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《古诗中的动与静》教学设计教材简析：本节群文阅读的议题是“古诗里的动与静”，其中的“1”是部编版三年级下册第四元语文园地日积月累中的《滁州西涧》，“另外两篇”是《雨后池上》《鸟鸣涧》。
《滁州西涧》是一首七言绝句的山水诗。
本篇为作者任滁州剌史时所作。
作者游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。
诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。
本单元的人文主题是“留心观察”，语文要素是“观察事物的变化”。
《雨后池上》这首古诗选自课外，《鸟鸣涧》选自部编版五年级下册第二单元的日积月累，这两首诗内容浅显，景物描写静中有动，画面充满生机，字里行间充满作者的喜爱之情。
学情分析：三年级的学生有较为丰富的学习古诗文的经验，能通过预习，自己读准读通古诗。
学生已经通过第一单元《古诗三首》的学习，学会了能插图和诗文结合起来，边读诗边想象画面的方法。
课堂中将引导学生认真观察感悟诗歌中景物动静的变化，探究动静搭配的不同妙处。
“群文阅读”不像平时教学，一节课只讲一首诗，而要学习一组诗，对于学生来说是新鲜的，也是富有挑战的。
要在四十分钟内学习三首诗，意味着要摒弃字斟句酌、咀来嚼去的分析式阅读，要改变教学方式。
课堂中，合作探究学习显得尤为重要。
教学目标：1.通过《滁州西涧》的学习，巩固学习古诗的方法，朗读了解古诗中的动静搭配之美。
2.对比学习《雨后池上》《鸟鸣涧》，感受诗中动静搭配的美妙，发现诗歌动静搭配的多种不同方式。
3.习得动静搭配的方法，写出春天景物的动态美与静态美。
教学重难点：1.巩固学习古诗的方法，了解古诗中的动静搭配之美。
2.习得动静搭配的方法，写出春天景物的动态美与静态美。
教学过程课前游戏，复习古诗。
一、联系旧知，激发“动静探究之趣。
【设计意图：复习已学的古诗，做到新旧知识的衔接，以旧文带新知，激发学生兴趣，营造学古诗的氛围。
】二、学习《滁州西涧》，探寻“动静搭配之美”。
1.多种朗读，整体感知。
部编版小学三年级下册语文第一课《古诗三篇》优质教案一、教学目标1. 通过研究《古诗三篇》，培养学生的审美意识和语感，激发学生对中国传统文化的兴趣。
2. 帮助学生理解古诗的基本结构和意境，提高学生的阅读理解能力。
3. 激发学生的创造力和表达能力，培养学生的写作技巧。
二、教学重点1. 理解古诗《静夜思》中描写的夜晚景色。
2. 分析古诗《登鹳雀楼》中的写景手法和意象。
3. 通过理解古诗《月下独酌》中的情感表达，培养学生的情感表达能力。
三、教学准备1. 教材：《古诗三篇》课文。
2. 教具：多媒体设备，黑板、粉笔等。
3. 教辅资料：与《静夜思》、《登鹳雀楼》、《月下独酌》相关的图片和解读资料。
四、教学过程导入1. 创设情境：播放夜晚的自然景色和月亮照耀的画面，引导学生联想到夜晚的静谧和美丽。
2. 引入课题：引导学生思考夜晚的特点和感受，并提问：“你喜欢在夜晚做什么？”研究《静夜思》1. 教师朗读《静夜思》，帮助学生感受其中的意境和情感。
2. 分析古诗的基本结构，解释诗句中的词语和意义。
3. 组织学生进行朗读和模仿，加深对古诗的理解和感受。
研究《登鹳雀楼》1. 引导学生观察图片，了解鹳雀楼的外貌和所在的环境。
2. 聆听教师朗读《登鹳雀楼》，帮助学生理解古诗中的写景手法和意象。
3. 分组讨论，交流学生对古诗的理解和感受。
研究《月下独酌》1. 展示月亮的图片，帮助学生想象月亮下的景象和情感。
2. 教师解读《月下独酌》中的情感表达和意象。
3. 学生自由表达自己在夜晚时分的情感和想法。
小结与表达1. 教师总结所学内容，强调古诗的美感和表达方式。
2. 鼓励学生用简短的语言表达自己对古诗的理解和感受，或创作一首类似的小诗。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上与诗歌的互动表现，包括积极参与讨论、朗读表达等。
2. 收集学生的自由表达作品，并针对其语言表达和情感表达进行评价。
六、教学延伸1. 组织学生参观文物馆或古建筑，加深对中国传统文化的了解。
写景物动静之美讲解教案一、教学目标。
1. 能够通过描述景物的外观、色彩、动态等特点，使学生产生美的感受和审美情感，培养学生的审美情趣和审美能力。
2. 能够通过写景物的动静之美，培养学生的观察力和想象力，提高学生的语言表达能力和写作能力。
3. 能够通过分析景物的动静之美，使学生领会大自然的奇妙和神奇，激发学生对自然的热爱和对生活的热爱。
二、教学重点和难点。
1. 重点，通过描述景物的外观、色彩、动态等特点，使学生产生美的感受和审美情感。
2. 难点，通过写景物的动静之美，培养学生的观察力和想象力，提高学生的语言表达能力和写作能力。
三、教学准备。
1. 教师准备，备好教案，准备好课件，准备好茶叶、花朵等景物。
2. 学生准备，学生准备好笔记本和笔，做好课前预习。
四、教学过程。
1. 创设情境，导入话题。
教师可以用茶叶或者花朵等景物来创设一个美的情境，让学生在欣赏这些景物的同时，产生对美的感受和审美情感。
2. 学习课文，分析景物的外观、色彩、动态等特点。
教师可以选择一篇描写自然景物的课文，让学生仔细阅读，分析课文中景物的外观、色彩、动态等特点，引导学生产生美的感受和审美情感。
3. 练习写作，培养学生的观察力和想象力。
教师可以让学生选择一个自己喜欢的景物，比如花朵、树木、山水等，然后要求学生用自己的语言描述这个景物的外观、色彩、动态等特点，培养学生的观察力和想象力。
4. 分析写作，提高学生的语言表达能力和写作能力。
教师可以选择几篇学生的作文进行分析，让学生相互交流，共同提高语言表达能力和写作能力。
5. 总结教学，激发学生对自然的热爱和对生活的热爱。
教师可以和学生一起总结本节课的教学内容，让学生领会大自然的奇妙和神奇，激发学生对自然的热爱和对生活的热爱。
六、教学反思。
通过本节课的教学，学生对景物的动静之美有了更深刻的理解，培养了学生的审美情趣和审美能力，提高了学生的观察力和想象力，激发了学生对自然的热爱和对生活的热爱。
语文园地七动静之美教学目标1.通过配乐朗读、边读边想象画面，体会“动态美”或者“静态美”。
2.通过学生习作示范，总结写作方法。
3.学生从三个情境中选择一个仿照例句进行描写。
教学重难点能仿照例句进行描写，展现“动态美”或者“静态美”。
教学过程导入寰宇纷呈万花筒，大千世界美如画。
同学们，我们即将跟随第七组课文，漫步于世界各地，陶醉于山水之间。
这一组课文是如何描绘出各地景致的不同特点的呢？动态描写和静态描写值得我们关注。
设计意图：本教学片段为词句段运用，处于语文园地板块，是对本单元语文要素的回顾和运用。
导入部分直接进行单元总结，并聚焦语文要素，开门见山。
新授1.这两种描写在《威尼斯的小艇》一课中被展示得淋漓尽致。
比如这两段。
听老师配乐朗读，注意看我是如何搭配音乐的，边听边欣赏动静之美。
商人夹了大包的货物，匆匆走下小艇，沿河做生意。
青年妇女在小艇里高声谈笑。
许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。
老人带了全家，坐着小艇上教堂去作祷告。
水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。
高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。
静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
你感受到了什么？生：我从第一句感受到一股浓浓的生活气息，白天，威尼斯的小艇一出动，城市就变得喧闹起来，充满了生机和活力。
生：老师，我从第二句感受到威尼斯的静谧之美。
夜晚，当小艇停下来，整个城市都歇息了，进入了梦乡。
2.体现了动静之美的句子还有很多，请看到词句段运用中的这两句话。
老师同样给你们带来了两段音乐，先听一听。
接下来，请大家自由轻声配乐朗读句子，想象画面，体会动静之美。
这里的轻声指的是自己的声音不掩盖同学的声音，读的时候能够听到配乐的声音。
指名配乐朗读。
两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看那一处好。
车船过后，一切又恢复了平静。
最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。
狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
第一单元本单元以“感受大自然的美好”为主题，选编了精读课文《古诗三首》《燕子》《荷花》和一篇略读课文《昆虫备忘录》，从动物、植物、景物这几个方面来反映主题。
本单元还安排了“口语交际”“习作”和“语文园地”，其中“语文园地”包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”。
学习本组课文，要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用，品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。
通过读写和课外搜集活动，增进对大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。
1.认识41个生字，会写36个生字，积累优美的句段。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，品味优美的语言，领悟作者所描绘的意境。
3.初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
4.培养学生观察美、欣赏美的情操，激发学生热爱自然的美好情感。
1.学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。
2.练习有感情地朗读课文。
积累优美句段。
3.增进对大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。
1.古诗三首……………………………………………………………………………… 2～3课时2.燕子…………………………………………………………………………………… 2～3课时3.荷花…………………………………………………………………………………… 2～3课时4*.昆虫备忘录…………………………………………………………………………… 1～2课时口语交际·习作二·语文园地………………………………………………………… 3～4课时1.本单元注重朗读感悟，增强学生感受语言的机会，促进理解，使语言中蕴涵的美通过口诵心记来深化理解。
2.通过小练笔的形式强化语言文字训练，让学生在解词、析句、悟情的过程中，认识逐渐深化，感情逐渐深入。
1.古诗三首怎样的心情1.学生用自己喜欢的方式读古诗，认记诗中的生字。
2.学生思考回答问题。
古诗描写了春末夏初时宁静的景色，写出了诗人山3.读前两句诗，理解字词和诗句意思，交流回答问题。
最新部编版语文三年级下册第一单元可爱的生灵1 古诗三首【教材分析】本课的教材内容共3个部分。
第一部分是三首古诗、注释及配图。
三首古诗都是绝句。
杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》和曾几的《三衢道中》通过景象传达情感。
杜甫《绝句》中的景象，分布在动静两个层次：第三句“泥融飞燕子”是动景，一二四句是静景。
苏轼《惠崇春江晚景》的景象分布在实与虚两个层面：最后一句“正是河豚欲上时”是想象，一二三句写实景。
曾几《三衢道中》则将景象分布在视觉和听觉两个层次：最后一句“添得黄鹂四五声”是所听，一二三句为所视。
将一种情感，转换为不同的感觉层次来表现，是这三首“绝句”在艺术上的共同追求。
区别在于：一是杜甫《绝句》是律绝，其它三首是古绝。
二是三首绝句各自选取的意象不同，其所表达的情趣也都是独特的。
杜甫和苏轼的春景都美，但杜甫《绝句》中有暖意，苏轼《惠崇春江晚景》中有清新水气。
本来应该“黄梅时节家家雨”，但曾几偏是“梅子黄时日日晴”，其入山游玩遇天公作美的喜悦于此句发端。
本来夏日晴天应该炎热异常，但曾几一路泛舟并得绿荫眷顾，心中就更加喜悦，以至于回程时还能注意到山林中纤巧的黄鹂声。
都用景写情，但情因景之不同而各异。
注释部分所提示的课程内容，是古诗学法：难字难词，须借助注释解码。
配图的功能是引导学生想象诗中的画面。
第二部分是要求会认会写的生字。
要求认识的字共6个：鸳、鸯、惠、崇、豚、减。
要写会写的字13个：融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短、梅、溪、泛、减。
第三部分是课后习题，提出了朗读、背诵、默写和结合诗句想象画面并说一说的要求。
【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵。
2．认识6个生字：鸳、鸯、惠、崇、豚、减。
会写13个字：融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短、梅、溪、泛、减。
3. 结合诗句想象，说一说想象到的画面。
【教学重点】朗读背诵，识字写字。
【教学难点】想象画面，默写《绝句》。
【教学过程】一、朗读背诵1. 教师简单导入，请学生将三首古诗中标有读音的字圈画出来（如PPT所示）。
第一单元集体备课本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》3篇课文,多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。
《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽的春夏景象；《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”；《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫写得情趣盎然。
单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时 教学目标 古诗三首2 1.会认28个生字，读准4个多音字，会写37个字，正确读写30个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵古诗和指定的课文段落。
默写《绝句》。
3.能试着一边读一边想象画面。
4.能积累“剪刀似的尾巴”等词语，找出优美生动的语句并摘抄下来。
5.能仿照课文中的片段，写一种自己喜欢的植物。
燕子2 荷花2 昆虫备忘录 1 口语交际 1 1.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展的活动。
2.在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。
习作 2 1.观察一种植物，做简单的记录卡。
2.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。
语文园地 2 1.能体会语句的优美生动。
2.能运用偏旁归类识字的方法认识“援、掷”等9个生字。
识记“救援、投掷”等9个词语。
3.能辨析近义词，并在具体语境中正确选择运用。
1古诗三首▶教学目标1.会认“鸳、鸯”等6个生字，会写“融、燕”等13个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《绝句》。
3.能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
▶教学重难点能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
▶教学策略1.识字写字识字:引导学生在初读古诗时读准字音，再运用形声字的构字规律或“加一加”等识字方法识记字形，在学生自主学习的基础上，有针对性地进行指导。
2019春季部编版三年级下册语文教学设计学科:班级:教师：第一单元教学设计教材分析本单元围绕“美丽的大自然”这个主题,选编了《古诗三首》《燕子》《荷花》和《昆虫备忘录》这四篇课文。
《古诗三首》选编了三首写景的古诗，表达了作者对大自然的热爱之情。
《燕子》描绘了充满生机的如诗如画的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对春天到来的欢欣之情。
《荷花》描写了“我”夏日去公园看荷花的情景,以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者想象丰富,通过描写荷花的清新美丽,表达了热爱荷花、热爱大自然的感情。
《昆虫备忘录》用生动有趣的笔调向我们介绍了蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱等昆虫,表达了对大自然和自然万物的好奇与热爱。
本单元“口语交际”安排了大家交流关于“春游去哪儿玩”的内容。
“习作”要求写“我的植物朋友”。
“语文园地”中,“交流平台”主要是让大家品味一些优美生动的语句，“识字加油站”要求会认9个生字，“词句段运用”主要是帮助大家学会更恰当地运用词语，“日积月累”提供了一首描写江南美景的词让大家积累。
教学目标知识与能力1.学习并积累本单元中的重点字词,做到正确识音、辨字、释义。
２．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗,默写《绝句》。
过程与方法１．这一组课文语言优美，易于朗读背诵,应引导学生在诵读中体会山水景物之美。
2．了解作者的语言表达特点，领悟作者的写作方法,能模仿课文例段写话。
情感、态度与价值观感受景物的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
重点难点教学重点１．品味诗句,理解诗句句意,指导背诵，积累语言。
2．了解景物，想象其美景;在学习语言的过程中体会景物的特点，激发爱美的情感,受到美的熏陶。
教学难点学习作者观察和表达的方法，练习理清课文的条理。
在细心观察的基础上，抓住景物的特点,进行习作练习。
教学措施１．课前搜集相关资料帮助理解课文，体会课文所描绘的景色。
2.着力培养学生自主合作学习的能力,让不同层次的学生都能通过自主学习、合作探究，读懂课文。
部编版三年级语下册语文：1.古诗三首《绝句》【说课稿】2篇【篇1】一、说教材《绝句》是部编版三年级上册。
本单元的主题是通过对学生进行美的熏陶，培养学生热爱大自然的情感。
这首诗是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，鸣叫的黄鹂、飞翔的白鹭、高山上的积雪、待发的船只构成了一幅完美的图画。
“黄、翠、白、青”描绘出明丽的色彩，“千秋雪”表现时间的永恒，而“万里船”又让人联想起广阔的空间。
这首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色，为我们展现了成都杜甫草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情。
（一）说教学目标为了让二年级学生认识更多的生字，能够流利有韵味的朗读古诗，通过品读古诗感受大自然之美，我确定了如下教学目标和重难点。
知识与能力：会认、会写诗歌中的生字，正确、流利、有感情的朗读古诗。
过程与方法：通过反复诵读古诗，理解诗意，读出诗的韵味。
情感态度价值观：理解诗意，培养学生的审美情趣，激发学生对大自然的热爱之情。
（二）教学重点：识记生字，领会诗意，读诵古诗。
（三）教学难点：读出诗的韵味，体会大自然之美，感悟诗人愉快的心情。
二、分析学情在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、基本技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。
在此之前，他们只学过《画》，《静夜思》《山行》，《草》等简单的古诗。
在课外也有一部分小朋友积累了一些古诗，但也只是会读会背，对于诗的意思、诗的意境，并不能领会。
但是他们又很喜欢古诗，因为短小，读来朗朗上口，他们能很快背诵下来。
教学中我准备把重点放在故诗意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，体会诗人的情感，通过朗读，读出诗的韵味，读出诗的意境。
三、说模式本课的教学，我力求把诗歌的美贯穿于整个教学过程当中。
目的是为了让学生感受大自然的美的同时，培养学生的审美能力。
整个教学程序我设计了5个环节：情景导入，激发兴趣初读古诗，识记生字解读诗题，了解作者朗读古诗，感悟诗意诵读古诗，体会情感四、说设计（一）以旧引新，激发兴趣新课伊始，我精心设计了这样一个环节：“同学们，上节课我们学习了《望庐山瀑布》，谁能背一背。
发现古诗中的动静之美教学目标1、通过复习《敕勒歌》,发现古诗中在‘静’的画面中加入‘动’,画面就能‘活起来’的现象。
2、再通过两首《绝句》的对比学习，让学生能从诗歌中找到动态和静态的景物，感受诗中“动静搭配”的美妙，发现诗歌‘动静搭配’的多种不同方法。
3、在《鸟鸣涧》的学习中，探究“诗歌‘动静搭配’有不同妙处”，引发学生对古诗“动”与“静”的继续探索。
教学重难点1、通过两首《绝句》的对比学习，让学生能从诗歌中找到动态和静态的景物，感受诗中“动静搭配”的美妙，发现诗歌‘动静搭配’的多种不同方法。
2、在《鸟鸣涧》的学习中，探究“诗歌‘动静搭配’有不同妙处”，引发学生对古诗“动”与“静”的继续探索。
教学过程一、复习旧诗，发现动静搭配之美师:同学们，在魏晋南北朝时期，我国北方大草原上有一个游牧民族，叫敕勒族。
敕勒族的人们生活在敕勒川，位于阴山脚下，那里的天湛蓝高远，一望无际，那里的草原辽阔无垠，茂盛的草养育着一群群的骏马，一群群的牛羊。
二年级时，我们学过有关它的一首流传千古的北朝民歌一--《敕勒歌》。
PPT出示《敕勒歌》图片跟语言要配套谁能美美地来读读这首诗？（你们班，谁的朗读水平最好啊！就请你。
）请其他同学边听边思考：这首诗描写了敕勒川，阴山下的哪些景物？评：难怪大家都推荐你。
你不仅读出了诗的节奏，读出了自己的感受，还让我们仿佛看到了诗中的画面。
一首诗就是一幅画。
画面里画了敕勒川，阴山下的哪些景物？预设：谁来补充！天、野、风、草、牛羊。
你们火眼金睛，一下子就找出来。
老师佩服你们。
正是这些景物使这幅画清晰起来了。
请看，诗发生了怎样的变化？（学生：最后一句不见了。
）从这几句诗中，你看到了怎样的画面？预设1：我看到了天很蓝，草原很绿。
预设2：我看我看见了天就像一个穹庐一样笼罩着四野。
你们品得真好，品到了文字里的画面美，诗中的画面美。
来，美美地读一读，感受草原那份宁静，那份辽阔，能让你的心都静下来。
读得真好，将我带进静静的草原中，看到了蓝天白云和无边无际的绿色。
竟然这样美了，那诗人为什么还要写最后一句呢？预设：是啊，这宁静广袤的草原里也是蕴含无限生机的。
被你们发现了，我把它写到黑板上。
（板书：富含生机）预设：这些动景的加入，让原本宁静的草原怎么了？预设：只有静景还不够完美。
动景的加入，诗中画面就有动有静，形成了动静结合之美。
（板书：动静结合）你们看到了怎样动的画面呢？预设：看见了很大的风把草都吹歪了，然后就出现了肥美的牛羊。
师：牛羊在这里干什么？预设：吃草。
还会干什么？预设：还会在散步，是不是特别悠闲。
展开你们想象的翅膀，在草原上，还能看到什么动的画面？预设1：看到骏马，骏马在？在草原上奔跑。
预设2：还能看到在跳舞的人，牧民在载歌载舞，是啊，画面多丰富啊！在这首诗所描绘的画面中，天和草原是静的，风和牛羊的活动是动的，诗中有动有静，形成了动静结合之美，使整首诗活起来了，让草原富含生机。
（板书：动静结合）（指着板书说）好，同学们，把我们感受到的，都带进诗中读一读。
老师给大家配上音乐。
你们读得真好，这样有动有静的画面就被你们给读出来了。
二、迁移读古诗《绝句一》《绝句二》，感悟动静搭配之妙师：我们刚才学的古诗中画面有静有动，那还有的诗是不是也是这样的呢？我们就一起去看一看。
自由地读两首《绝句》，边读边展开想象，思考这两首诗的画面中有没有动的部分，如果有，从哪些诗句可以看出来。
自己读自己的，开始吧。
（任务单1：两个选择题）很多同学用坐姿告诉我，他们已经完成好了。
从哪些诗句可以看出画面在动，你们找到了吗？下面，请打开平板，看到任务单，选出两首《绝句》中“动”的诗句，完成2题后，再提交。
师：目前显示多少个同学已提交。
请将平板关上放好。
（点课堂禁用模式）请看，哇，这么多同学找出了《绝句一》中“动”的诗句。
请用时最短的多少号，读出你找出“动”的诗句？预设：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
好，你说你看到了什么画面？预设：听到了两只黄鹂在翠柳上鸣叫，一行白鹭飞上了湛蓝的天空。
你真会想象。
高歌的黄鹂，展翅的白鹭，静静的积雪，安静的泊船，让画面有动有静，富含生机。
下面我们一起来展示这首诗，老师读画横线的句子，你们读静的部分。
来看屏幕。
我们这样合作读,刚才没有选对的同学现在明白了吗?《绝句二》中“动”的诗句，只有多少人选出来了。
大部分同学都选了最后一句。
下面我们就来看看你第四句诗到底是动还是静呢？沙暖睡鸳鸯？鸳鸯在干什么？对啊，睡觉啊，是在动吗?是的，鸳鸯在静静地睡觉。
而空中，燕子却飞来飞去，正在衔泥做窝。
第三句，大家都选出来了。
可诗中还有一句，是藏着的动，只有几个发现了。
“春风花草香”你们为什么觉得它的画面是动的呢？师：是啊，花草的香味儿告诉我们风也在动。
你真的很会品读诗，你透过文字，连风送花香的画面都看到了。
刚刚没选这句诗的同学，现在，想象一下，微风吹过，花香已轻轻钻进了我们的鼻子，真是神清气爽。
我们一起来读这句诗。
起！来，让花香溢满全诗。
女同学读静的部分，男同学来读动的部分。
预设：同学们鸳鸯在睡觉呢，可别吵醒了它们，应该怎么读？这样静静的画面就被你们读出来了。
三、再读古诗《绝句一》《绝句二》，探索“动静搭配之秘”师：同学们，刚才我们读的这些诗，画面都是有静有动的，那么在诗中动和静又是怎么交朋友，形成动静结合的美妙画面的呢？我们继续去探个究竟。
请看这个表格。
之前我们知道了《敕勒歌》动静结合的方式是静、静、静、动。
那么这两首绝句中，动和静是怎么结合的？预设：第一首《绝句》的动静结合方式是动动静静。
第二首《绝句》动静结合方式是静动动静。
同学们，同样都是有动有静的诗，但是他们什么不一样呢？从表格中你发现了什么？预设：位置不一样，规律不一样。
什么规律？排列的规律师：你发现了一个秘密，能具体地说一说吗？预设：有些是先静再动，有些是先动再静，还有的是动静交叉。
师：谁还有不同的发现？预设：数量不一样。
师：具体说说？预设：数量不一样，有的是三静一动，有些是两静、两动。
师：还有的古诗是三动一静。
动静结合的方式不一样，展现的画面给我们的感觉也会不一样。
下面，请你们自己读一读体会一下。
师：你们摇头晃脑，读得可认真了。
我相信你们一定有了自己的体会。
师：学到这，你们发现了吗？诗人写动的诗句时，有一个小秘诀，请了其它事物来帮他。
《敕勒歌》请了牛羊来帮忙，《绝句一》请了黄鹂和白鹭来帮忙，《绝句二》请了燕子和风来帮忙。
原来，动静结合可以这样来写。
四、小试牛刀，创作《夏日荷塘》，习得“动静搭配之法”师:早几天，老师在郊外，看看了这样一幅美景，被深深地迷住了。
忍不住也写了三句小诗，帮我读一读，开始。
（配乐）写得怎样？写第4句时，老师为难了，我也想向古代诗人学习，也想让我的诗活起来，画面动起来？你们来帮帮我好吗？太热心了，那我想先来采访一下你们。
你们会请谁来帮忙？这么多的想法，那干脆把诗句写出来。
写之前也有要求，要听清楚。
请一学生读要求！其他同学认真倾听。
（任务单2：作品拍照）谁（朗读水平高的一人）我最欣赏你了，还是请你来。
1、从四种动静结合的方式中，选择你最喜欢的一种方式，填上诗句，让画面动起来。
2、写完后，用平板把它拍下来，再提交。
提交后，可点左下角的“班级成果”查看其他同学作品，如果他写得好，可以点右上角的“手拇指”为其点赞。
3、时间只有3分半钟，全程请安静，如有问题，举手示意。
谢谢你！我们要从四种动静结合的方式中选择几种方式来写？只要写一种！开始吧！师：（下去查看时，记着写得好的学生的平板编号）好！时间到。
系统显示有多少人提交。
请将平板关上放好。
下面，我们一起来交流。
预设1：展示提交速度最快的学生作品。
你看有了来帮忙，这个画面就动起来了。
来，同学们我们帮他一起来展示这首诗，他就读他填上的那一句，我们一起读老师写的三句诗，好吗？师：写得真妙！谢谢你。
预设2：展示点赞数最多的学生作品。
你真是小诗人，老师也要为你点赞。
师：你想请班上的那位同学和你一起来展示这首诗。
喜欢听你们读诗。
预设3：记下的写得好的学生作品，一到两位。
师：自己读。
喜欢听你读诗孩子。
预设4：我们一起帮他来展示一下好吗？好美的一首诗，谢谢你。
师：刚才，你们请不同的事物来帮忙，就让这个画面，动起来了，而且你们选择了不同的动静结合的方式，让老师拥有了更多有动有静的小诗呢，谢谢你们。
五、读《鸟鸣涧》，探究“动静搭配之异”师：同学们，刚才我们学的这些古诗中，动静动静结合所展示的画面都让我们感受到了生机。
除了这个，动和静当中还藏着怎样的秘密呢？我们继续看古诗鸟鸣涧。
诗题鸟鸣涧，其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫岳家的附近。
下面，请大家自由地轻声读这首古诗，边读边想象画面，并思考：此时此刻，鸟鸣涧这个地方，给你怎样的感觉？谁来说说？1预设：静2预设：空空指的是什么？（空就是显得空荡荡的，就好像什么都没有，只有一座山）那为什么会给人一种空荡荡的感觉？就从这句话里，试着找找原因。
生：静。
3预设：诗人是什么时候去鸟鸣涧游玩的？春天的夜晚春天的夜晚，让诗人王维感觉怎样啊？生：静。
师：你的感受力特别强。
这一个字凝缩了诗人的感受。
春天夜晚的鸟鸣涧让我们的感到静悄悄的。
同学们，这首诗的画面中有没有动的部分？从哪些诗句看出来啦？师：孩子们，那问题就出来了。
我们刚刚分析，鸟鸣涧给我们的感觉就藏在这第二句中的静里。
明明有三处动的画面，怎么还让我们感觉静呢？快跟你的同桌讨论讨论。
（预设学生答不出来，引导：同学们看过桂花吗?长什么样子?小小的，细细的。
你们听到过小小的、细细的桂花落地的声音嘛？桂花落下的声音，小到我们在座的每一个同学也包括我都没有听见过，但王维却在那个夜晚，在鸟鸣涧这个地方听到了。
这说明什么啊？师：在鸟鸣涧，还听到了什么？师：这个鸟啊是不是一直在叫是吧，是偶尔叫一下。
师：你看偶尔一两声的叫都能听得这么清楚，说明这里特别静。
师：对呀，你看正是因为静所以才能感觉桂花悄悄地落下，才可以清晰地听到这儿的鸟鸣。
诗人在这儿是请了动来帮助展现静的画面呢。
（板书：以动写静）大师王维就是这么高明，他的写法真是独具匠心。
下面，让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。
不急，先深呼吸，让你的心静下来。
鸟鸣涧，开始读。
谢谢你们的朗读，让我们感受到鸟鸣涧夜晚的幽静。
其实，这种独具匠心的“以动写静”的手法是南朝诗人王籍的首创，他在《入若耶溪》里写到“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。
（PPT）这两句是如何“以动写静”的呢？是的，他用以“蝉噪”“鸟鸣”了显现山林的“山幽”，以动写静，更显幽静。
（板书：更显幽静）我们在以后的写作中也可以这独具匠心的“以动写静”的手法。
写我们教室很安静的时候，我们可以怎么写。
教师里鸦雀无声，连写字的声音都清晰可闻。
教室里十分安静，连老师手表发出的“滴答滴答”的声音都可以听见。
