性和开放性的数学问题，激发学生的思维活动，培养学生的问题解决能力。

在初中数学教学中培养学生核心素养的方法在初中数学教学中培养学生核心素养是一个复杂而又重要的任务。

核心素养包括数学思维能力、数学知识、数学方法和数学态度等方面，是学生终身学习和发展的基础。

下面我将介绍一些培养学生核心素养的方法。

一、培养数学思维能力：1. 提倡主动学习：教师可以引导学生自主探究，提出问题并解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 引导思考：通过提问、创设情境等方式，激发学生的思维，培养学生的分析、推理和问题解决能力。

3. 培养抽象思维能力：鼓励学生通过数学符号和表达方式抽象问题，培养学生找出问题的共性和普遍性的能力。

4. 培养逻辑思维能力：引导学生从因果关系、逻辑关系等方面思考问题，培养学生的推理和判断能力。

二、培养数学知识：1. 重视基础知识：初中数学基础知识是学生进一步学习数学的基础，教师要注重基础知识的教学和巩固。

2. 强调数学的整体性：数学是一个有机整体，各个知识点相互联系，教师要在教学中强调数学的整体性，帮助学生建立数学知识的框架。

3. 打破知识的束缚：在教学中，要培养学生的跨学科思维，帮助学生将数学知识与其他学科进行联系，拓宽学生的数学视野。

4. 引入数学应用：在数学教学中，教师要让学生了解数学在实际生活中的应用，培养学生将数学知识运用于实际问题解决的能力。

三、培养数学方法：1. 引导多元智能学习：不同学生有不同的学习方式和方法，教师要根据学生的特点，引导学生发展多元智能，选择适合自己的学习方法。

2. 启发式教学法：通过引导学生探索、发现规律，培养学生对问题的启发式思维和解决方法的灵活运用能力。

3. 研究性学习：引导学生进行小组合作探究，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生解决问题的能力。

4. 反思性学习：教师要引导学生学会反思，及时总结和分享学习经验，发现不足，改进学习方法。

四、培养数学态度：1. 培养学生的数学兴趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，增加数学的趣味性，激发学生的兴趣。

聚焦学生核心素养优化课堂小组合作【摘要】本文聚焦于学生核心素养，探讨了优化课堂小组合作的重要性和方法。

文章介绍了学生核心素养在现代教育中的重要性，强调了培养学生的综合素养对其未来发展的影响。

接着，分析了课堂小组合作的优势，指出其能够促进学生的合作能力和创造力。

然后，阐述了如何聚焦学生核心素养，以及如何优化课堂小组合作。

通过案例分析展示了优化课堂小组合作的实际效果。

结论部分提出了提升学生综合素养和推动课堂教学改革的重要性，并展望了未来发展的方向。

通过本文的研究，有望为学生核心素养的培养和课堂教学的改进提供借鉴和启示。

【关键词】学生核心素养、课堂小组合作、聚焦、优化、提升、综合素养、教学改革、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和社会的变革，传统的课堂教学方式已难以满足学生全面发展的需求。

学生核心素养的培养需要提供更多的机会让学生在实际情境中进行探究和实践，而课堂小组合作正是一个有效的方式。

通过小组合作，学生可以在团队中相互合作、共同学习，培养学生的合作精神、沟通能力和批判性思维，从而提升他们的核心素养。

聚焦学生核心素养并优化课堂小组合作已成为教育工作者的共识。

本文将探讨学生核心素养的重要性、课堂小组合作的优势，以及如何结合二者来提升学生的综合素养。

也将从实际案例出发，探讨如何优化课堂小组合作，以期推动教学改革，促进学生全面发展。

1.2 研究意义研究意义是对当前教育领域中学生核心素养和课堂小组合作的重要性进行深入探讨和分析，旨在提供一种有效的途径，促进学生全面发展。

随着教育改革的不断推进，学生需要具备更多的核心素养，例如批判性思维、合作能力、创新能力等，而课堂小组合作正是一种有效的方式来培养这些核心素养。

研究如何聚焦学生核心素养、优化课堂小组合作对于提升学生综合素养，推动课堂教学改革具有重要的意义。

通过深入分析优化课堂小组合作的方法和实践案例，可以更好地指导教师和学生在实际教学中运用这种方法，从而促进学生的全面发展和提高教学质量。

小学数学核心素养的培养策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学数学核心素养的培养策略探究引言随着教育改革的不断深入和发展，小学数学教育也在不断探索创新。

数学是一门重要的学科，不仅是培养学生逻辑思维、创新意识和解决问题能力的重要途径，更是培养学生全面发展的基础。

小学数学核心素养作为数学教育的重要方面，得到了越来越多教育者和家长的关注。

在传统的数学教学中，注重的往往是知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生数学思维能力和解决实际问题的能力的培养。

而小学数学核心素养的培养则更加注重学生的思维品质和实际应用能力，培养学生独立思考和主动学习的能力。

本文旨在探讨小学数学核心素养的内涵和培养策略，以期为小学数学教育提供新的思路和方法。

通过研究小学数学核心素养的培养策略，可以促进学生全面发展，提升他们的解决问题能力和创新意识，为他们的未来学习和发展奠定坚实的基础。

1.2 研究意义小学数学是小学教育的重要组成部分，对培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力、创新精神等方面具有重要意义。

小学数学核心素养的培养不仅关系到学生数学学习的质量，也关系到学生未来终身学习的基础。

探究小学数学核心素养的培养策略具有重要的现实意义和实践意义。

通过深入研究小学数学核心素养的培养策略，可以帮助教师更好地指导学生，在教学中注重培养学生的数学思维方式和解决问题的能力，从而提高学生的数学学习兴趣和学习积极性。

探究小学数学核心素养的培养策略，可以促进教师改变传统的教学方式，倡导问题解决和启发式教学，从而提高数学教育的质量和效果。

研究小学数学核心素养的培养策略，可以为学科教学改革提供参考和借鉴，有助于构建现代数学教育的新模式，为培养具有创新精神和批判思维能力的高素质人才奠定基础。

1.3 研究目的研究目的是为了探究如何有效地培养小学生的数学核心素养，提升他们的数学学习能力和解决问题的能力。

通过研究数学核心素养的概念内涵，分析其培养策略，并探讨基于问题解决和启发式教学法的应用，旨在为教育工作者提供有效的教学方法和策略，帮助学生在数学领域取得更好的成绩和发展。

基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究1. 研究背景近年来，随着教育理念的不断升级和教育改革的不断推进，核心素养教育成为中小学教育的重要发展方向。

其中，数学核心素养作为基础学科，其培养已经引起了广泛重视。

而如何在小学数学教学中贯彻核心素养，提高小学生的数学素养，是当前教育领域面临的热点问题之一。

本文将探讨一种以核心素养为基础的小学数学结构化教学策略，并且结合具体事例进行分析，探讨其在提高小学生的数学素养方面的实际应用效果。

2. 策略设计2.1 建立核心素养的数学学习目标首先，要实现核心素养的数学教育，教师需要明确教学目标。

在本策略中，我们以三门核心素养为主要目标：数学思维、数学方法和数学应用技能。

教师要将这些目标贯穿于整个教学过程中，以帮助学生形成透过现象看本质的数学思维，掌握基本的数学方法，培养数学应用技能。

2.2 引入问题式教学为了让学生更好地理解和掌握数学核心素养，本策略采用问题式教学法。

问题式教学法是以问题为中心的教学方法，它以解决问题作为学习目标，通过学习过程中逐步解决问题，帮助学生掌握数学核心素养。

在课堂中，教师可以给学生提出一些有意义的问题，并引导学生通过探究和研究来解决这些问题，可以通过课前调研、小组探究、个人研究等方式，让学生主动参与到问题解决中来。

2.3 引入结构化教学为了让学生更好地理解和掌握数学知识，本策略采用结构化教学法。

结构化教学法是将知识按一定的结构排列组合，系统性地呈现给学生的教学方法，使学生能够理清知识脉络，透彻地掌握知识。

在课堂中，教师可以将整个学习内容划分为几个主题，通过清晰明了的知识结构来帮助学生掌握知识。

3. 实际应用效果在实际教学工作中，本策略得到了良好的应用效果。

下面将通过两个具体事例来说明。

3.1 例一：小学数学乘法运算的结构化教学教师在给小学生讲乘法运算时，采用分组结构和数组结构的方法进行结构化教学。

首先，通过给学生演示集合的分组方式，引导学生认识到“乘法”就是将因数分组进行运算的过程。

加强小组合作学习提升学生核心素养作者：王丽萍冯庆华来源：《新课程·上旬》2018年第10期摘要：随着新课程的不断改革，培养学生的全面发展成了教育教学的重点。

为了实现素质教育的根本目的，核心素养理念成了小学数学课堂的教学导向，成了激发学生兴趣、发掘学生潜能的价值目标。

在教学中要本着以促进学生全面发展为目的，采用一些有趣的、新颖的教学方法，努力从各方面培养学生合作学习的能力，发现学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，用授人以渔的教学方法，在帮助学生学习知识的同时，也提高其学习数学、发现数学的趣味，构建数学知识体系的综合能力。

积极转变观念，加强合作学习的有效性。

要优化组合，强化合作学习的作用。

巧妙设计问题，引导合作学习有序进行。

关键词：核心素养；数学课堂；合作学习；有效策略数学作为小学阶段的重要课程之一，关乎学生的基础学习，关乎学生的发展、成长，为学生将来学习更多的知识，探索更难、更深奥的数学知识奠定基础。

可是由于年龄的关系，小学生面对那些枯燥的数学符号、数字时，很难进入学习的状态，影响学生学习数学知识和提升综合素养的教学目的。

而今，在核心素养理念的引导下，作为小学数学老师，我们在教学中要本着促进学生全面发展的目的，采用一些有趣的、新颖的教学方法，努力从各方面培养学生合作学习的能力，发现学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，用授人以渔的教学方法，在帮助学生学习知识的同时，也提高其学习数学、发现数学的兴趣、构建数学知识体系的综合能力。

如此一来，新时代、新课标的教学目标就能实现，学生的综合发展也能得到更好的培养，这有利学生合作学习和课堂教学，是提升课堂教与学质量的捷径。

一、积极转变观念，加强合作学习的有效性在新课程教学改革中，过去陈旧、死板的教学理念和传统、单一的教学模式再也不适合新时代的小学数学课堂了。

因此，老师要积极转变观念，从课堂的主宰者变为学生学习的合作者、引导者，在课堂上积极与学生交流、互动，引导学生进行有效的、探索式的学习，培养学生数学素养和学习能力。

㊀㊀㊀㊀１４４数学学习与研究㊀２０２０ １７论核心素养下初中数学小组合作的重要性论核心素养下初中数学小组合作的重要性Һ吴良山㊀（莆田第四中学，福建㊀莆田㊀３５１１００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着时代的迅速发展，社会对于人才的需求量不断增大，在这种社会需求趋势下，新课程改革对教育界的要求也越来越高．在数学课程教学阶段，努力培养学生的核心素养是每一位教师现阶段工作的重点．因此，本篇文章将会从直观想象能力㊁推算技巧㊁逻辑推理㊁讨论角度，以及课外评价五个核心素养展开论述，利用小组合作的模式开展教学方法的探究．ʌ关键词ɔ核心素养；小组合作；初中数学；课堂教学；运用研究所谓小组合作就是将同学们划分成几个学习小组，教师根据学生的学习基础和课堂表现，为每一个小组分配不同层次的学生，争取做到小组合作的公平性．现在的教育行业一直处于核心素养的背景之下，任何阶段的课堂教学都应该注重对学生素养的重点培育，这样的数学课程才能不断满足人才市场的需求．尤其是在初中阶段，数学作为中考的必考内容，需要教师能够将抽象的知识点变得更加的简单化，让学生可以根据自己的想象能力进行综合的理解．一㊁通过小组合作模式，培养与提升学生的直观想象能力数学概念是初中数学的基础内容，特别是在学习几何时，教师要想引导学生对几何图形的性质有一个明确的认识，首先就需要引导学生把握对几何图形概念的认知，如平行四边形㊁菱形㊁梯形等．因此，教师在教学过程中需要将初中数学教材作为开展课堂教学的第一着力点和教学基础，在此基础上延伸开来，以此来不断地培养和提升初中生运用数学知识解决实际的数学问题的能力．教师可以通过小组合作的学习模式开展教学．在传统的教学方法中，由于考核的需要， 应试教学 占据了初中数学课堂的绝大多数课时．处于 应试之风 下，学生的思维空间和实际学习能力都被压缩．同时，由于初中课程的繁重，学生并没有足够的思维和能力进行自主探究，数学基础知识又薄弱，进而使得学生在学习过程中对抽象的知识点不能形成直观㊁清晰的认知，没有足够的想象能力，这也是核心素养教学欠缺的表现．因此，通过小组合作的模式，可以对传统教学进行更新，促进开展高质量㊁高效率的初中数学教学．例如，在讲解 四边形 这个内容的时候，为了能够让学生对平行四边形的定义和性质有一个更加深刻的理解，教师可以通过小组合作的模式开展教学，让学生进行自主实践．教师可以在课前准备好足够数量的厚纸板条和小钉子，在课前先向学生提问： 经过预习，相信大家已经对平行四边形的形状有了一个大致的了解，现在老师进行分组，为每一组同学都分发四条厚纸板条和四枚钉子，请同学们通过合作，将这些材料组装成一个平行四边形，并尝试探究和总结平行四边形的性质． 接下来教师分发材料，让学生在课堂上动手制作一个可以改变两边的夹角的平行四边形，并引导学生通过动手操作寻找平行四边形的相关性质和判定方法，最后进行总结．在给予学生适当的时间进行实践和讨论后，教师可以和学生一起总结，概括平行四边形的性质，如：１．平行四边形的两组对边分别相等；２．平行四边形的对角线是互相平分的；３．平行四边形的两组对角分别相等；４．有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形．如此，通过开展小组合作学习模式，引导学生通过小组讨论㊁小组实践以及小组探究的方式对课堂内容进行学习，使得课堂更加高效和科学．以此类推，教师还可以引导学生通过小组合作学习模式自主探究直角三角形㊁矩形㊁菱形㊁正方形等几何图形的相关性质，并引导学生在实践过程中多动手㊁多动脑㊁多合作，把自己在实践中的发现和知识带入解题中，当教师在教学中鼓励学生通过合作来总结四边形特点的时候，就可以让学生对抽象的图形有更加直观的了解，以此来提升学生的空间想象能力．二㊁通过小组合作模式，培养和提高学生的数学运算技巧思想是数学的灵魂，初中数学教师的主要教学目的不仅要帮助学生完成基础的课程学习，而且需要提升学生的逻辑思维，使学生养成一定的数学运算技巧．数学运算能力是数学核心素养之一，教师完全可以根据数学的逻辑性特点和学生的实际学习状况，创设相关的教学情境，帮助学生加深对数学的理解．教师在选择小组合作的时候，千万不要带着有色的眼光看待每一个学生，而是要用尊重的眼光来看待每一个学生，公平㊁公正地为学生布置课堂任务和课下作业，利用多元化的教学，提高他们的运算能力．例如，教师可以通过开展 微专题 的形式，让学生以小组合作为模式，对 求一元二次方程的根 进行推导和理解．首先，教师开门见山地向学生介绍求一元二次方程的根的第一种方法 直接开平方法，以求形如（ｘ＋ａ）２＝ｂ的一元二次方程的根为例：当ｂ大于或等于０时，ｘ＋ａ＝ʃ㊀ｂ，则ｘ＝－ａʃ㊀ｂ；当ｂ小于０时，方程无实数根．然后，教师再让学生合作讨论其他求一元二次方程的根的基本方法，小组交流后，学生可以从例题当中得出第二种求一元二次方程的根的方法 配方法．配方法就是将方程中的二次项的系数化为１，并且移项，左边为二次项和一次项，右边为常数项，然后配方，配方就是在方程两边都加上一次项系数一半的平方，化成（ｘ＋ａ）２＝ｂ的形式，再利用直接开平方法求出方程的根．这时，教师可以再次拓展学生的知识层面，将方程整理成ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝０的一般形式，引导学生将ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝０配方，再利用配方法一步步推出ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝０的求根公式．同时，教师还要利用例题来加强学生对于求一元二次方程的根的熟练度．以下题为例，关于ｘ的一元二次方程（ｍ－１）ｘ２－ｘ－２＝０．（１）若ｘ＝－１是方程的一个根，求ｍ的值及另一个根．（２）当ｍ为何值时，方程有两个不同的实数根？㊀㊀㊀１４５㊀数学学习与研究㊀２０２０ １７在（１）题中，解答ｍ的值只需要将ｘ＝－１代入方程即可，求另一个根再将ｍ代入方程即可．解：（１）将ｘ＝－１代入原方程，得ｍ－１＋１－２＝０，解得ｍ＝２．当ｍ＝２时，原方程为ｘ２－ｘ－２＝０，即（ｘ＋１）（ｘ－２）＝０，ʑｘ１＝－１，ｘ２＝２．在（２）题中，需要用到求根公式，即ｘ＝－ｂʃｂ２－４ａｃ２ａ，ｂ２－４ａｃȡ０．因为方程有两个不同的实数根，因此ｂ２－４ａｃ＞０．ȵ方程（ｍ－１）ｘ２－ｘ－２＝０有两个不同的实数根，ʑｍ－１ʂ０，Δ＝ｂ２－４ａｃ＝（－１）２－４ˑ（－２）（ｍ－１）＞０．{解得ｍ＞７８且ｍʂ１．三㊁通过小组合作模式，提升学生的逻辑推理能力研究性学习综合实践活动课程是数学这一学科素养培育的重要途径，由于研究性学习属于综合课程，所以必须包含数学学科的相关知识内容，对于学生开展逻辑推理有着较强的帮助作用．而小组合作模式的开展，可以把这种研究性的学习推向高潮，让学生树立集体意识，开展更加深刻的学习内容．例如，在讲解 数据的收集㊁整理与描述 这一知识点的时候，为了能够为学生厘清整体的教学思路，教师可以根据全面调查㊁收集数据㊁整理数据㊁分析数据㊁得出结论的步骤来设计知识框架．接着，教师布置课堂学习任务，让学生将全面调查和抽样调查㊁总体和个体㊁频数和频率㊁组距和组数为一个单元，把它们之间的含义和区别通过讨论的方式找出来．最后，当学生对这些数据的基本知识点有所了解之后，再利用例题向学生展示扇形分布图㊁折线分布图和频率分布图各自的优缺点，帮助他们形成一定的逻辑思维，将散乱的知识点进行合理的串联．四㊁正确把握合作学习的契机，开展小组合作学习开展小组合作学习模式的关键在于通过合作来引导学生开展交流讨论，最后达到优势互补，取长补短的效果，进而培养学生的数学核心素养．在这个过程中，教师作为引导者，必须要恰当选择合作学习的契机，正确把握小组合作所探讨的问题的切入角度以及讨论层次，进而最大程度地发挥小组合作学习的效果．教师必须保证讨论的内容和问题具有一定的难度，具有一定的挑战性，但是难度也不能过高，否则会使得学生的学习积极性和主动性受挫．在开展小组合作学习的过程中，教师可以通过情境设置来抛出富有趣味性㊁具备挑战意义以及具有较高的开放性的实际问题，以激发学生的学习热情和挑战积极性，引导学生开展合作学习．同时，教师要对讨论的内容进行精心设置，对讨论环节和讨论步骤进行预设，尽量避免意外的发生，如在一堂课中，将多长时间用于开展小组合作学习，每个环节的时间大约为多少适合，选择哪部分内容开展合作学习等．在合作过程中，教师也要积极引导，以避免学生钻牛角尖和进死胡同的情况出现，导致没有发挥出小组合作学习的真正效果．以 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 这个定理的例题教学为例，在әＡＢＣ中，ＡＢ＝ＡＣ，点Ｄ，Ｅ，Ｆ分别是ＢＣ，ＣＡ，ＡＢ边上的中点，求证：ＤＥ＝ＤＦ．在这道题中，教师可以引导学生根据题意画出әＡＢＣ，然后将әＡＢＣ用剪刀裁剪下来，沿着ＡＤ剪开后再进行拼图，能够发现ＤＥ＝ＤＦ．学生会观察题干中给出的信息，根据信息画出相关的图形，然后讨论出现这种现象的原因．教师利用问题的根本特性对学生进行启迪和引导，使学生能够在实践中思考，思考中实践，并通过小组交流和讨论找到解决问题的方法，最后进行适当的总结．在小组讨论完毕后，教师让学生进行组间信息交换，能够发现这道题有多种解题方法．如此，通过这样一道多解题，使得学生在熟练掌握 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 这个定理的同时，也极大地点燃了学生的学习热情，使学生的数学思维和创造能力都得到了极大的提升和发展．五㊁建立合作学习评价体系，开展小组合作学习在开展小组合作学习的过程中，如果能够建立科学㊁高效的小组合作学习评价体系，那么对于推动核心素养发展是十分重要的．对于学生来说，建立完善的评价体系能够使得学生对自己的学习过程有一个充分㊁全面地认知，同时也能够提升学生开展小组合作学习的兴趣，充分发挥小组合作学习的最大效果．对于教师来说，利用评价体系能够及时接收学生的反馈，进而实现通过改进自身的教学方式以契合学生的学习特点和学习能力，使得初中数学小组合作学习更加高效．教师可以在每次小组合作学习结束都进行评价，要注意从学生的学习过程和学习结果两个方向进行评价，不能简单㊁笼统的评价，诸如 你们都很好 你们真棒 ，这种评价效果一般，不能够很好的激发学生的向上心理，教师应该对学生在小组合作学习中的具体表现，包括 是否积极参与小组合作 在合作过程中是否友好交流 在合作过程中是否认真负责 等方面进行多元化评价，加强学生的学习动力，引导学生积极㊁主动地学习．同时，对于表现特别突出的学生，教师也需要进行充分的鼓励，以此来鼓励学生积极合作．教师要尽量对学生进行公平㊁全面㊁完整的评价，以提升初中数学小组合作学习的质量．在另一方面，教师也可以让学生对自身的教学进行评价，提出一些建议，教师积极接受学生反馈，能够拉近师生距离，也能够更加有方向㊁有针对性地改进自身的教学方式，进而打造高质量的小组合作学习模式．综上所述，提高学生的核心素养是一个漫长的过程，需要初中数学教师不断地反思自己在教学中所出现的问题，并且积极地与同学展开交流，帮助他们获得更加真实的数学体验．ʌ参考文献ɔ［１］冯伟雄．小组合作，体验成功：浅析初中数学的合作教学模式［Ｊ］．新课程导学，２０１７（１８）．［２］张艳惠．小组合作学习方式在初中数学课堂教学中的有效实施探讨［Ｊ］．新校园（中旬），２０１７（５）．［３］朱振华．立足核心素养，培养合作能力：合作学习模式在初中数学教学中的应用［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０１７（４）：３０．［４］王金桂．关于中学数学核心素养下小组合作学习的有效探讨［Ｊ］．高考，２０１９（２０）：１５９．。

小学数学教学中如何促进学生数学核心素养的全面发展在小学数学教学中，促进学生数学核心素养的全面发展是教师们的重要任务之一。

如何有效地引导学生发展数学思维、提升数学能力和培养数学兴趣，成为了教育工作者们亟待解决的问题。

本文将从培养学生数学思维能力、提升数学学习兴趣以及运用多元教学策略三个方面，探讨小学数学教学中如何促进学生数学核心素养的全面发展。

一、培养学生数学思维能力培养学生的数学思维能力是促进数学核心素养发展的关键。

数学思维能力包括逻辑思维能力、抽象思维能力和创造思维能力等。

在教学中，教师可以采取以下策略：1. 提供探究性学习的机会，培养学生的逻辑思维能力。

利用数学问题和情景引导学生提出问题、分析问题，自主探索解决问题的方法。

例如，教师可以组织学生进行数学游戏和数学建模活动，让学生通过实际操作和思考，培养逻辑推理和问题解决能力。

2. 引导学生进行数学的抽象思维。

数学是一门抽象的学科，教师可以通过引导学生找出问题的本质，进行数学模型的构建和数学概念的提炼，培养学生的抽象思维能力。

例如，教师可以引导学生通过图形、符号等形式进行数学表达，帮助学生建立抽象思维的意识和能力。

3. 提供创造性解决问题的机会，培养学生的创造思维能力。

数学是一门创造性的学科，教师可以引导学生进行一些数学探究或创造性的数学活动，激发学生的创新思维。

例如，教师可以给学生一个开放性的数学问题，鼓励学生发散思维，寻找不同的解决方法和思路。

二、提升数学学习兴趣提升学生对数学的学习兴趣是培养数学核心素养的重要环节。

兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才能主动参与学习并享受其中的乐趣。

以下是几种提升学生数学学习兴趣的方法：1. 创设情境，引发学习欲望。

教师可以通过提供有趣的数学问题和数学实践情景，引发学生对数学的好奇心和学习欲望。

例如，教师可以使用数学游戏、数学竞赛等方式来激发学生的学习兴趣。

2. 构建愉快的学习氛围。

教师需要营造积极向上、轻松愉快的数学学习氛围，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。

为了适应新课程改革的要求，提高学生的数学素养，初中数学教研组应积极开展教研活动，探索高效课堂教学模式。

本文以“构建高效课堂，提升学生数学素养”为主题，从以下几个方面展开论述。

二、高效课堂的内涵高效课堂是指在有限的时间内，通过教师和学生共同参与，实现教学目标、提高教学效果的一种教学模式。

高效课堂具有以下特点：1. 目标明确：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定切实可行的教学目标。

2. 内容丰富：教师应注重教学内容的选择与整合，使学生在掌握基础知识的同时，拓展知识面。

3. 方法多样：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

4. 评价科学：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和结果，促进学生全面发展。

5. 合作共赢：教师与学生、学生与学生之间应建立良好的合作关系，共同进步。

三、构建高效课堂的策略1. 加强教师队伍建设（1）提高教师专业素养：教师应不断学习新知识、新技能，提高自身的教育教学水平。

（2）加强教师培训：定期组织教师参加各类培训，提高教师的教学能力。

（3）开展教研活动：教师之间应加强交流与合作，共同探讨教学问题，分享教学经验。

2. 优化课堂教学设计（1）明确教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标。

（2）精选教学内容：教师应注重教学内容的选择与整合，使学生在掌握基础知识的同时，拓展知识面。

（3）创新教学方法：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3. 提高学生自主学习能力（1）培养学生良好的学习习惯：教师应引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。

（2）激发学生的学习兴趣：教师应运用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。

（3）培养学生的合作精神：教师应鼓励学生之间相互合作，共同解决问题。

4. 完善评价体系（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和结果。

第1篇一、引言核心素养是教育改革和发展的核心，它关注学生的全面发展，强调学生适应未来社会的能力。

数学作为一门基础学科，其核心素养的培养显得尤为重要。

为了提高数学教学质量，促进学生核心素养的全面发展，我们数学组开展了以核心素养为主题的教研活动。

本文将介绍本次教研活动的背景、目的、内容和方法，并对核心素养在数学教学中的重要性进行探讨。

二、教研活动背景近年来，我国教育改革不断深化，核心素养成为教育改革的重要方向。

数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。

然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的认识不足，教学过程中过分强调知识传授，忽视了学生核心素养的培养。

为了改变这一现状，我们数学组决定开展以核心素养为主题的教研活动。

三、教研活动目的1. 提高教师对数学核心素养的认识，明确核心素养在数学教学中的重要性。

2. 探索核心素养在数学教学中的具体实施策略，提高教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高数学教学水平。

四、教研活动内容1. 数学核心素养理论讲座邀请专家对数学核心素养进行深入讲解，帮助教师理解核心素养的内涵、特点及在数学教学中的意义。

2. 核心素养课堂教学案例分析组织教师观摩优秀数学课例，分析核心素养在课堂教学中的具体体现，探讨如何将核心素养融入数学教学。

3. 核心素养教学设计研讨以小组为单位，针对核心素养设计数学教学案例，进行研讨和交流，共同提高教学设计能力。

4. 核心素养评价方法探讨研究核心素养评价方法，探讨如何将核心素养评价融入数学教学过程，为教师提供有效的教学反馈。

五、教研活动方法1. 专家讲座与教师互动邀请专家进行讲座，解答教师在核心素养教学中的困惑，促进教师对核心素养的深入理解。

2. 观摩优秀课例，反思教学组织教师观摩优秀数学课例，引导教师反思自身教学，学习借鉴优秀教学经验。

3. 小组合作，共同研讨以小组为单位，针对核心素养设计教学案例，进行研讨和交流，共同提高教学设计能力。

小组合作教学模式培养学生核心素养1. 引言1.1 背景介绍小组合作教学模式是一种重要的教学方法，通过小组成员之间相互合作、共同学习，促进学生的学习效果和能力的提升。

随着社会的发展和教育理念的转变，小组合作教学模式越来越受到教育界和学生的关注和重视。

在当前教育改革的大背景下，如何更好地运用小组合作教学模式培养学生的核心素养，成为了一个亟待解决的问题。

传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。

而小组合作教学模式则强调学生之间的互动和合作，每个小组成员都有机会表达自己的观点、分析问题、讨论解决方案，从而在合作中相互学习、共同进步。

这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养学生的合作精神、沟通能力、解决问题的能力等核心素养。

本文旨在探讨小组合作教学模式在培养学生核心素养中的重要作用，分析其实施策略，通过案例分析和学生影响的研究，总结评价其效果，展望未来的发展方向，提出相关的启示与建议。

【内容结束】1.2 问题提出在当前教育环境下，随着社会经济的快速发展和知识经济时代的到来，教育培养学生核心素养显得尤为重要。

传统的教学模式往往难以有效地满足学生全面发展的需求。

在这样的背景下，引入小组合作教学模式成为一种备受关注的教学方法。

小组合作教学模式可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。

目前在学校教育中，小组合作教学模式的普及和推广仍面临一些问题和挑战。

如何有效利用小组合作教学模式培养学生核心素养，提升教育教学质量成为当前亟需解决的问题。

本文将探讨小组合作教学模式在培养学生核心素养中的作用以及实施策略，旨在为教育教学工作者提供一定的启示和建议。

1.3 研究意义小组合作教学模式在培养学生核心素养中的研究意义是非常重要的。

小组合作教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习积极性和主动性。

聚焦学生核心素养优化课堂小组合作1. 引言1.1 背景介绍学生核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通表达能力、团队合作能力等。

这些素养是学生成长和发展的基础，也是其未来成功的关键。

随着社会的发展和教育方式的变革，学生核心素养的培养已成为当前教育领域亟需解决的问题。

聚焦学生核心素养并优化课堂小组合作已成为当前教育改革的重要方向。

如何在课堂教学中有效地培养学生的核心素养，优化小组合作的方式方法，成为教师们急需解决的问题。

接下来，我们将重点讨论学生核心素养的重要性以及小组合作在课堂中的作用，为进一步探讨如何聚焦学生核心素养提供基础。

1.2 问题提出在课堂教学中，学生核心素养的培养一直是教育工作者和家长们关注的焦点。

当前存在的一个问题是，虽然学生们在学习过程中掌握了一定的知识和技能，但却缺乏综合运用的能力。

他们往往在解决复杂问题或与他人合作时感到力不从心，这一现象在小组合作中尤为突出。

在传统的课堂教学中，学生们通常是靠独立思考和探索来学习知识，缺乏与他人互动和合作的机会。

这导致了他们在团队合作中缺乏有效的沟通、协作和领导能力，影响了整个团队的学习效果。

如何有效地聚焦学生核心素养，提升学生在小组合作中的能力成为当前教育工作者和研究者们亟需探讨和解决的问题。

通过优化课堂小组合作的方式，可以帮助学生培养综合运用知识的能力，提升团队合作的效果，从而更好地促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养和能力，是学生发展的重要基础。

学生核心素养包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等多个方面。

这些素养不仅对学生的学术发展有着重要意义，更是学生面对现实生活和未来职业所必备的能力。

学生核心素养能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。

通过培养学生的批判性思维和解决问题能力，学生能够更深入地思考和分析问题，从而更好地理解知识的本质和应用方式。

小学数学教育中学生核心素养的研究小学数学教育是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段，对于学生核心素养的培养具有至关重要的意义。

随着社会的不断发展和教育观念的更新，人们对小学数学教育的要求也日益提高，如何培养学生的数学核心素养成为了教育界亟待解决的问题。

本文将对小学数学教育中学生核心素养进行研究，探讨如何通过数学教育提升学生的核心素养水平。

一、学生核心素养的内涵学生核心素养是指学生在学习和生活中所具有的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。

在数学教育中，学生核心素养主要包括数学思维能力、问题解决能力、逻辑推理能力、数学表达能力等。

这些素养是学生学习数学和未来发展所必备的。

1.数学思维能力数学思维能力是指学生在解决数学问题时所具有的对问题的分析和思考能力，包括归纳、假设、推理等。

培养学生的数学思维能力能够帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效率。

2.问题解决能力问题解决能力是指学生在面对数学问题时所具有的分析和解决问题的能力。

这种能力需要学生具有较强的逻辑思维和创造性思维，并能够灵活运用所学的数学知识解决实际问题。

3.逻辑推理能力逻辑推理能力是指学生在进行数学推理时所具有的思维能力，包括归纳推理、演绎推理、假设推理等。

培养学生的逻辑推理能力不仅有助于他们在数学领域的学习，还有助于他们在日常生活中做出正确的判断和决策。

教师可以通过引导学生进行数学问题的探究和解决，培养学生的数学思维能力。

在教学中引入数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学思维能力。

教师可以在教学中引入一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生进行思维的碰撞和创新，培养学生的问题解决能力。

教师还可以通过小组合作、讨论交流等形式帮助学生提高解决问题的能力。

在数学教学中，教师可以引导学生进行逻辑推理的练习，帮助他们掌握逻辑思维的方法和技巧。

通过一些数学推理题目的训练，培养学生的逻辑推理能力，使他们在数学学习中更加得心应手。

教学研究浅谈提高学生数学核心素养的途径徐莹（大连市第七十九中学，辽宁大连116000）数学核心素养是人们通过数学教育和实践建立并发展起来的学数学、用数学的必备修养和品质，主要体现在人们与周围环境相互作用时表现出来的思考方式和解决问题的策略、方法、能力等方面。

数学核心素养是学生必备的素养之一。

就数学学科而言，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。

为了提高学生数学核心素养，教师在教学方面可以采取单元教学的方式，学生在学法方面可以采取小组合作学习的方式，习题可以采取阅读理解题的形式。

一、教师的教学方式———单元教学数学本身是一个整体，其整体性不仅体现在数与代数、图形与几何、统计与概率等不同部分内容之间的相互联系上，也体现在同一部分内容中不同知识点的内在逻辑关系上。

因此，在初中数学课程的教学过程中，需要教师从宏观上准确把握数学教学的内容，理清各个数学知识点之间存在的逻辑链条，以便帮助学生在学习过程中形成完整的数学知识网络和系统。

单元教学设计是运用系统方法对某个单元所涉及到的各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到整个单元教学目标，对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的单元教学策划[1]。

通过单元教学，学生能够从宏观上整体把握数学内容，才能比较清晰地认识数学知识之间的逻辑链条，才能实现数学内部结构的条理化、网络化和系统化。

这是学好数学的前提，也是提高数学核心素养的必要条件。

例如，在学习方程这部分内容时，初中阶段学生共学习以下方程:一元一次方程（7上）、二元一次方程组（7下）、可化为一元一次方程的分式方程（8下），一元二次方程（九上）等[2]。

各种方程的概念、解法、解决实际问题的策略是有共性的，教学时对这部分内容可以采用单元教学的方式。

一元一次方程的概念是一个未知数代表一元，未知数的次数为一代表一次，等号两边都是整式的方程，以此类推，二元一次方程、一元二次方程的概念学生自己就能总结归纳出来。

小学二年级数学核心素养的培育策略探究随着教育改革的深入推进，数学核心素养逐渐成为教育领域的热门话题，其在小学二年级阶段的培育尤为重要。

数学核心素养不仅包括数学基本技能的掌握，更强调学生的数学思维、问题解决能力以及数学情感的培养。

本文将从小学二年级的数学核心素养概念入手，探究培育策略及实施方法，以期为二年级数学教学提供一些参考和借鉴。

一、小学二年级数学核心素养概念的界定数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的核心能力，其中包括基本概念、技能、思维、情感和价值观。

在小学二年级阶段，数学核心素养的培育应当侧重于以下几个方面：1.基本概念与技能：包括数的认识、数的读写、大小比较、加减法运算、简单的数学问题解决等。

2.数学思维的培养：培养学生的逻辑思维、推理能力、问题解决能力和创造能力。

引导学生提出问题、解决问题，并善于使用数学知识解决日常生活中的实际问题。

3.数学情感与态度：培养学生对数学的兴趣、信心和好奇心，培养积极主动的学习态度和合作精神。

4.数学的社会性和历史性：引导学生了解数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的社会价值的认知。

根据以上核心素养的概念，我们可以制定相应的培育策略，在教学中有针对性地开展相关活动。

二、小学二年级数学核心素养的培育策略1.培养数学思维在小学二年级阶段，培养学生的数学思维是数学教学的重点之一，主要包括逻辑思维、推理能力和问题解决能力。

这些能力的培养需要通过富有启发性的教学活动来实现。

老师可以通过举一反三的教学法，引导学生从简单的数学问题中发现规律、总结经验，从而培养学生的逻辑思维和推理能力。

老师还可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体会到数学的魅力，并在游戏中不知不觉地培养其问题解决能力。

可以设计一些大班活动，让学生以小组形式进行合作探究，找出问题和解决问题的方法，从而培养学生的合作精神和创造能力。

2.培养数学情感与态度小学二年级是学生数学情感和数学态度形成的关键时期，因此需要通过多元化的教学手段来培养学生积极的数学情感和良好的学习态度。

浅谈如何在教学中培养学生的数学核心素养摘要：随着新课改的不断深入发展，小学数学课堂教学模式的创新也被提上了日程。

如何在现阶段开展更加有效的小学数学课堂教学，需要小学数学教师分析自身的教学情况开展教学改革。

新一轮的课程改革提倡改变教学方式，突出以人为本的教育理念。

但是在实际的操作过程中，教师的课堂教学实践发生了偏差，出现了种种问题，面对这些问题，是不闻不问还是积极反思，是每一个小学数学教师需要面对的问题。

只有主动地发现问题，妥善地加以解决，才能更好地推进课程改革的顺利实施，全面实现素质教育。

文章就当前小学数学课堂教学存在的问题作简单的剖析，浅议如何在教学中培养学生的数学核心素养。

关键词：新课改；小学数学；核心素养随着新课程改革的全面推进，教师的教学观念在受到冲击并转变的同时，作用于课堂的教学行为方式也发生了轉变。

大多数教师一直以来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式，对小学数学教育事业的发展而言，进行教学模式的革新，颠覆传统的教学模式，提高课堂成效，提高小学生的核心素养，是新课程改革发展的必然趋势，同时也是促进学生个性化发展的必然选择。

然而由于应试教育的影响，教师在开展小学数学课堂教学工作的实践过程中，仍然存在一些教学方面的问题，严重降低了小学数学教学成效。

基于此，创新小学数学课堂教学模式已经是现代教育教学的必然趋势，小学数学教师要从实际出发，因地制宜地开展最适合的创新教学模式，提高小学生的核心素养，保证学生的学习质量。

一、传统教学模式下的小学数学教学现状分析目前小学生在课堂上学习到的数学知识通常只能在考试中得以运用，而在生活中极少会运用到。

缺乏实践活动和生活中的实际应用，学生在学习数学时就会觉得无趣、枯燥，久而久之，就会丧失学习数学的兴趣。

我国实施新课程已经多年，由于广大教师不断地转变思想，更新观念，教学改革取得了可喜的成绩，课堂教学也呈现出勃勃生机。

但由于教师对新课程认识不到位，课堂教学还存在着种种问题。