小组合作学习——践行核心素养的最好途径

核心素养下初中课堂小组互助合作探索与研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者和研究者开始关注学生的核心素养培养。

核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。

而初中课堂作为学生学习的主要场所，教师们如何在课堂中促进学生核心素养的培养就显得非常重要。

在这小组互助合作是一个非常有效的手段，通过小组合作学习，学生可以在实践中培养核心素养，提高学习效果。

本文旨在探讨核心素养下初中课堂小组互助合作的重要性，并提出一些有效的探索与研究方法。

一、核心素养下的小组互助合作的重要性1. 培养合作能力小组互助合作可以有效地培养学生的合作能力。

在小组互助合作中，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题。

这样的过程可以让学生学会如何在团队中合作，如何倾听他人的意见，如何有效地分工合作，从而提高学生的合作能力。

2. 提升沟通能力在小组互助合作中，学生需要进行大量的讨论和交流，这可以有效地提升学生的沟通能力。

学生需要表达自己的观点，倾听他人的意见，学会有效地沟通和交流。

通过这样的实践，学生可以逐渐提高自己的沟通能力。

3. 增强批判性思维小组互助合作可以激发学生的批判性思维。

在小组中，学生需要解决各种问题，需要思考、分析和判断。

在这个过程中，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会分析问题、判断是非、提出解决方案。

以上几点展示了小组互助合作在培养学生核心素养方面的重要性。

通过小组互助合作，学生可以在实践中培养核心素养，提高学习效果。

1. 构建合作学习氛围教师需要在课堂中构建合作学习的氛围，让学生乐于参与到小组互助合作中。

教师可以通过激发学生对小组合作学习的兴趣，设置有意义的合作任务，鼓励学生相互帮助、相互学习，从而使得小组互助合作能够得到有效的开展。

2. 规范小组合作流程教师需要规范小组合作的流程，指导学生如何进行合作学习。

教师可以制定合适的小组合作规则，明确小组成员的角色和任务分配，指导学生如何有效地进行讨论和交流，从而使得小组互助合作的效果能够得到提高。

核心素养落地的有效途径探索引言核心素养是现代教育中非常重要的概念，它强调培养学生全面发展的能力，包括自主学习、批判性思维、合作与沟通、信息素养等方面的能力。

然而，仅仅强调核心素养的重要性并不足以使其真正落地。

本文将探索一些有效的途径，以帮助核心素养在教育实践中得到更好的应用。

1. 教育内容与方法的改革在实现核心素养的落地过程中，关键是对教育内容和教学方法进行改革。

教育内容需要注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。

通过引入跨学科的教学内容，鼓励学生在解决问题中培养批判性思维和创新能力。

此外，教育方法也需要革新，采用更加互动和参与性的教学形式，如小组合作、案例研究等，鼓励学生积极参与学习并发表自己的观点。

2. 培养学生的自主学习能力自主学习能力是核心素养中的重要一环。

为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生制定学习计划，并给予他们更多的自主选择权。

学生应该学会自主解决问题，积极寻求资源和信息，培养自己的学习能力和学习兴趣。

此外，教师还可以通过培养学生的学习动机和学习策略，鼓励他们主动学习，培养他们的学习能力和学习习惯。

3. 促进学生的合作与沟通能力合作与沟通能力是核心素养中的另一个重要方面。

为了提高学生的合作与沟通能力，可以在教学中引入小组合作的形式。

通过小组合作，学生可以相互协助、互相学习，并共同解决问题。

此外，教师还可以组织学生进行讨论和演讲，培养他们的表达能力和观点交流能力。

通过这些活动，学生可以培养合作与沟通的意识，提高核心素养的实践能力。

4. 培养学生的信息素养信息素养是现代社会中必不可少的一项能力。

学生需要具备筛选、分析和利用信息的能力。

为了培养学生的信息素养，教师可以选择合适的教材和工具，教授学生如何获取和利用信息。

此外，教师还可以开展相关的讲座和培训，提供信息素养的知识和技能培训。

通过这些措施，学生可以更好地理解和应用信息，提高核心素养的实践能力。

结论核心素养的落地需要教育内容和教学方法的改革，以及对学生的自主学习能力、合作与沟通能力和信息素养的培养。

小组合作教学模式培养学生核心素养随着社会的快速发展和知识的不断更新，培养学生的核心素养已经成为当今教育的重要任务之一。

核心素养是指学生在知识、技能、智慧、道德和创新能力等方面的综合素质，是学生终身发展的基础。

为了更好地培养学生的核心素养，教育界积极探索各种教学模式，其中小组合作教学模式备受关注。

小组合作教学模式是以小组为单位，由学生主动参与，协作完成任务的教学方式。

在小组合作教学模式中，学生们可以相互交流和合作，通过共同讨论和学习，达到知识的共享和深化。

小组合作教学模式具有以下优势：小组合作教学可以培养学生的沟通能力和合作意识。

在小组内，学生们需要积极主动地与他人进行交流和合作，通过相互倾听和提出建议，促进彼此的思维碰撞和知识分享。

在这个过程中，学生们不仅能够提高自己的沟通能力，还能够培养团队合作的意识和技能。

小组合作教学可以激发学生的学习主动性和创新思维。

在小组合作教学模式中，学生们可以自主选择学习的内容和方式，并结合自己的兴趣和特长进行学习。

通过这种方式，学生们可以更加主动地学习和探究，培养自己的主动学习能力和创新思维。

小组合作教学还可以促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。

在小组合作教学过程中，学生们面临各种问题和挑战，需要通过批判性思维和解决问题的能力来应对。

学生们需要综合考虑各种因素，分析问题的根源和解决方法，并找到最佳的解决方案。

通过这样的实践，学生们不仅可以提高自己的批判性思维能力，还可以培养解决问题的能力。

小组合作教学模式可以有效地培养学生的核心素养。

小组合作教学可以培养学生的沟通能力和合作意识，激发学生的学习主动性和创新思维，促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。

教育界应鼓励和倡导小组合作教学模式的运用，以更好地培养学生的核心素养。

04郑玉鑫简介郑玉鑫，1982年生，汉族，毕业于山西大学教育科学院，教育硕士，现为沈阳市大东区辽沈街第一小学教学校长，共产党员，中学高级教师。

担任教师期间，善于创造性开展工作，关爱学生，针对学生的个性特点开展教育，促进学生的全面发展，积累了丰富的教学工作经验，多次被评为省优秀教师。

自担任教学校长以来，一直勤奋工作，以努力提升学校教学质量为己任，具有创新精神，大刀阔斧地在校园内推行教育教学改革，形成了学校“三二”慧心校本课程体系。

思维敏捷，勤于思考，善于钻研，撰写的《做精集体备课，抓实流程管理，提升课堂效益》一文，被吉林人民出版社出版发行的《让孩子健康快乐成长》一书收录；同时个人还出版了系列丛书《新课程小学英语阅读》。

由于工作成绩突出，多次获得“优秀教师”和“教学管理先进个人”等荣誉称号。

新课程改革的理念是要求我们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，作为教师在课堂上教学时最主要的着力点，才能实现课堂教学的有效和高效，而实现这一目标的核心教学方式是小组合作学习。

一、小组合作学习之我见小组合作是新课程改革倡导的学习方式，不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能。

对此，许多教师认为，合作学习就是为了提高学习效率，合作学习的内容和过程主要在课堂之上、教室之中、学科之内。

也有观点认为，合作学习的目标应该定位于培养学生的合作意识，让学生掌握合作方法，具有与人沟通交流、协同工作、和谐相处的基本能力与素养。

那么，合作学习的目标究竟应该如何定位？究竟是为了提高学习效率，还是为了学会与人合小组合作,让学习更有实效——小学小组合作学习的实践与思考郑玉鑫（沈阳市大东区辽沈街第一小学）05作？(一)促进学生成长是正道“独学而无友，则孤陋而寡闻”“单打独斗”“闭门造车”不是真正有效、有价值的学习。

龙源期刊网 浅谈在小组合作学习中提升学生的核心素养作者：陈秋萍来源：《学习与科普》2019年第21期摘要：现如今，新课程改革的发展方向就是提升学生的核心素养，而学生核心素养的其中一个重要内容就是数学核心素养，它以数学课程为载体，让学生学习数学知识从而形成高品质的思维能力。

小学数学核心素养作为每位公民所必需的基本素养，对学生个人发展和社会发展起重要的作用。

小学生是祖国的花朵，一旦具备数学核心素养，就拥有数学思维思考的能力。

就现在的教育形式而言，已经不允许教单单传授知识了，培养学生的核心素养成了重中之重。

小组合作能在不一样的交流模式中促进学生合作，引发学生的合作意识和合作精神，不断提升小学生数学核心素养关键词：小组合作;核心素养;小学数学数学教学再过去长期以知识灌输和技能训练为主，学生大多依靠记忆与模仿解决教学问题，核心素养提升缓慢。

因此，教师要更加注重学生学习上的创新精神。

小组合作学习能有效提升学生的核心素养，它是小组或团队通过共同动手实践，探索和交流，完成一个目标。

学生在激烈的学习竞争中，合作学习不失为一种高效的学习方式，它激发学生合作学习的兴趣，学生们在学习中相互配合，相互启发，这样的学习氛围调动了学生的学习积极性。

这种学习方式达到了优秀的教学效果，提升了学生的核心素养。

一、在小组合作学习中激发学习兴趣兴趣是最好的老师，在学习中，兴趣自然处于重要地位。

小组合作学习，是激发学生学习兴趣的一种有效途径，为学生营造一种互帮互助的学习风气。

在小组合作学习中，有些学生总是无法全身心投入学习中，尤其是学习成绩较差的学生，更是如此，这时候，教师、小组其他成员就可以起到调动作用，把这样的学生调动起来，参与到学习中去。

还有一些发言较少，相对内向的学生，教师应该多给予鼓励和支持，树立他们学习的自信心，使他们积极参与到小组学习中。

通过这样的学习方式，学生的学习兴趣就能大大的被激发出来。

例如，在一题多解的情况下，学生们想到了不同的解题方法，在激烈的讨论下得出了大家都是对的这样的结论。

高三数学教学落实核心素养的途径在高三数学教学中，落实核心素养是非常重要的，而以下几个途径可以帮助实现这一目标。

一、以思维培养为主线思维培养是数学学科核心素养的重要组成部分，因此高三数学教学应该以思维培养为主线。

教师可以采用多种教学方法帮助学生培养思维能力，例如引导学生分析问题、独立思考、思维导图、创意思维等。

此外，教师也可以通过课堂讨论、小组合作等方式让学生合理地表达自己的思想，促进思维交流与碰撞，从而更好地拓展思维空间。

二、以主动学习为目标数学学科的本质是探究和发现，因此学生需要具备主动学习的能力。

高三数学教学中应该强调学生的主动学习，激发学生发现问题、学习问题的欲望。

教师可以通过智能化的实践教学、情境教学实践、小组合作实践等方式，让学生自主学习、自主探究、自主分析，使学生在主动学习中不断提升自身的核心素养。

三、以探究为导向数学学科的本质是探究性的，因此高三数学教学应该以探究为导向。

教师可以通过提供丰富多彩的探究型问题，引导学生主动思考、发现规律、总结概括等，从而让学生通过自主探究提升解决问题的能力。

此外，教师可以通过课堂讨论、互动教学等多种形式，激发学生对知识的兴趣和热情，让学生不断地追求知识，探求问题的真谛。

四、以多元智能为基础多元智能是数学学科核心素养的基石之一，因此高三数学教学应该以多元智能为基础。

教师可以根据学生的不同智能类型设计不同的教学方式，例如针对语言智能的学生可以组织小组讨论，针对体育智能的学生可以引导其通过模拟实验来加深对数学概念的理解。

此外，教师还可以通过多元智能培养学生的创新能力，鼓励学生充分发挥自身的特长，不断创新与进化。

五、以综合素质为目标综合素质是数学学科核心素养的重要内容之一，高三数学教学应该以综合素质为目标。

教师可以在教学中贯彻教育将学生培养成全面人才的理念，通过课外拓展、社会实践、实验探究等方式来培养学生的各种综合素质，例如社交能力、团队合作能力、分析能力、创新能力等，从而让学生全面地发展。

2022道德与法治新课标解读及实践：核心素养的有效落实新课改理念强调各级各类院校的课程应发挥育人功能。

初中道德与法治教学不仅涵盖基础道德与法治内容，还肩负着培养学生正确价值观的重任。

因此，教师应充分挖掘教材内容，提高学生的核心素养。

一、通过小组合作学习，有效进行课堂导入素质教育理念提出，学生的学习方式应是自主、合作、探究式学习方式。

因此，教师在课堂中应使用科学的方法，为学生合作学习创造有利的条件，让学生体验合作学习的乐趣，提升与他人交流的能力。

在轻松、愉悦的环境中往往更能激发学生的学习热情。

因此，在初中道德与法治教学过程中，教师营造良好的课堂教学氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，还能发散学生思维。

道德与法治教师还应重视与学生建立民主的师生关系，和学生有效沟通，善于使用正向的鼓励语言引导学生，让学生通过小组合作的形式在课堂上敢于表达自己的想法，进而加深对知识的理解。

例如，在学习八年级上册“维护秩序”的内容时，教师提前将学生分成小组，小组之间互相讨论：生活中哪些场所需要维护秩序？学生讨论之后会说出很多想法，如在教室里，要认真听教师讲课；在火车站的售票厅，人们要排队购票；在图书馆，人们要安静地看书；马路上的行人和自行车都各行其道等。

教师继续引导学生：请猜想一下，如果生活中没有秩序约束我们，社会将变成什么样子？小组之间继续交流，当学生的交流告一段落后，教师再为学生引出本节课的主要内容。

由此可见，通过小组合作的导入形式，教学重点可以有效凸显。

二、有效借助信息技术，创设合理的教学情境在道德与法治课堂上，教师还可以借助信息技术，丰富学生的学习方式。

借助信息技术可以有效集中学生的注意力，并且能调动学生的视觉、听觉等感官，使其更投入地学习。

教师需要注意，信息技术的使用应为教学目标服务，避免过多使用，造成学生的兴趣降低。

只有合理控制使用次数和时间，才能提高学生的自主学习能力。

比如，在教授八年级上册“网络改变世界”的知识时，在课堂导入环节，教师可以用多媒体播放一段视频，视频中可以展现一些公安机关通过电子监控找到犯罪嫌疑人，交通部门通过电子眼找到违章车辆，学生通过电脑进行线上学习，超市收银员通过电脑进行收银等内容。

在音乐课堂中如何践行核心素养引言核心素养是指个体在不同领域中所需要具备的一系列能力和品质。

对于音乐课堂来说，践行核心素养意味着培养学生的音乐表达能力、审美能力、创造能力以及社交能力。

本文将探讨在音乐课堂中如何践行核心素养，以期提供一些有益的指导。

音乐表达能力音乐表达能力是指学生通过音乐展示自己的思想、情感和态度的能力。

教师在音乐课堂中可以通过以下方式培养学生的音乐表达能力：1. 创设宽松的环境：音乐课堂应该是一个鼓励学生自由表达的环境。

教师应该提供积极的反馈，鼓励学生勇敢发声，帮助他们克服音乐表达的障碍。

2. 鼓励演奏与创作：学生可以通过演奏乐器或创作音乐来表达自己的想法和情感。

教师可以组织小型乐团或合唱团，让学生有机会与他人合作，共同创作音乐作品。

3. 引导情感表达：教师可以引导学生通过音乐表达情感，例如通过音符的演奏和音调的变化来表达喜怒哀乐。

同时，可以结合音乐欣赏，引发学生对音乐的共鸣和情感体验。

审美能力审美能力是指学生在音乐欣赏和评价中培养对美的敏感和鉴赏能力。

以下是一些培养学生审美能力的方法：1. 多样的音乐体验：教师可以引导学生接触不同类型的音乐，如古典、流行、民族等，扩展学生的音乐知识面和审美视野。

同时，可以带领学生参观音乐会，展览等文化场馆，让他们亲身感受音乐的美妙与力量。

2. 鼓励个性化审美：每个学生都有自己独特的审美偏好，教师应该尊重并鼓励学生表达个人审美观点。

通过讨论和分享，可以促进学生对音乐的深入思考和理解。

3. 深入分析与解读：教师可以引导学生对音乐作品进行深入分析与解读，从音乐的构成、形式、风格等方面来理解音乐的内涵和情感表达。

同时，可以组织讨论和写作活动，培养学生批判性思维和表达能力。

创造能力创造能力是指学生在音乐创作过程中培养的创新和创造力。

以下是一些培养学生创造能力的方法：1. 组织创作活动：教师可以组织学生进行小型音乐创作活动，例如编写歌词、创作旋律等。

通过创作活动，学生能够培养创造性思维、表达能力和团队合作精神。

教学中怎样培养学生的“核心素养”教学是培养学生综合素养的重要途径，而学生的“核心素养”更是教育工作者们所追求的目标。

那么，在教学中，究竟怎样培养学生的“核心素养”呢？下面将就这一问题做出详细的分析和探讨。

一、激发学生的学习兴趣和积极性学生的兴趣和积极性是学习的动力源泉，激发学生的学习兴趣和积极性是培养学生的“核心素养”的重要环节。

在教学中，教师可以采取以下措施来激发学生的学习兴趣和积极性：1. 营造轻松、愉快的学习氛围。

教师可以通过轻松的语言、有趣的教学内容、生动的教学方式等来营造愉快的学习氛围，让学生在放松愉悦的氛围中进行学习，从而提升学习的积极性。

2. 相关知识的实际应用。

在教学过程中，教师可以教学与实际生活和工作紧密相关的知识，让学生感受到所学知识的实用性和重要性，从而激发学生学习的兴趣和积极性。

3. 鼓励学生表达自己的见解和观点。

教师可以在课堂上鼓励学生踊跃发言，表达自己的见解和观点，让学生在课堂上获得成就感和满足感，从而激发他们的学习积极性。

二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是“核心素养”中的重要组成部分。

在现实生活中，很多问题需要我们进行分析、思考和判断，而批判性思维能力正是解决这些问题的重要能力。

如何在教学中培养学生的批判性思维能力呢？以下是一些方法：1. 提出发展性问题。

在教学中，教师可以提出一些具有挑战性和发展性的问题，让学生通过自己的思考和实践来解决这些问题，从而培养其批判性思维能力。

2. 进行辩证性讨论。

教师可以组织学生进行辩证性讨论，让学生通过讨论、辩证和论证的过程来培养他们的批判性思维能力。

3. 引导学生进行综合分析。

教师可以引导学生进行综合分析，让学生通过综合分析的方式来培养他们的批判性思维能力。

三、提高学生的沟通能力和合作精神沟通能力和合作精神是学生综合素养的重要组成部分，也是培养学生“核心素养”的重要内容。

在教学中，教师可以通过以下措施来提高学生的沟通能力和合作精神：1. 开展小组合作学习。

小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式是一种培养学生核心素养的有效方式。

核心素养是指学生在知识、
能力、品德和创新等方面全面发展的基本素养。

小组合作教学模式通过组织学生分成小组，让学生在小组内共同学习、讨论和完成任务，培养学生的合作精神、交流能力和问题解决
能力，从而促进学生的全面发展。

小组合作可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在小组合作的过程中，学生可以主动参
与到课堂中，积极与小组成员合作，相互学习和交流。

这样一来，学生可以更加主动地去
学习和探索知识，提高学习的积极性和主观能动性。

小组合作可以培养学生的合作精神和团队意识。

在小组中，学生需要相互协作、相互
配合，共同完成任务。

这样一来，学生会明确自己在小组中的角色和责任，学会与他人合作，并共同解决问题。

通过小组合作，学生可以培养团队合作的意识和精神，并提高沟通
和协作能力。

小组合作可以培养学生的问题解决能力和创新思维。

在小组合作的过程中，学生会遇
到各种问题和挑战，需要共同思考和解决。

这样一来，学生可以培养解决问题的能力，并
在解决问题的过程中培养创新思维。

通过小组合作，学生可以培养发散性思维和创新能力，从而提高学生的问题解决能力和创新思维能力。

小组合作可以提高学生的学习效果和成绩。

研究表明，小组合作有助于学生更好地理
解和掌握知识，提高学习效果和成绩。

在小组中，学生可以互相讨论和研究问题，相互学
习和帮助。

这样一来，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果和成绩。

浅谈小组合作学习对落实核心素养的积极作用发表时间：2020-06-08T13:53:33.937Z 来源：《教育学文摘》2020年5期作者：林正祥[导读] 小组合作学习是指以学习小组为基本的组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习的一项教学活动。

摘要：小组合作学习是指以学习小组为基本的组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习的一项教学活动。

本文通过论述小组学习可以增强学生合作意识和责任感、增强自信和自我管理能力、引导良性竞争，力争双赢等，找到与核心素养的框架体系中的“自主发展”和“社会参与”契合点，从而论证小组合作学习有利于核心素养在学科教学中的落实。

关键词：核心素养小组合作一、核心素养的定义所谓核心素养，即是 “个体面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流过程中表现出来的关键能力和必备品质[ 朱明光. 关于思想政治学科核心素养的思考[G].思想政治课教学,2016(1).]。

”中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

二、小组合作学习的定义及其对核心素养落实的作用（一）小组合作学习的定义小组合作学习是指以学习小组为基本的组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习的一项教学活动[王攀峰,张天宝.小组合作学习:一种重要的学习方式[J].教育学术月刊，2008,09:13-16.]。

它以集体成绩作为评价依据,体现集体的智慧和个人合作交流能力,从而达到相互促进学习的目的。

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学,2010,06:72-73. ]。

加强小组合作学习提升学生核心素养作者：王丽萍冯庆华来源：《新课程·上旬》2018年第10期摘要：随着新课程的不断改革，培养学生的全面发展成了教育教学的重点。

为了实现素质教育的根本目的，核心素养理念成了小学数学课堂的教学导向，成了激发学生兴趣、发掘学生潜能的价值目标。

在教学中要本着以促进学生全面发展为目的，采用一些有趣的、新颖的教学方法，努力从各方面培养学生合作学习的能力，发现学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，用授人以渔的教学方法，在帮助学生学习知识的同时，也提高其学习数学、发现数学的趣味，构建数学知识体系的综合能力。

积极转变观念，加强合作学习的有效性。

要优化组合，强化合作学习的作用。

巧妙设计问题，引导合作学习有序进行。

关键词：核心素养；数学课堂；合作学习；有效策略数学作为小学阶段的重要课程之一，关乎学生的基础学习，关乎学生的发展、成长，为学生将来学习更多的知识，探索更难、更深奥的数学知识奠定基础。

可是由于年龄的关系，小学生面对那些枯燥的数学符号、数字时，很难进入学习的状态，影响学生学习数学知识和提升综合素养的教学目的。

而今，在核心素养理念的引导下，作为小学数学老师，我们在教学中要本着促进学生全面发展的目的，采用一些有趣的、新颖的教学方法，努力从各方面培养学生合作学习的能力，发现学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，用授人以渔的教学方法，在帮助学生学习知识的同时，也提高其学习数学、发现数学的兴趣、构建数学知识体系的综合能力。

如此一来，新时代、新课标的教学目标就能实现，学生的综合发展也能得到更好的培养，这有利学生合作学习和课堂教学，是提升课堂教与学质量的捷径。

一、积极转变观念，加强合作学习的有效性在新课程教学改革中，过去陈旧、死板的教学理念和传统、单一的教学模式再也不适合新时代的小学数学课堂了。

因此，老师要积极转变观念，从课堂的主宰者变为学生学习的合作者、引导者，在课堂上积极与学生交流、互动，引导学生进行有效的、探索式的学习，培养学生数学素养和学习能力。

小组合作教学模式培养学生核心素养1. 引言1.1 介绍小组合作教学模式小组合作教学模式是一种通过小组协作完成学习任务的教学方法。

在这种模式下，学生分成小组，每个小组成员根据自己的特长和兴趣，共同完成分配给小组的任务。

小组成员之间需要相互合作、交流和协调，以达到共同学习的目的。

通过小组合作教学模式，学生可以相互借鉴、学习对方的优点，共同克服困难，同时也能够发现自己的不足之处并加以改进。

小组合作教学模式是一种促进学生发展的有效方式，不仅可以提高学生的学习效率和成绩，更可以培养学生的合作精神、沟通能力、创新思维等核心素养。

通过小组合作教学模式，学生能够更好地理解知识、运用知识，培养解决问题的能力和实践能力。

通过这种互动合作的方式，学生在团队中培养出积极的学习态度和良好的学习习惯，也能够在实践中不断提升自己的核心素养。

1.2 阐述学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生所具备的基本素质和能力，包括学习能力、沟通能力、创新能力、合作能力等。

这些素养不仅是学生在学习和工作中所必需的，也是他们在未来社会生活中所必备的。

学生核心素养对于学生的个人发展至关重要。

学生在学习过程中，除了需要掌握知识和技能，还需要具备各种能力来适应未来社会的发展。

学生核心素养可以帮助学生更好地适应社会的变化，提高自身的综合素质。

学生核心素养对于学生的社会适应能力也具有重要意义。

在社会交往中，学生需要具备良好的沟通能力、合作能力以及创新能力，才能更好地适应社会环境，成功地融入社会。

学生核心素养是学生发展的基石，是学生成长过程中必不可少的素质。

通过培养学生核心素养，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，提高学生的综合素质，从而更好地为社会做出贡献。

学生核心素养的培养是教育工作中一项重要的任务，也是教育改革和发展的重要方向。

2. 正文2.1 小组合作教学模式的定义与特点小组合作教学模式是一种通过将学生组织成小组，在教学过程中进行合作学习的方式。

小组合作教学模式培养学生核心素养在高质量教育下，我们的教学模式正在向小组合作模式转变。

小组合作模式在近年来受到越来越多的认可，因为它可以培养学生的核心素养。

核心素养是现代人必需的素质和能力，它可以促进学生的综合能力和全面发展。

本文将从小组合作模式的定义和优势、核心素养及小组合作模式如何培养学生的核心素养三个方面来探讨小组合作模式培养学生核心素养的作用和影响。

一、小组合作模式的定义和优势小组合作教学是指教师根据教学目的，以小组为单位，通过集体合作、研究、交流及互相配合等方式共同完成任务的教学模式。

小组合作教学呈现出一种共同构建、共同学习和参与交流的教学形式，具有以下优势：1.鼓励学生参与。

小组学习培养了学生的学习兴趣和参与热情，促进学生自觉地参与到学习中来。

2.促进师生互动。

通过小组讨论和交流，鼓励师生互动，提升师生之间的良好关系和合作意识。

3.增强学生能力和创造力。

小组合作培养了学生的协作能力、创新能力和解决问题的能力，有助于提升学生的自学能力和创造力。

4.提高教学质量。

小组合作模式增加了教学效益和学习质量，使学生能够更加全面地掌握知识和技能并且更深刻地理解课程内容。

二、核心素养核心素养是指现代人必需的素质和能力，是综合能力和全面发展的体现。

核心素养包括语言表达能力、思维能力、创新能力、信息能力、道德素质和社交能力等。

语言表达能力是指将自己的思想和观点清晰、准确和条理地表达出来，包括口头和书面表达能力。

思维能力是指解决问题的能力，具有观察、分析、归纳、推理、判断等能力。

创新能力是指创造性地解决问题的能力，以及新问题的发现和创造新解决方案的能力。

信息能力是指获取、处理、利用信息的能力，包括信息检索、登录、评价和应用的能力。

道德素质是指具有正义、公正、善良、诚实、宽容、尊敬和关爱他人等基本品质和行为准则。

社交能力是指在社交场合中，能够主动、灵活、妥善地处理人际关系和合作共赢的能力。

核心素养是学生成长和发展的基础，也是培养和发展学生综合能力和全面发展的基础。

聚焦学生核心素养优化课堂小组合作在当今教育领域，注重培养学生核心素养已经成为教育改革的重点之一。

核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和品质，包括批判性思维、创新能力、合作精神、沟通能力等。

这些素养的培养不仅是学校教育的责任，也是社会的期待和需求。

而优化课堂小组合作是培养学生核心素养的有效途径之一，通过合作学习可以促进学生的交流与共享，培养学生的合作精神和批判性思维。

本文将就如何聚焦学生核心素养，优化课堂小组合作进行探讨。

一、明确核心素养的培养目标在优化课堂小组合作的过程中，首先需要明确核心素养的培养目标。

核心素养主要包括批判性思维、创新能力、合作精神和沟通能力等。

这些素养的培养目标是培养学生具有独立思考和判断的能力，培养学生具有创新能力和合作精神，培养学生具有良好的沟通能力和表达能力。

这些目标的明确对于优化课堂小组合作至关重要，只有明确了目标，才能在合作学习中有的放矢，达到预期效果。

二、设计符合素养培养目标的小组合作任务在明确了核心素养的培养目标之后，接下来就需要设计符合这些目标的小组合作任务。

小组合作任务可以包括课堂讨论、小组项目、合作研究等。

这些任务需要充分考虑学生的年龄、兴趣和学习需求，同时也需要符合核心素养的培养目标，从而使学生在合作学习中能够得到有效的培养和提升。

在设计小组合作任务时，可以采用项目驱动的教学方法，让学生以小组为单位进行项目研究和实践，通过解决实际问题来培养学生的批判性思维和创新能力。

可以设置一些有争议性的话题，让学生展开讨论和辩论，从而培养学生的合作精神和沟通能力。

这些任务的设计需要注重任务的开放性和灵活性，让学生在合作学习中能够充分展现自己的能力和潜力。

三、引导学生有效展开小组合作在设计了符合核心素养培养目标的小组合作任务之后，需要引导学生有效展开小组合作。

作为教师，可以通过一些引导性的问题和提示来激发学生的思考和讨论，引导学生在小组合作中充分发挥合作精神和批判性思维。

核心素养视阈下小组合作学习课堂实施的有效策略核心素养理念的提出，直指当下的教育应以学生的关键能力和必备品格为培养核心，助推综合素养的整体提升。

学生学习方式的转变依赖于教师教学方式的变革，所以想改变学习方式首先就要改变教学方式,以教的方式转变促学习方式转变。

2011版《数学课程标准》又一次重申了合作交流是学生学习数学的重要方式之一，教育培养人才的方向顺应了社会对人才的需要。

然而，当我们回顾数学课堂教学中的小组合作学习时，却常常出现形式化的模仿或是流于形式的合作，未能发挥其应有的作用。

基于此，笔者在小学数学课堂教学中对小组合作学习的策略进行了实践与探索，在此谈谈自己的认识。

一、合理组建合作学习小组小组合作学习要把学生分成若干个小组，在小学里通常为四人一组，遵循“组间同质，组内异质”的原则组建小组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

组内可根据学习内容设置组长、记录员、资料员、报告员等。

组长负责组织管理；记录员负责合作过程的记录；资料员负责学习资料的收集整理；报告员负责填写学习报告并代表小组进行学习成果汇报。

为了让每一个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，也同时防止思维定势与惰性现象的产生。

组内成员的分工需要采取轮换制。

二、准确把握合作学习的时机在教学中应根据教学内容和本班学生的实际选择恰当的时机进行。

合作学习的操作内容有一定难度，凭借个人能力操作无法完成时，教师需搭建合作平台；学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，教师需搭建交流平台；学生在认知出现矛盾冲突意见不统一时，教师需搭建交流思辨平台；解决开放性问题时搭建交流平台。

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

三、精心培养合作学习的技巧小学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，特别是低年级学生虽然敢说、有积极性，但在讨论中往往抓不住中心。

聚焦学生核心素养优化课堂小组合作1. 引言1.1 背景介绍学生核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通表达能力、团队合作能力等。

这些素养是学生成长和发展的基础，也是其未来成功的关键。

随着社会的发展和教育方式的变革，学生核心素养的培养已成为当前教育领域亟需解决的问题。

聚焦学生核心素养并优化课堂小组合作已成为当前教育改革的重要方向。

如何在课堂教学中有效地培养学生的核心素养，优化小组合作的方式方法，成为教师们急需解决的问题。

接下来，我们将重点讨论学生核心素养的重要性以及小组合作在课堂中的作用，为进一步探讨如何聚焦学生核心素养提供基础。

1.2 问题提出在课堂教学中，学生核心素养的培养一直是教育工作者和家长们关注的焦点。

当前存在的一个问题是，虽然学生们在学习过程中掌握了一定的知识和技能，但却缺乏综合运用的能力。

他们往往在解决复杂问题或与他人合作时感到力不从心，这一现象在小组合作中尤为突出。

在传统的课堂教学中，学生们通常是靠独立思考和探索来学习知识，缺乏与他人互动和合作的机会。

这导致了他们在团队合作中缺乏有效的沟通、协作和领导能力，影响了整个团队的学习效果。

如何有效地聚焦学生核心素养，提升学生在小组合作中的能力成为当前教育工作者和研究者们亟需探讨和解决的问题。

通过优化课堂小组合作的方式，可以帮助学生培养综合运用知识的能力，提升团队合作的效果，从而更好地促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养和能力，是学生发展的重要基础。

学生核心素养包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等多个方面。

这些素养不仅对学生的学术发展有着重要意义，更是学生面对现实生活和未来职业所必备的能力。

学生核心素养能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。

通过培养学生的批判性思维和解决问题能力，学生能够更深入地思考和分析问题，从而更好地理解知识的本质和应用方式。

教学研究浅谈提高学生数学核心素养的途径徐莹（大连市第七十九中学，辽宁大连116000）数学核心素养是人们通过数学教育和实践建立并发展起来的学数学、用数学的必备修养和品质，主要体现在人们与周围环境相互作用时表现出来的思考方式和解决问题的策略、方法、能力等方面。

数学核心素养是学生必备的素养之一。

就数学学科而言，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。

为了提高学生数学核心素养，教师在教学方面可以采取单元教学的方式，学生在学法方面可以采取小组合作学习的方式，习题可以采取阅读理解题的形式。

一、教师的教学方式———单元教学数学本身是一个整体，其整体性不仅体现在数与代数、图形与几何、统计与概率等不同部分内容之间的相互联系上，也体现在同一部分内容中不同知识点的内在逻辑关系上。

因此，在初中数学课程的教学过程中，需要教师从宏观上准确把握数学教学的内容，理清各个数学知识点之间存在的逻辑链条，以便帮助学生在学习过程中形成完整的数学知识网络和系统。

单元教学设计是运用系统方法对某个单元所涉及到的各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到整个单元教学目标，对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的单元教学策划[1]。

通过单元教学，学生能够从宏观上整体把握数学内容，才能比较清晰地认识数学知识之间的逻辑链条，才能实现数学内部结构的条理化、网络化和系统化。

这是学好数学的前提，也是提高数学核心素养的必要条件。

例如，在学习方程这部分内容时，初中阶段学生共学习以下方程:一元一次方程（7上）、二元一次方程组（7下）、可化为一元一次方程的分式方程（8下），一元二次方程（九上）等[2]。

各种方程的概念、解法、解决实际问题的策略是有共性的，教学时对这部分内容可以采用单元教学的方式。

一元一次方程的概念是一个未知数代表一元，未知数的次数为一代表一次，等号两边都是整式的方程，以此类推，二元一次方程、一元二次方程的概念学生自己就能总结归纳出来。

小组合作教学模式培养学生核心素养小组合作教学模式在教育教学中一直占据着重要的地位，它将学生们聚集在一起，通过共同合作完成任务，培养学生们的团队意识、合作能力及解决问题的能力。

而在当今社会，学生的核心素养更是备受重视，小组合作教学模式正是培养学生核心素养的有效途径之一。

本文将从小组合作教学模式对学生核心素养的培养作用、小组合作教学模式的实施方式与策略以及小组合作教学模式的优势与不足这几个方面来探讨小组合作教学模式在培养学生核心素养方面的作用。

小组合作教学模式对学生核心素养的培养作用不可小觑。

小组合作教学模式的核心理念是“合作”，它强调学生之间的交流与合作，通过学生之间的相互协作和互助来共同完成学习任务。

在这个过程中，学生们需要相互倾听、理解与尊重彼此的观点和意见，形成了团队合作的意识和技能。

每个小组成员都需要扮演不同的角色，有的负责组织协调，有的负责执行任务，有的负责总结和汇报。

这些角色的分工和合作，既能锻炼学生的领导才能，又能培养学生的团队合作精神和沟通能力。

通过这样的小组合作教学模式，学生们可以逐步培养出积极的学习态度、自主的学习能力以及团结协作的意识，从而提高他们的学习成绩和解决问题的能力。

小组合作教学模式的实施方式与策略有助于提高学生的核心素养。

在小组合作教学中，老师首先要合理地进行小组分组。

分组的原则可以根据学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等不同因素进行考虑，这样可以使小组成员之间的协作更加融洽，互补性更强。

在教学过程中，老师可以根据具体的学习任务和学生的特点，设置不同的合作形式。

可以使用小组讨论、小组展示、小组竞赛等形式，让学生们在积极合作的氛围中共同完成任务。

老师还应该在小组合作中合理设置任务等级，让每个小组成员都能够在合作之中发挥自己的特长，并通过合作实现共同进步。

老师还要善于引导学生在小组合作中进行自我评价和互相评价，这有利于学生认识到自己的不足之处，从而促使他们积极地自我调整和改进。

核心素养理念下的小学生小组合作策略探究随着核心素养教育的普及，越来越多的小学开始注重培养学生的综合能力，并鼓励学生进行小组合作学习。

小组合作不仅可以提高学生的知识水平，还可以培养学生的合作精神和沟通能力。

在小学生小组合作中，如何落实核心素养理念，并制定适合的合作策略，是一个亟需解决的问题。

一、培养学生的学习兴趣在小组合作中，首先要培养学生的学习兴趣。

可以通过给学生提供丰富多彩的学习资源，如图片、实物、视频等，让学生主动参与，调动学生的积极性。

可以组织一些趣味性强的小组活动，如小组竞赛、小组演讲等，激发学生的学习兴趣。

二、明确小组任务和目标小组合作需要明确小组的任务和目标，让学生清楚自己的角色和责任。

可以给每个小组指定一个具体的课题或问题，要求小组成员共同努力，通过合作解决问题。

要给学生提供一定的自主选择权，让学生在组内根据自己的兴趣和能力选择任务，增加学生的主观参与性。

三、制定小组规则和分工小组合作需要制定一定的小组规则和分工，以保证合作的顺利进行。

可以让小组成员共同商讨并制定小组规则，如互相尊重、团队合作、遵守时间等。

根据学生的特长和兴趣，可以合理分工，让每个人在小组合作中发挥自己的优势，提高合作效率。

四、鼓励积极且有效的交流小组合作中的交流是非常重要的，可以通过鼓励学生提出问题、交流思想和分享经验等方式，促进学生之间的互动与合作。

要引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的沟通能力和合作精神。

在交流中，还可以引导学生批判性地思考和表达自己的观点，培养学生的思辨能力和创新精神。

五、注重反思和总结小组合作结束后，要让学生对合作过程进行反思和总结，总结合作中的优点和不足，并提出改进的措施。

可以组织小组内部讨论和小组间的分享，让学生相互学习和借鉴，提高合作的效果和质量。