基于“学案导学—合作探究”教学模式 培养学生的核心素养

学案导学，合作探究、当堂达标作者：阳光雨露一、为什么要实施“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式？当今农村中学面临着师资力量薄弱、教育观念陈旧、硬件设施落后等诸多不利因素，在这种情况下，传统的教学方式已经不能满足时代的要求，因地制宜的实施课堂教学改革是摆在每一个农村教育工作者面前的重大课题。

笔者认为，“学案导学，合作探究、当堂达标”是这一时期的最佳选择。

这是因为，“学案导学，合作探究、当堂达标”，指导思想就是“让每个学生都得到适合其自身特点的最好教育”。

通过开展自主、合作、探究的学习，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正成为学习的主人，逐步养成良好的道德品质、思维品质、心理品质和行为习惯，最终促成学生的全面发展。

二、学案导学的实施原来,教师个人备课工作量大、效益不高、质量难以保证，采用“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式后，各学科组可以骨干教师的带领下分成若干小组分工集体编写“学案导学”材料。

在题组项目中，有意凸现梯度性、激趣性、导思性、揭示性和探究性。

师生可凭借它作为导学提纲，构建以“学生自主学习、小组合作学习”为主要方式、以“激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新”为基本特征的教学模式。

总结起来，学案的特点具体应表现在：1．体现“先学后导”思想学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，指明学习目标，诱导学生运用已有知识、方法去思考、探索、发现、掌握知识规律，教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导。

这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力。

2．促进“学与教”双主动“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式始终把教学活动的重心放在学上，学生完全能够借助学案自主学习。

教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观察、发现学生学习的疑难点上。

在关键环节，通过精巧的诱导，让学生尽可能地自己提问题，自己想问题，自己解决问题。

政治课堂教学中如何培养学生的核心素养作者：孟玲玲来源：《西部论丛》2019年第16期摘要：核心素养是党的教育方针的具体化，政治课堂落实核心素养就是一个理论联系实际的过程，通过学生间的自主合作探究，把国家的方针政策内化为学生的理想信念，外化为爱国的自觉行动，成为一名合格的优秀的中国公民。

关键词：政治认同理性精神法治意识公共参与政治课堂文化是人存在的灵魂，爱因斯坦说：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。

作为教师要肩负起培养学生的核心素养，最大限度地挖掘学生的潜力和可能性的重任，要成为学生学习的引领者。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养有利于落实立德树人根本任务，也有利于提升我国教育国际竞争力。

核心素养是党的教育方针的具体化，是把宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践相连接的中间环节。

党的教育方针通过核心素养表现出来，可以转化为教育教学的具体要求，明确学生应具备的品格和能力，具体到高中政治课堂教育教学中，要如何培养学生的核心素养呢？（一）活用教材，培养学生人文素养，树立政治认同感。

教材是教学的基本载体，是最基本的课程资源。

教师是课程资源的开发者和实施者。

所以，教师备课，首先要认真分析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。

因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。

教材是死的，学生是灵动的。

因此，我在备课时，会根据学生实际“活”用教材。

结合学生实际，对教材内容进行取舍、整合等。

政治课要以人为本，增强学生的人文素养，就要注重唤醒学生的主体意识，促进学生的全面发展。

如在学习《经济生活》中《树立正确的消费观》时，谈到要量入为出，适度消费、避免盲从，理性消费、保护环境，绿色消费、勤俭节约，艰苦奋斗。

我会引导学生不攀比，不浪费。

在学习树立正确的就业观时，引导学生树立自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种方式就业观。

学案导学合作探究---------高效课堂教学研究一、课题提出的背景“自主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。

传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的自主意识强，却忽视了学生的自主能力弱，而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以促进优质高效课堂的打造。

二、“学案导学合作探究”课题的界定学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。

它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

“学案导学自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，即将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

二、课题研究的原则和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。

安丘市景芝镇滑河中学一、课题提出的背景“白主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的白主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。

传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生白主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师白备、白用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的白主意识强，却忽视了学生的白主能力弱，而白主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。

二、“学案导学合作探究”课题的界定学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行白主探究的教学活动。

它的功能是：通过引导学生白主学习、白主探究, 确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供课堂时空。

“学案导学白主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生白主探究、主动学习的指导，？将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生白主学习与教师讲解诱导相结合、 ?课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，？形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生白主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

二、课题研究的原则和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。

小组合作教学模式培养学生核心素养1. 引言1.1 介绍小组合作教学模式小组合作教学模式是一种通过小组协作完成学习任务的教学方法。

在这种模式下，学生分成小组，每个小组成员根据自己的特长和兴趣，共同完成分配给小组的任务。

小组成员之间需要相互合作、交流和协调，以达到共同学习的目的。

通过小组合作教学模式，学生可以相互借鉴、学习对方的优点，共同克服困难，同时也能够发现自己的不足之处并加以改进。

小组合作教学模式是一种促进学生发展的有效方式，不仅可以提高学生的学习效率和成绩，更可以培养学生的合作精神、沟通能力、创新思维等核心素养。

通过小组合作教学模式，学生能够更好地理解知识、运用知识，培养解决问题的能力和实践能力。

通过这种互动合作的方式，学生在团队中培养出积极的学习态度和良好的学习习惯，也能够在实践中不断提升自己的核心素养。

1.2 阐述学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生所具备的基本素质和能力，包括学习能力、沟通能力、创新能力、合作能力等。

这些素养不仅是学生在学习和工作中所必需的，也是他们在未来社会生活中所必备的。

学生核心素养对于学生的个人发展至关重要。

学生在学习过程中，除了需要掌握知识和技能，还需要具备各种能力来适应未来社会的发展。

学生核心素养可以帮助学生更好地适应社会的变化，提高自身的综合素质。

学生核心素养对于学生的社会适应能力也具有重要意义。

在社会交往中，学生需要具备良好的沟通能力、合作能力以及创新能力，才能更好地适应社会环境，成功地融入社会。

学生核心素养是学生发展的基石，是学生成长过程中必不可少的素质。

通过培养学生核心素养，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，提高学生的综合素质，从而更好地为社会做出贡献。

学生核心素养的培养是教育工作中一项重要的任务，也是教育改革和发展的重要方向。

2. 正文2.1 小组合作教学模式的定义与特点小组合作教学模式是一种通过将学生组织成小组，在教学过程中进行合作学习的方式。

学案导学下的“自主、合作、探究”高效课堂教学模式研究【摘要】课堂教学是学校实施素质教育、培养具有创新精神和实践能力人才的主阵地。

在当前大力推进素质教育实施新课程改革、规范办学行为的形势下，提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化、教育效果的最大化，对满足社会对人才的要求、提升学校办学能力具有重大意义。

我校致力于高效课堂教学的研究，提出了以学案导学为载体，以“自主、合作、探究”新课程理念为指导的高效课堂教学模式。

【关键词】学案导学；新课程理念；高效课堂教学一、高效课堂的界定：高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其本质而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂教学特征课堂教学集各种要素于一体。

由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。

就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个特征。

（一）以学生终身发展的教学理念为指导。

高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

（二）以规范具体的教学目标为导向。

华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。

高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与第一篇：高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践一、研究背景昊天学校于2004年9月建校，是一所九年一贯制学校。

地属良乡东南片，生源主要来自良乡东八村及周边小区。

建校之初，由于学校地理位置偏僻，周边环境恶略，交通不便，致使大量优秀生源外流，领导和教师焦急万分，如何改变现状，留住生源，并通过我们自身的努力，为当地百姓提供优质的教育服务是解决问题的关键所在。

面对新的课程改革，我校的干部、教师深刻认识到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。

在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。

只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。

因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。

于是，在05年9月我校数学教研组在教研组长王铁英老师的带领下，参加了房山进校教科室王兆凤老师负责的课题《新课程背景下农村中小学生学习分化问题的研究与实践》，经过两年多的潜心研究与实践，我们初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。

培养学生核心素养的教学设计学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

下面是为你整理了“培养学生核心素养的教学设计”，希望能帮助到您。

培养学生核心素养的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。

“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。

“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。

一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。

新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。

当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。

2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。

3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。

二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。

恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。

情境可以是故事、新闻、视频等。

好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。

情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。

接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。

“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。

下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。

一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。

我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。

原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。

二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。

三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。

导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

学案导学合作探究教育理念的转变，使得学习和教学模式也在不断地发生着改变，教师将从传授知识的传统角色转变为引导和辅导学习，助力学生合作学习、自我评估、自我发展的大使。

学案导学，是一种基于学生学习自主性和日常教学组织的有效学习方式，它可以充分激发学生的学习热情，以及解决学习的问题、社会角色的冲突，进而促进学生分享知识、探究和合作探讨的能力，发挥学生的积极性，提升学习效果。

二、学案的概念学案，是一种由教师组织学生学习活动的引导方式，采用分析、比较、论证等多角度分析和思考问题，结合教材内容，由教师撰写特定的学习程序，面向学生交互活动和对学习内容的思考、讨论和反思，激发学生的思考，充分发挥学生的独立思考能力，使学生在经验学习的过程中能够充分掌握课程内容。

三、学案导学合作探究根据学案的具体细节和步骤，学案导学合作探究，是指学生经过有效组织，在老师的引导和辅导下，通过学习、讨论来提高学习成绩，而教师角色将由传授者变为指导者、启发者。

1、增加学习热情学案导学合作探究，能够多渠道激发学生的学习热情，通过小组讨论、探究活动，让学生充分发挥自身的潜能，主动参与到课堂的学习活动，让学生实现自主参与，关注学习内容，充分增强学生对学习的兴趣，从而提高学习的效果。

2、增进学生的沟通能力合作探究的方式，能更好地增进学生之间的沟通能力，让学生学会自我表达能力，培养学生之间的交流能力，同时也能培养学生之间的合作精神，促进共同进步。

3、鼓励学生自主学习学案导学合作探究，采用小组活动的方式，能鼓励学生自主学习、合作学习，而且学习内容不再局限于教学大纲，学生可以自行探索、讨论，独立分析、把握问题，实践解决问题的能力，从而提高学习的效果。

四、总结以上，就是学案导学合作探究的基本内容。

从学案导学合作探究可以看出，教师可以进行有效的组织，让学生发挥潜能，促进学生自主学习能力，实现有效的学习目标，从而达到良好的学习效果。