小学语文低年级写话教学的探究

小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是一项重要的教学内容，也是培养学生语文表达能力的重要手段。

通过看图写话，学生可以通过观察图片来理解事物的外在特征和内在含义，培养其观察力、想象力和表达能力，同时也能够激发学生对语文学习的兴趣。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面介绍小学语文低年级看图写话的教学策略。

一、教学目标1.通过看图写话，培养学生的语文表达能力，提高其用语言描述事物的能力。

2.激发学生对语文学习的兴趣，培养其对文学艺术的审美能力。

二、教学内容1.选择具有故事性和情感性的图片，如动物、自然景观、人物等，能够引发学生兴趣和联想的图片。

2.根据学生的年龄特点和认知水平，选择不同难度的图片，适当引导学生进行写话。

3.教师可以利用故事书籍、图片故事、故事片等方式，让学生感受图片中情节和故事，激发学生的写话兴趣。

三、教学方法1.引导学生观察图片，了解图片的主题和内涵，让学生对图片有一个直观的认识。

2.师生共同分析图片，让学生提出自己的看法和想法，引导学生进行开放性的讨论。

3.进行词语的师生共同交流，教师指导学生用富有想象力的语言描述图片中的情景、人物或其他内容。

4.采取小组合作的形式，让学生相互观察、相互交流、相互启发，共同完成看图写话的任务。

5.通过故事讲解和角色扮演等方式，让学生更加生动地理解图片中的内容，激发学生的表达欲望。

四、教学评价1.教师可以通过学生的口头表达、书面表达和绘画等形式，对学生的写话表达能力进行评价。

2.通过教学班会、作文评比、学生评评议等形式，激励学生展示自己的写话作品，增强学生的写作积极性。

3.教师可以结合学生的实际表现，进行个性化的评价和指导，帮助学生发现自己的不足，进一步提高写话能力。

以上便是小学语文低年级看图写话的一些教学策略，希望对教师们在教学实践中有所帮助。

通过合理的目标设定、丰富多彩的教学内容、灵活多样的教学方法和科学有效的教学评价，相信能够帮助学生更好地进行看图写话活动，提高其语文表达能力，同时也能够增强学生对语文学习的兴趣，为其今后的学习打下坚实的基础。

小学语文低年级看图写话教学策略探析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、想象力和观察力。

随着社会的发展和教育理念的更新，教师们在教学实践中对于如何更好地进行看图写话教学有了更多的思考和探索。

在传统的教学中，看图写话往往是被赋予了较为简单的任务，学生只需要描述图中的内容即可。

随着教育理念的转变，教师们开始更加关注学生的综合能力的培养，包括观察力、想象力、语言表达能力等。

如何在看图写话教学中引导学生观察细节、激发他们的想象力，成为了当前教学中的一个重要问题。

为了更好地指导教师开展小学语文低年级看图写话教学，本研究将对该教学内容的特点、意义和策略进行探析，旨在为教师们提供一些实用可行的教学建议，进一步提高学生的学习效果。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年级看图写话教学的有效性和可行性，进一步深入了解该教学策略对学生语文写作能力的提升效果。

通过分析教学过程中的特点和意义，找出最适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的写作水平和表达能力。

研究目的还包括了探讨如何引导学生更好地观察细节、激发学生的想象力，在写话过程中培养他们的创造力和表达能力。

通过本研究，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，为学生提供更高效的学习路径，促进他们在语文写作方面的全面发展。

2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学的特点一、具有直观性和形象性。

小学生通常对图像更加敏感和感兴趣，通过看图写话可以直观地感受到图像所传达的信息，激发他们的阅读兴趣和写作欲望。

二、培养学生的观察力和表达能力。

看图写话要求学生细致观察图像中的细节，并准确表达自己的想法和情感，这有助于培养学生的观察能力和表达能力。

三、促进学生思维的发展。

通过看图写话，学生不仅可以感受图像所呈现的情境、情感和故事情节，还可以通过自己的想象和联想进行创作，从而促进他们的思维发展和想象力。

四、锻炼学生的写作技巧和语言表达能力。

小学低年级“先说后写，以说促写”写话教学模式的探索徐芳目前小学低年级教学中忽视了一个重要的因素就是说写结合。

在教学中说已经基本上被写取代，严重的影响了小学生口头表达能力的养成，阻碍了学生语文水平的提高。

说与写之间是不可分割的，彼此之间有优势互补的作用。

在语文教学中，我们采取“先说后写，以说促写”的写话教学模式来培养学生的语文能力，从而从根本提高学生的写的能力。

小学低年级是培养学生语言能力的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，能够为小学生的作文能力作铺垫。

新课标提出对于低年级写话的要求：把自己想写的话写出来，把自己看到的事物和自己想象的事物写出来，把自己对周围事物的感觉写出来。

但低年级写话教学中不能只重视写，而忽略说，应当“先说后写，以说促写”。

一、在课堂上重视说的训练，为写话作铺垫写话的基础是说话。

在进行写作前首先要有正确的表达，即说出来的话要符合语言的规律，清楚完整，使人一听就明白。

在这样的一个基础上，再写出来也是符合语言逻辑，正确清楚完整的，能够使其他人在阅读时能够明白。

低年级的学生才刚了解拼音和汉字，对于汉字的熟识量也是非常少的，有些学生甚至发音也是不标准的。

因此，教师要在课堂上对学生进行说话的训练，并且及时的纠正学生所犯的错误，以促使学生能够正确的表达，方便以后由说到写的跨越，能够将自己的所思所想用正确的语言表达出来。

例如在学习《秋游》时，“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。

”教师可以提出“几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊，有时像（？）”以这样的一个句子让学生们思考，考察学生平时生活中对事物的观察，以及想象力。

可以根据每个学生答案的不同，了解学生内心的想法。

如果学生说“有时像棉花糖”“有时像一只天鹅”。

其实答案都不是固定的，教师要尊重每一个学生的答案，让学生大胆的说出自己的想法。

二、加强阅读，以积累语言的储备语感是在日积月累的阅读中培养出来的，而写作则是将自己积累的语言表达出来。

初级教育学校低段写话课题探究报告一、探究背景写话是初级教育学校语文课程中的重要内容之一，也是培育同砚语言表达和思维能力的关键环节。

然而，初级教育学校低段同砚在写话过程中往往面临词汇贫乏、句子结构简易、表达能力不足等问题。

因此，本探究旨在探讨初级教育学校低段写话的教学策略，提高同砚的写作水平。

二、探究目标1. 分析初级教育学校低段写话的特点，了解同砚在写话过程中存在的问题；2. 探究有效的写话教学方法，增进同砚的语言表达和思维能力进步；3. 提出相应的教学建议，提高初级教育学校低段同砚的写话水平。

三、探究方法本探究接受了问卷调查法和观察法，对初级教育学校低段同砚的写话能力进行评估和分析。

同时，结合教学实践，探究了适合初级教育学校低段同砚的写话教学策略。

四、探究结果1. 初级教育学校低段同砚在写话中常出现词汇贫乏和句子结构简易的问题，需要扩展词汇量和提高句子表达能力。

2. 赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们英勇表达自己的想法和情感，可以提高写话的乐观性和主动性。

3. 老师可以通过提供话题、讲解写作技巧、示范范文等方式，引导同砚进行写话，培育他们的写作意识和写作能力。

4. 创设良好的写作环境，如提供丰富的阅读材料、激发同砚的写作爱好，可以有效增进同砚的写作进步。

五、探究结论本探究认为，初级教育学校低段写话教学应重视培育同砚的写作意识和写作能力。

老师应依据同砚的实际状况，接受灵活多样的教学方法，激发同砚的写作爱好和动力。

同时，赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们表达自己的想法，提高写作的乐观性和主动性。

此外，创设良好的写作环境，提供丰富的阅读材料，也是提高同砚写作能力的重要途径。

六、探究建议1. 老师应关注同砚个体差别，针对不同同砚的写作问题，实行个别化的教学方法，提高教学效果。

2. 学校应提供更多的写作课程和活动，为同砚提供更多的写作机缘，培育同砚的写作爱好和能力。

3. 家长应关注孩子的写作状况，鼓舞孩子多读多写，提高他们的语言表达和思维能力。

小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。

通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。

2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。

这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。

1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。

图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。

2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。

可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。

3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。

4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。

在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。

三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。

教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。

2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。

教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。

3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。

小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是非常重要的一环，通过看图写话可以锻炼学生的观察力、想象力、语言表达能力以及逻辑思维能力。

制定好教学策略，对于小学低年级语文教学是至关重要的。

下面就是一些关于小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略。

一、激发学生的兴趣教师在进行看图写话的教学时，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。

可以通过一些有趣的图片或者故事来引发学生的好奇心，让他们对写话这项活动感到兴趣。

可以以游戏的形式来展开活动，比如利用一些有趣的图片来进行故事接龙，让学生根据图片来编故事，或者利用图片来进行情景描述等等。

通过这些游戏性的活动，可以吸引学生的注意力和兴趣，让他们对写话这项活动充满期待。

二、提供丰富的素材在进行看图写话的教学过程中，教师需要提供学生丰富多样的图片素材，让学生能够有更多的选择和想象的空间。

这些图片可以是动物、植物、人物、风景等等，可以是真实的图片，也可以是绘画或者手工制作的图片。

通过这些丰富的素材，可以满足学生的好奇心和想象力，让他们有更多的选择和发挥空间。

三、注重情境营造在进行看图写话的教学中，教师需要注重营造情境，让学生能够更好地融入到写话的过程当中。

可以通过故事、歌曲、音乐等方式来营造氛围，让学生在欢快轻松的情境中进行写话，不仅能够降低学生的紧张感，还能够激发学生的创作激情，让他们更加投入到写话活动中。

四、引导学生发散思维在进行看图写话的教学中，教师需要引导学生进行发散思维，让他们能够放开想象，尽情发挥自己的创造力。

可以通过一些启发性的问题来引导学生进行思考，比如“你觉得这幅图背后的故事是什么？”“如果你是这幅图中的人物，你会做些什么？”等等。

通过这些问题的引导，可以让学生不断开拓自己的思维，从而丰富他们的写话材料。

五、关注学生的表现在进行看图写话的教学中，教师需要注重观察学生的表现，并及时进行反馈。

可以通过学生的作品来发现他们的优点和不足，并给予及时的表扬和指导。

小学语文低年级看图写话教学策略分析随着科技的不断发展，网络的普及，语文教学也逐渐朝着多元化、个性化、生动化的方向发展。

在小学语文的教学中，看图写话是一种常见的教学方式，该方式能很好地培养学生的语言表达能力，同时也能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，更加深入地理解语言文字的含义。

本文将重点讨论小学语文低年级看图写话教学策略的具体实验。

一、引导学生观察，建立形象小学语文低年级的学生阅读能力还比较弱，往往会忽视一些细节，这就需要老师在教学过程中引导学生仔细观察图片，准确地理解图片所表达的意思。

教师可以逐步引导学生从图中寻找上下文，通过观察图片中的人物、事物、场景、情景等元素，发现高度概括、中心突出的信息，然后再有所发挥，培养学生想象、创造的能力，进一步提高写作水平。

二、采用多种方式激发学生写作兴趣学生在写作过程中如果感到无聊或者毫无头绪，那么写作的效果就往往不理想。

文本写作要达到好的效果，需要仔细地策划和安排，教师可以通过运用多种方式，创造轻松愉快的氛围，激发学生写作兴趣。

对于语文低年级的学生来说，教师可以适当放松要求，在内容方面适当开放，让学生在自由舒适的氛围中编写故事。

三、建立批判性思维教学必须有出色的方法和技术，这才能够有一定的效果。

语文低年级的学生往往缺乏批判性思维，教师可以从教材内容、图像表达、语言形式等方面逐步引导学生形成批判性思维，促进他们思维方式的转变，进而在写作过程中不断调整和提高自己的语言表达能力。

四、建立积极思维学习语文，要想在成长过程中逐步提升写作水平，最重要的就是要建立积极的思维方式。

学生一旦拥有积极的心态，就可以更好地面对自己的语言表达水平，通过不断努力提高自己的写作水平，达到不断进步的目的。

总之，在小学语文低年级的看图写话教学中，教师需要在教学过程中精心策划，结合学生的实际情况，运用多种方法和技巧，逐步提高学生的语言表达能力和思维水平，培养学生的写作兴趣和能力，以达到学生综合素质的全面提升。

小学语文低年级看图写话教学策略探究1. 引言1.1 教学背景分析小学语文低年级的学生年龄一般在6-8岁之间，正处于语言能力和审美能力的发展阶段。

他们的注意力集中度较低，记忆力弱，对于抽象的文字表达往往理解困难。

在这个阶段，教师应该根据学生的认知特点和实际情况，设计适合他们的教学内容和方式。

在语文教学中，看图写话是一种常见的教学活动。

通过观察图片，引发学生的想象力和思维，培养他们的语言表达能力和创造力。

目前在小学语文低年级的看图写话教学中存在一些问题。

有些教师只是简单地让学生描述图片，缺乏引导和激发学生的表达欲望；有些教师设计的图片过于简单，不能激发学生深入思考和表达。

有必要对小学语文低年级看图写话教学进行深入研究，探讨如何有效引导学生，激发他们的表达欲望和想象力，提高教学效果。

本研究旨在分析当前教学现状，探究有效的教学策略，并总结提高教学效果的方法，为教师在日常教学中提供有益的启示。

1.2 研究目的和意义研究目的和意义是本篇文章的重要部分之一。

小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容，通过对该教学策略的研究和探究，可以帮助教师更好地指导学生进行写作，提高学生的语文表达能力和想象力。

研究该教学策略还可以促进学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美情感和文学素养。

通过深入研究小学语文低年级看图写话教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和策略，丰富教学内容，提升教学效果。

对该教学策略的探究也可以为教师提供更多的教学参考和借鉴，帮助他们更好地实施教学，提高学生的学习质量和效果。

研究小学语文低年级看图写话教学策略的目的和意义在于探究教学中存在的问题，寻找更合适的教学方法和策略，提高教学效果，促进学生的全面发展和提高综合素质。

这对于语文教学的改进和发展具有重要的指导意义和实践价值。

2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学现状分析小学语文低年级看图写话是一种基础性的教学活动，在教学实践中广泛应用。

目前，我国小学语文低年级看图写话教学存在一些问题和挑战。

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究目录一、内容概述 (2)（一）研究背景 (2)（二）研究意义 (3)（三）研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)（一）看图写话教学的重要性 (6)（二）国内外看图写话教学研究现状 (7)（三）已有研究的不足与启示 (9)三、研究方法 (10)（一）文献分析法 (11)（二）问卷调查法 (12)（三）访谈法 (13)（四）案例分析法 (14)四、小学语文低年级看图写话教学现状分析 (15)（一）教学内容与要求 (16)（二）教师教学方式与策略 (18)（三）学生学习态度与习惯 (19)（四）课堂氛围与评价方式 (21)五、存在的问题及其成因 (22)（一）学生观察力与想象力的培养不足 (24)（二）教师指导缺乏针对性和有效性 (25)（三）教学资源与工具的匮乏 (27)（四）评价体系的不完善 (28)六、看图写话教学的对策建议 (29)（一）提升学生的观察能力和想象力 (30)（二）优化教师的教学方式和策略 (32)（三）丰富教学资源和工具 (33)（四）完善评价体系和激励机制 (34)七、结论与展望 (35)（一）研究发现总结 (37)（二）实践应用价值 (38)（三）研究的局限性 (39)（四）未来研究方向 (39)一、内容概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学逐渐重视培养学生的综合素质和实际应用能力。

低年级看图写话作为一种富有趣味性和实践性的写作方式，越来越受到教师和家长的关注。

在实际教学过程中，我们发现存在一些问题，如学生对看图写话的兴趣不高、写作素材贫乏、表达能力不足等。

为了提高低年级学生的看图写话水平，本研究对小学语文低年级看图写话教学的问题进行了深入分析，并提出了相应的对策建议，以期为小学语文教学提供有益的参考。

（一）研究背景在当前的小学语文教学中，看图写话是低年级学生一项重要的写作能力训练。

这项技能的培养不仅能锻炼学生的观察能力、理解能力，更能激发他们的创造力和语言表达能力。

统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈【摘要】低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？成了亟需解决的问题。

培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情，这是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。

【关键词】利用插图课文仿写口语交际看图写话课外活动走进自然《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？我结合自己的教学实践，针对如何培养二年级学生的写话能力浅谈以下几点：一、发挥文本作用，培养学生的写话能力统编教材学生的课本，每一篇课文都是图文并茂，形象鲜明。

这些经过精心搭配的素材，具有很强的趣味性、引导性、思想性。

1、利用插图，练说，练写统编教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。

例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。

嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。

”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。

课本中那一幅幅插图是鲜活的写话练习材料，顺手拈来，不仅零距离，感觉亲切，而且省时又省力。

我们在教学中应充分利用、挖掘这一资源，激发学生说话、写话兴趣，以培养学生的表达、写话能力。

2、利用课文仿写，续写统编教材课文形象丰满，练习形式多样，内容丰富，我们在引领学生进行阅读感悟文本的同时，应注意引导学生进入角色，参与再创造，把握特点进行仿写，放飞想象进行续写。