核心素养下小学语文作文生活化探究

核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践摘要:在小学语文教学的过程之中，教师需要明确深度学习中包含的内容，以及深度学习融入小学语文课堂的优势以及劣势，扬长避短，这样就能够在学生遇到问题时及时地进行解决，提高小学语文课堂学习效率，有利于学生能够快速掌握语文的学习方法，由此可见，当前无论是中国的大中小城市都需要不断优化小学语文课堂教学方式，这样就能够激发教师在小学语文领域的探索与研究，为今后小学语文深度教学工作的开展提供合理化的意见以及建议。

这样就能够将深度学习充分融入到小学语文课堂教学的探究与实践之中。

关键词:核心素养；小学语文；深度学习；探究；实践前言:在很长一段时间内，小学语文教学均是以教师作为主导，而学生在大多数情况下，都处于十分被动的地位，长此以往，学生就逐渐失去对语文学习的兴趣，因此在语文课堂中也就表现得十分低落，而很多学生失去了对语文课程的兴趣，那么，当前基于深度学习的小学语文课堂教学设计就显得十分重要。

现如今我们需要把握当前班级中学生对小学语文基础理论的掌握情况，并结合小学语文教学实践的方式，帮助学生们掌握语文的基本理论，培养小学学生的语文思维，并为今后深度学习的小学语文课堂教学设计提供理论研究的依据。

一、深度学习及其特征从深度学习中的含义出发，小学语文课堂教学设计需要实现高效教学的目标，由此可见，此种教学方式对于教师的要求相对较高，具体来说，深度学习下小学语文课堂教学设计的探究要求全国各大语文教师需要以新课程改革等原则为依据，而深度学习需要充分尊重学生的主体性，结合学校以及班级学生的具体情况，制定深度学习的方案以及规划。

不断调整深度教学的方式，从而激发学生学习语文的积极性。

对于小学语文学科的发展与建设来说，深度学习就成为当前培养学生学习能力以及语文思维能力的重要途径，也是提升小学语文课堂教学设计的关键性举措。

本篇文章具体立足于深度学习以及其特征，从开展深度学习的必要性进行分析，从而得出基于深度学习的小学语文课堂教学设计的优化策略，旨在为核心素养以及小学语文深度学习的相关研究提供理论性与实践性的借鉴。

从小学语文核心素养方面评价学生作文《从小学语文核心素养方面评价学生作文》比如说，有个同学写了一篇《我的周末》。

他在作文里写道：“周末，我早早地起床，阳光透过窗户照在我的脸上，暖洋洋的。

我穿上运动鞋，跑去公园玩耍。

”你看，这短短的几句话，就把当时的情景写得很清楚，让我们好像也能感受到那温暖的阳光，这就是语言的建构与运用能力不错哟！再比如，另一个同学写《我最爱的动物》，他写：“小狗的眼睛像黑宝石，闪闪发光，它的尾巴总是摇来摇去，特别可爱。

”他通过仔细观察，把小狗的样子生动地描绘了出来，这就是思维发展与提升的表现呀！还有的同学写《一次难忘的旅行》，他不仅讲了自己看到的美丽风景，还说了在旅行中懂得了要爱护环境，不能乱丢垃圾。

这就说明他在审美鉴赏与创造方面有进步，能从生活中发现美，还能有自己的思考。

小朋友们，只要我们多读书、多观察、多思考，我们也能写出很棒的作文！《从小学语文核心素养方面评价学生作文》小朋友们，咱们来一起看看作文里的大学问！比如说，有个同学写了一篇《我的好朋友》。

他是这么写的：“我的好朋友叫小明，他有一双大大的眼睛，笑起来像弯弯的月亮。

我们经常一起在操场上跑步，每次我跑不动的时候，他都会给我加油鼓劲。

”你瞧，他把好朋友的样子和一起做的事情都写得很清楚，让我们一下子就知道了他的好朋友是什么样的，这说明他会用文字把自己的想法表达出来，这就是语言建构与运用能力强哟！还有个同学写《美丽的秋天》，他写道：“秋天来了，树叶黄了，像一只只蝴蝶在空中飞舞。

果园里，苹果红彤彤的，像小朋友们红扑扑的脸蛋。

”他用了比喻的修辞手法，把秋天的景色写得特别美，让我们好像看到了那美丽的画面，这就是审美鉴赏与创造能力不错呢！小朋友们，只要我们用心去写，不断努力，我们的作文也能变得越来越好！。

核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析核心素养是指个体在学习、工作和生活中所应具备的基本素养，它包含了知识、能力、情感态度和价值观等方面的发展。

在小学语文教学中，如何结合核心素养进行读写教学，是当前语文教育的重要课题之一。

本文将从核心素养视角出发，探讨小学语文读写结合的教学策略。

一、培养阅读能力读写结合的教学首先需要培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基础，也是学生提高语文素养的重要途径之一。

在小学语文教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。

在教学实践中，可以采用以下策略来提高学生的阅读能力：1. 激发阅读兴趣：在课堂教学中，老师可以通过引导学生朗读课文、讲解文学作品的背景故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。

学校还可以组织一些阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生感受阅读的乐趣。

2. 引导多种阅读：除了课本上的文学作品，学生还可以阅读一些校园文学、报纸杂志、网络文章等，扩大阅读范围，丰富阅读内容。

3. 注重阅读技巧：在阅读教学中，老师还应该注重培养学生的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生更有效地理解和运用阅读材料。

以上策略可以有效提高学生的阅读能力，为读写结合的教学奠定基础。

二、促进写作能力1. 激发写作兴趣：老师可以通过讲解优秀作文、展示学生的作文等方式，激发学生对写作的兴趣，让他们能够愿意动手动脑进行写作。

2. 引导多样写作：写作不仅限于作文，还包括诗歌、散文、小品文等形式。

在教学实践中，老师可以引导学生尝试各种写作形式，从而培养学生的写作能力。

3. 注重写作技巧：在写作教学中，老师要注重引导学生掌握写作技巧，如扩写、添文、按图续写等，让学生能够掌握丰富的写作技巧，提高写作水平。

三、读写结合的教学策略在培养学生的阅读和写作能力的基础上，读写结合的教学还需要一些特定的策略。

以下是一些有效的读写结合的教学策略：1. 阅读促进写作：在教学过程中，可以选择一些文学作品，让学生进行阅读，然后通过导读，让学生感受文学作品的感情、思想，然后通过分析让学生进行写作。

基于核心素养下小学语文作文教学策略研究小学语文教师在核心素养背景下开展作文教学生活化实践时，需要做到教学课程的生活化、教学过程的生活化、素材整理的生活化及命题设计的生活化，让学生更好地理解语文中的各项内容，提升他们的文化底蕴，增强其语言表达精准性。

面对不同学生，小学语文教师要制定不同的引导方案，确保生活化教学的有效性，让学生感受到作文学习的乐趣，为他们今后语文知识的学习提供有益帮助。

1核心素养培养在小学语文作文教学中的重要性1.1有利于学生思维发展小学生处于智力发展的重要时期，教师通过对学生核心素养的培养，能够更好发散学生的思维，激发其学习热情。

尤其是语文核心素养背景下，小学语文教师应从学生的语言表达方面来增强他们的逻辑性，使其表达更为科学、精准，同时理清语言之间的逻辑，帮助学生获得直觉思维、形象思维、辩证思维和创造思维的能力，不断提高他们的整体素养。

1.2有利于学生人文积累学生核心素养培养是一个复杂的过程，教师在提升学生核心素养时，有利于他们人文知识的积累。

小学语文教师在核心素养背景下应鼓励学生不断积累人文知识，使其具有丰厚的文化底蕴，让他们感受到中华语言的博大精深，从而达到核心素养培养目标。

1.3有利于学生健康生活核心素养不仅强调学生要掌握科学的学习方法，同时要求他们养成健康的生活习惯。

传统教育方式下，学生过于重视成绩，没有形成良好的学习习惯，生活作息不规律、身体不够强健，进而影响他们的学习。

核心素养培养注重学生的身心健康，教师在教学过程中需引导学生加强身体锻炼，保持身心健康，为他们的学习提供强健的身体支撑。

2核心素养背景下的小学语文作文教学实践2.1鼓励自主阅读，运用语言能力小学语文作文教学与阅读教学之间具有不可分割的联系，在小学语文作文教学中培养学生良好的核心素养，教师应重视鼓励学生积极主动地开展阅读，形成自主阅读习惯，掌握阅读技巧，进而建构语言以及运用语言的能力。

小学生的自主阅读性较强，因此，教师应为学生布置相应的课外阅读任务，同时运用多种方式对学生进行检验，培养学生自主阅读习惯。

基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学摘要：在大力提高学生核心素养的教育观念下，在开展写作教学时，教师应当促进学生的个性化发展，让写作课堂能够从“封闭”转为“开放”。

在小学阶段进行写作教学时，教师需要找到写作教学与学生生活之间的契合点，并通过不断的引导，帮助小学生能够获得思维的提升。

将生活教学应用在小学阶段的写作教学中，能够促使学生提炼生活素材的能力，并且可以拓宽小学生的知识视野，从而促进小获得更加全面的发展。

关键词:核心素养、小学语文、写作教学、生活化教学引言：在小学阶段进行语文教育教学工作时，写作教学是非常重要的教学内容。

教师不仅需要对学生的写作能力进行培养，更要有意识的锻炼学生的写作思维。

由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏生活经验，表达能力有限，这导致学生在进行写作的过程中可能会出现各种各样的问题，而采用生活化的写作教学模式，能够让写作与学生的日常生活相联系，降低学生在写作过程中的困难感，帮助学生更加顺利的完成协作。

一、让写作教学走进学生的生活采用生活化的写作教学模式，教师需要通过耐心的引导让学生的写作活动与自己的生活相联系，并且充分运用自身的语文知识，让写作能够回归的日常生活。

语文学科是小学阶段的重要学科，而写作教学又是语文学科中的重要教学内容，但纵观现阶段的小学生写作能力，不能发现普遍存在着写作水平较低、表达不清晰、词不达意等情况。

一些语文教师在进行写作教学时，往往会让学生进行大量的写作练习，以提高学生写作成绩为教学目标。

长期采用这样的教学模式很容易导致学生产生对写作的抵触心理，进而导致学生无法真正提高自身的写作能力。

与日常生活相脱离的文章通常较为空洞和无趣，相反贴近日常生活的文章则会非常有趣，这是因为生活本身是多姿多彩的，并且充满了趣味性，因此教师在进行写作教学时，应当鼓励学生从日常生活中进行素材提炼，并借助一定的写作技巧将有趣的事物与写作内容相融合，从而促使文章能够更加丰富和真实。

小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考语文是一门修养性很强的学科，也是我们国家的传统文化中极为重要的一门学科。

小学是语文学习的基础阶段，如何在小学语文教学中培养学生语文核心素养，是当前语文教育需要探索和思考的重要问题。

本文将从培养学生的阅读素养、写作素养和语言表达素养等几方面进行探讨。

一、培养学生的阅读素养阅读是语文学习的重要方式，培养学生对语文的阅读素养至关重要。

小学阶段的学生应该在老师的指导下，养成良好的阅读习惯和方法。

教师在教学中可以采用多种途径，让学生在阅读中得到乐趣，并不断提高自己的阅读能力。

也要培养学生批判性思维，让他们学会对所阅读的内容进行分析和评价，培养自己的独立思考能力。

写作是语文学习的重要环节，培养学生的写作素养对提高其语文水平具有重要意义。

在小学阶段，老师可以通过给学生提供写作素材，引导学生进行自由写作等方式，培养学生用文字表达的能力。

也可以通过作文批改和点评的方式，帮助学生提高自己的写作水平。

老师还可以结合学生日常生活中的经历和感受，引导学生进行细致的描述，培养学生的观察力和表达能力。

语言表达是语文学习的重要环节，培养学生良好的语言表达能力对其综合素养的提高具有决定性作用。

在语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的语言表达能力。

也可以在课堂上给予学生充分的表达机会，让他们学会自信地用语言表达自己的看法和想法。

还可以组织一些朗读比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会锻炼自己的口语表达能力。

小学语文教学中培养学生的语文核心素养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会多方合作。

学校应该加强师资队伍建设，提高老师的教育水平和教学能力；家庭应该为学生创设良好的学习环境，关注学生的学习情况，配合学校的教育工作；社会应该加大对语文教育的支持力度，为语文教学提供更多的资源和平台。

相信在各方的共同努力下，我们一定能够培养出更多具有良好语文素养的学生，为我国的未来发展做出贡献。

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核心素养导向下低年级语文生活化课堂趣效化一、核心素养导向下的语文教育核心素养教育是培养学生适应未来社会和职业发展需要的关键素养，包括了思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力、合作能力、情感态度与价值观等核心素养。

在语文教育中，核心素养导向下的语文教育是要求学生在语文学习中不仅仅是学会阅读和写作，更要培养学生的思维能力、表达能力、合作能力和创新能力等。

生活化课堂趣味化教学是指根据学生的年龄特点和兴趣爱好，结合课程内容和学生实际生活经验，进行生动、活泼的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，激发他们的学习潜能，培养他们的学习习惯和学习方法，提升语文素养。

低年级是学生学习的起点，也是素质教育的开端。

如何将核心素养导向下的教育理念融入到低年级语文课堂中，并且通过生活化课堂趣味化教学实现效果，提高学生的语文素养，是摆在语文教师们面前的一个重要课题。

1. 培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要内容，也是培养学生核心素养的重要途径之一。

在低年级的语文教学中，可以通过生活化的教学活动，引导学生进行生活化的阅读。

组织学生到图书馆读书，或者在课堂上开展读书分享活动，让学生通过阅读感受生活的美好，增加对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力。

2. 提高学生的写作能力三、生活化课堂趣味化教学的重要性1. 激发学生的学习兴趣和学习积极性2. 培养学生的学习习惯和学习方法3. 提升学生的语文素养生活化课堂趣味化教学活动，可以通过生活化的内容和形式，提升学生的语文素养。

通过生活化的教学活动，让学生在轻松的氛围中提升阅读、写作、表达等语文素养。

1. 设置形式多样的教学活动生活化课堂趣味化教学活动，可以设置形式多样的教学活动，例如故事讲解、游戏竞赛、表演演讲等，让学生在不同形式的活动中进行有趣的学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性。

2. 设置内容生动的教学材料3. 设计参与度高的教学环节通过上述的实施策略，可以有效进行生活化课堂趣味化教学活动，提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的语文素养，实现核心素养导向下的低年级语文生活化课堂趣味化教学的效果。

核心素养视域下小学语文习作单元教学的实践与思考摘要：落实核心素养的培育已经成为小学语文教学的重点任务。

然而，部分学生在参与小学语文习作学习中缺乏主观能动性，导致课堂教学质量无法实现预期，难以实现理想化的教育目标。

为解决这一问题，文章基于小学语文习作单元教学模式内涵，从单元导入、单元实践、单元总结等角度出发，总结学科核心素养导向下小学语文习作单元教学策略。

旨在为学生搭建良好的学习生态环境，构建以学生为主体的学习活动主线，促进理想化教育目标的达成。

关键词：小学语文；核心素养；习作单元教学；策略新课标的出台对广大语文教师提出了更高的要求，学科核心素养已经成为教育改革的新目标。

在新课标的呼唤下，单元教学应运而生，以其特有的整体性与系统性，能够促进核心素养的有效落实，是发展学生习作素养的有效方式。

因此，教师应充分关注习作单元教学模式的优势作用，及时转变自身教育理念，在习作教学中聚焦整体单元，帮助学生构建更加完善的知识体系，在潜移默化中发展自身核心素养。

一、小学语文学科核心素养内涵《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中对小学语文学科核心素养进行了明晰的总结：文化自信是核心素养中的关键内容，指学生通过学习了解中华传统文化，积极争当文化的传播者与践行者，能够主动的关注，并参与到现代文化生活之中；语言运用代指学生通过丰富的语言实践与积累建立良好的语感，形成基本的语言运用技能，从中感受语言文字所呈现的丰富内涵；思维能力是学生在语文学习过程中的认知表现包含知觉、形象、逻辑、辩证以及创造思维；审美创造是指学生通过语文的学习获得丰富的审美体验，逐步提高自身审美能力以及创造意识。

这四个方面组成了小学语文学科核心素养的整体，同时也是广大教师开展教学活动的理论基础。

二、小学语文习作单元教学模式内涵及特征习作单元教学即以单元为基本单位，以习作探究活动过程为主线，通过情境的创设，使学生在自主实践中习得写作知识与技能的一种学习方法[1]。

小学语文写作教学针对核心素养的实践一、前言语文写作是小学语文教学的重要内容之一，写作教学旨在培养学生的语言表达能力、思维能力及核心素养。

随着新时代教育理念的深入推广，语文写作教学的目标也更加侧重培养学生的核心素养。

本文就小学语文写作教学如何针对核心素养进行实践进行探讨。

1. 核心素养概述核心素养是指个体在成长和发展过程中所必备的基本素养。

在《国民教育核心素养》中，将核心素养分为四个方面，即：学习力、创新力、社会责任感和情感素养。

这四个方面分别对应了个体学习、思维能力、社会适应能力和情感管理。

在小学语文写作教学中，培养学生的核心素养旨在帮助他们全面发展，成为社会有用的人才。

2. 语文写作与核心素养的关系语文写作是语文教学的一项重要内容，它不仅是学生语言表达能力的提升，更重要的是培养学生的思维能力、创新力和情感素养。

通过写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创新意识，同时也可以增强自己的情感体验。

小学语文写作教学与核心素养有着密不可分的联系。

1. 培养学习力在语文写作教学中，首先需要培养学生的学习力。

学生要能够主动获取知识，能够合理利用已知知识解决问题。

语文写作教学不仅要注重学生的写作能力，更要注重学生的文本分析和写作策略。

在写作教学中，可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式，帮助学生更好地理解和运用知识。

2. 激发创新力创新力是核心素养中非常重要的一方面，语文写作教学也要注重培养学生的创新意识。

在写作教学中，可以鼓励学生进行创造性写作，比如编故事、写诗歌、写小品等。

也可以通过启发性问题、思维导图等方式，激发学生的灵感和创造力，使其在写作中能够有所突破。

3. 培养社会责任感语文写作教学不仅要注重学生的语言表达能力，更要注重培养学生的社会责任感。

在写作教学中可以引导学生关注社会热点、关心他人，也可以让学生通过写作来表达自己的情感和态度。

在写作教学中可以组织学生撰写关于环保、关爱他人等主题的文章，通过这些活动，可以培养学生的社会责任感，促使他们更好地融入社会。

课改探微摘要：作文教学，是小学语文教学的重难点之一，对于学生的能力要求较高。

为了提高学生的语文综合能力，让学生写出优美的文章，教师就需要以培养学生的核心素养为核心，做好教学指导工作，来逐步带领学生获得提升。

关键词：核心素养；小学语文；作文指导基于核心素养的小学语文作文教学，是新课改与素质教育提出的要求，更是带领学生全面发展的必然要求。

因此在教学中，教师就需要不断提高自身的综合能力，进行教学方法的创新，从多个方面、多个角度展开教学活动。

一、指导学生思考语文核心素养，是指对学生思维能力、知识技能、学科观念、创新探究等能力的培养，要求指导学生获得健全发展。

因此在核心素养背景下，小学语文作文教学工作，就要求教师在指导、引导过程中，提高学生的语文综合能力。

第一步，需要教师指导学生展开深入思考。

写作的过程，是一个知识提炼的过程，要将所学的知识进行转化，然后用自己的方式表达出来。

整个过程，都需要学生不断地去思考，才能写出具有灵魂、生机、创新的文章，进而培养学生的创新思维与独立思考能力。

首先，教师要尊重学生的主体地位。

无论在日常教学，还是写作训练中，都要为学生留有思考、想象、交流、探究的机会。

然后指导学生自由地遨游在想象的海洋中，将自身的所感所想、所见所闻记录下来。

其次，可以借助多媒体设备。

如影视资料、图片视频等，都可以直观形象地呈现在学生面前。

然后指导学生一边观看，一边思考，将自身的看法与想法记录与表达出来，让文章始终充满新奇。

最后，教师可以为学生提供一些仿写素材与模板，然后指导学生进行模仿创新。

例如，在《富饶的西沙群岛》教学结束后，教师可以将文章中的“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

有的……有的……有的……有的……”当作写作模板，然后指导学生展开想象，进行模仿创新，写出更加优美、生动的文章，提高自身的创新、思考以及写作能力。

二、品味文字内涵在小学语文写作教学中，还需要以激发学生兴趣，带领学生主动参与学习为主，来逐渐提高学生的写作能力。

核心素养背景下小学语文写作教学策略研究摘要：小学语文能够促进学生综合能力的有效提升，而小学语文作文教学是当下小学语文教学中的重难点内容，对于培养学生的核心素养十分重要。

因此，在开展小学语文作文教学时，教师不仅要重视传授学生基本的作文知识以及写作技巧，更要重视培养学生的写作能力及语文核心素养。

基于此，本文将针对基于语文核心素养的小学作文教学策略进行探究。

关键词：核心素养；小学作文；教学策略在我国教育事业的体系中，语文教育是一项具备了关键性的教学环节。

在基础性教育中语文课程是最基础的科目。

小学语文课程的教学需要将学生的语言素质、沟通、创作以及分析和观察能力的培养主题进行突出。

对于学生在终身学习思想意识和合作性学习能力方面的培养可以选择学生较为向往的教学方式进行，进而使学生达到适应社会应具备的条件和能力。

一、核心素养对写作的重要性首先，培养核心素养可以更好地促进学生的语言组织能力及运用能力的发展，而且通过多元化的教学策略，可以深化学生对写作的认知，促使学生注重在日常学习和生活中积累素材。

此外，教师要尊重学生的课堂主体地位，以激发学习兴趣为目的，培养学生的写作思维，从而达到提高综合能力的目的。

其次，我国长久以来的教育模式以应试教育为主，保守的教学形式已经不能满足当前学生的学习需求，因此教学也应与时俱进，进行核心素养的培养；改变原有的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，推动教育改革的完善与优化。

二、核心素养指导下的小学写作教学策略（一）利用记叙文形式的写作，对学生进行审美情感的有效养成小学语文课程中的记叙文写作，其重点是让学生通过对自己有着影响或者使自身得到感触的事件完成记录书写。

对于记叙文的写作教学过程中指导的重点而言，不仅对学生进行事件内容中要旨进行提炼，将写作重点进行准确把握的教学，更加重要的是培养学生的审美感知能力，在文章中使学生可以将内心的真实想法进行表述。

例如，在针对《我想对你说》习作开展课堂教学中，教师可以将写作的背景设计为“抗役”，将抗役中奋战在第一战线中医护者的优秀事件与学生进行分享，使学生能够对医护者的不屈不挠、敢于牺牲、乐于奉献的精神做到深刻的体会，在学生对真实的事件做到了解和掌握之后，在记叙文写作过程中使学生的个人审美感知力得到更好的展现，写作内容具备一定的积极向上和正能量的精神。

2021年第11期88基础教育基于核心素养的小学语文作文指导策略探究樊美芬在小学阶段,孩子们文化知识面较窄，在写作方面还没有完全形成一个知识体系，他们的用词比较简单、句子的丰富程度不够，描写能力还不足。

不能够引起读者的兴趣。

为了提高他们的写作水平，老师可以运用核心素养来作为写作的指导，解决孩子们在小学阶段写作单一，不能够引人入胜的困惑。

一、加强沟通，培养写作思维不可否认的一件事，在传统教学中，老师的讲比重较大，学生填鸭式地学习比重较大，学生失去了独立思考，独立运用的过程。

以讲授式方法教学为例，老师通常会忽略学生的思考，小学生只是被迫接受老师的想法。

写作课于其他课不同，写作是一种思维锻炼的过程，在写作时，构建思路和写作中心思想显得尤为重要，老师在上课时加强学生的沟通和交流，在一定程度上也是加强学生思维的锻炼，提高自己的思维质量。

例如，在学习《落花生》这门课时，老师可以空出更多的时间给学生去交流，让学生学着提问题，之后以小组合作的形式进行回答。

老师在倾听他们答案的过程中，可以了解学生的思维。

让学生总结本文的中心思想，在写作上，用词是怎样的，段落结构是怎么安排的，行文之间的过渡是怎样引用等等。

最后，以作业的形式，结合所学课文，写一篇400字左右的题为“生活的启示”的作文。

二、组织活动，增强语言能力传统的课堂就是在“课堂内”完成教学，对学生的学习视野拓展存在着局限性，虽然老师把授课的知识和内容都讲授给了学生，知识只是存留在了他们的脑海里，他们没有完全建立知识体系，只是把知识学进去，而没有把知识完全转化出来。

语文中的核心素养要求学生能够构建自己的知识体系和运用知识能力。

老师组织学生参加作文实践活动，通过大自然，通过具体的实践活动，让他们把所学的语文知识，通过他们的思想和语言表达出来。

例如，老师可以在班级中组织一个“朗读比赛”。

给定一个情景，让学生根据给定的情景，自己拟写题目，从中，选优好的作文，进行朗读。

核心素养视域下小学语文实践性作业设计探究摘要：随着教育理念的不断进步和发展，以培养学生核心素养为目标的教育越来越受到关注。

语文作为一门综合性学科，对学生的语言能力、思维能力和文化素养起着重要作用。

本文基于核心素养视域，探讨小学语文实践性作业设计，旨在提升学生的实际运用语文能力，培养他们的核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；实践性作业；设计引言：随着教育理念的更新和核心素养教育的推进，越来越多的教育者开始关注学生的核心素养培养，即包括认知素养、学习素养、创新素养、人际交往和合作精神等方面的能力。

小学语文作为基础学科，如何在语文教学中培养学生的综合素养，值得深入探讨。

实践性作业作为一种教学手段，有助于学生将所学的知识应用于实际情境，发展核心素养。

本文将从核心素养视域出发，探讨设计小学语文实践性作业的方法和策略。

一、设计生活化的实践性作业设计生活化的实践性作业对于小学语文教学具有重要意义，可以帮助学生将所学的语文知识与实际生活相结合，提高学习的实用性和趣味性。

因而，教师应将实践性作业与学生的日常生活紧密结合，让学生在实践中感受语文的作用和价值。

如，可以设计让学生写一份购物清单、写一封家书、撰写一篇游记等作业，通过实际生活情境激发学生的学习兴趣，提高学生应用语言的能力。

例如：在进行三年级下册的《肥皂泡》内容教学时，教师就可以为学生布置作业，让学生自己制作肥皂泡。

学生可以在家中或学校的户外空间中进行操作。

提供简单的肥皂液配方，让学生按照比例混合肥皂液的成分，并用吹泡泡棒吹出肥皂泡。

学生需要观察泡泡的形状、颜色变化以及持久性，感受肥皂泡的奇妙之处。

要求学生观察肥皂泡的形态，并用语言文字描绘泡泡的外观、颜色以及它的破灭过程。

学生可以运用形容词、动词等语言手段，创意地描写肥皂泡的特点，让读者能够感受到肥皂泡的美妙和短暂。

通过实践和创作，学生将在生动的活动中培养语言表达能力、观察力、实验和创造能力，使课文中的知识更加生动有趣，并将其与实际生活相联系。

基于核心素养的小学语文教学探究语文素质培养是小学语文教学过程中的重要目标，是学生全面发展的基础，同时也是学生提高其他学科学习能力的根本所在。

小学语文教学方式中核心素养改革实践研究的依据是课程标准，它以学生语文学科为基本单位。

在了解了“核心素养”解释的基础上，教师在语文学科教学过程中，科学地组织小学语文课堂教学，通过行之有效的教学方法，突出学习的中心，体现学科的特征，关注核心素养，通过语文学科的学习提升学生的语文核心素养。

素养是指包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。

小学语文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有就是指在语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。

小学语文核心素养是指学生的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。

学生们在语文中各方面知识的学习主要都依赖于教师的引导。

因此教师在教学过程中正确的引导是培养学生良好学习习惯、提高学生语文素养的前提条件。

语文教师要顺应新时期的教育改革，在基于核心素养教学的方针写不断更新完善自己的教學方式带给学生不一样的教学体验，与此同时还要持续给自己“充电”，强化巩固自身专业知识，提高自身教学能力。

只有这样才能有助于学生语文学习能力的建设和语文素养水平的提高。

朗读，不仅仅是我国的传统读书方法，更是一门展现精神世界与表达内心思想的语言艺术。

学生们在反复朗读的过程中，能进一步体会语言的内涵，深刻记忆并不断积累自己的语言库，这有助于语言素养的形成和提升。

第一步，在课堂上教师要让学生有足够的时间和机会对文章进行自由阅读，经过充分阅读学生才能对文章整体性有所了解，对文中作者想要表达的情感深刻体会，并从中有所感悟，有所思考。

只有通过充分的阅读才有所思，有所问，有所体验，并从中享受思想碰撞与拓展的乐趣。

第二步，教师们要有条理的引导学生进行由表及里，由浅到深，由易到难的朗读，注重朗读过程的层次性。

核心素养下的小学语文教学探究随着教育理念的更新和发展，核心素养教育成为了当今教育界的热门话题。

作为学科之一，语文教学必然也要与核心素养教育相结合，以培养学生的综合能力和素养。

本文将探讨在核心素养的框架下，小学语文教学如何进行，以及如何培养学生的核心素养。

一、核心素养与小学语文教学1.1 核心素养的概念核心素养是指在知识、技能、情感态度和价值观等方面，具有较高水平的综合能力和素养。

包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、信息能力、解决问题能力等多个方面。

而小学语文教学不仅要传授语言知识，更要培养学生的综合能力和素养。

1.2 核心素养与小学语文教学的融合小学语文教学过程中，可以通过阅读、写作、语法、表达、表演等各种形式，培养学生的核心素养。

比如在阅读中，可以培养学生的信息能力和批判性思维；在写作中，可以培养学生的表达能力和创造性思维；在语法教学中，可以培养学生的逻辑思维等。

小学语文教学与核心素养教育是相辅相成的。

2.1 培养学生的批判性思维批判性思维是指学生能够分析、评价、综合信息，形成自己的理性判断与观点。

在语文教学中，可以通过教学设计和教学内容的选取，引导学生对文本进行深入的思考和理解，培养学生批判性思维能力。

比如在阅读教学中，可以设计一些问题引导学生思考，如“为什么作者要这样描述？你认为这样会产生什么效果？”等。

2.2 培养学生的创造性思维创造性思维是指学生能够独立地、富有创造性地解决问题和表达观点。

在语文教学中，可以通过写作、表演等形式，培养学生的创造性思维。

比如在写作教学中，可以给学生提供一些“开放”的写作题目，鼓励他们自由发挥想象，尝试不同的表达方式和结构，从而培养学生的创造性思维。

2.3 培养学生的沟通能力沟通能力是指学生能够用清晰简洁的语言表达自己的观点，能够理解他人的意图并做出适当的回应。

在小学语文教学中，可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式，培养学生的沟通能力。

比如可以设计一些有争议性或引发思考的问题，在课堂上进行讨论，鼓励学生表达自己的看法，并学会倾听他人的观点。

基于核心素养下小学语文作文教学探究作者：李丽来源：《新教育时代·教师版》2020年第17期摘要：新课程改革实施的过程中，培养小学生的语文综合素养成为开展小学语文课程的核心，而作文作为语文教学的重要内容，对提升学生的语文综合素养有着重要作用，有利于培养学生的文学素养，提升审美能力和写作能力，形成正确的价值观念，所以要重视小学语文作文教学。

但是在实际语文作文教学中仍然存在着很多问题，影响语文作文教学的开展。

本文就目前作文教学的现状阐述核心素质下如何开展小学生的语文作文教学。

关键词：核心素养小学语文作文教学策略新课程标准明确提出，在传授给学生必要的基础知识和基本技能之外，还应该培养他们的核心素养。

通过掌握基本知识，从而提高学习能力，探究学习方法，提升人文素养等，帮助他们树立正确的价值观和审美意识[1]。

这就要求小学语文教师在进行作文教学过程中加强与学生的沟通交流，提升学生的学习能力，让学生在学习过程中运用良好的学习方法独立学习，从核心素养的角度出发，培养学生的写作能力。

一、目前小学语文作文教学存在的问题1.学生不重视作文训练，缺乏思考和感悟小学生日常生活积累比较少，平时又缺少对生活的思考感悟，再加上其他一些因素，使得学生的思想认识不够深刻。

作文是人们所思所考的真情实感的体现，它是一门真正的艺术，需要学生在进行写作的过程中融入自身情感进行创造。

虽然现在很多学生的课外生活比较丰富，接触到的新鲜事物也比较多，但他们缺乏对生活的思考，写出来的作文肤浅空洞，或者过于追求文采而显得做作，从而使得小学生的写作能力得不到有效提升。

2.没有充足的写作时间和素材积累由于传统的应试教育和密集的教学安排，使得教师在日常教学中，为了提高语文教学质量，保证语文教学的整体进度，给学生安排的写作练习时间少之又少。

时间紧张，学生没有足够的时间组织思路进行作文写作，再加上平时没有足够多的素材积累，使得小学生在写作练习过程中捉襟见肘，作文水平得不到提升。

Course Education Research2018年第19期课程教育研究阅读·写作小学低年级学生正处于学习语文的起步阶段,学习能力以及知识理解能力极其有限。

为了适应小学低年级学生学习特点,小学语文教学课堂应积极的调整与优化,积极的融入核心素养内容、切实的调动学生自主学习积极性,提升低年级语文写话教学效率。

本文将针对核心素养下的小学语文低年级写话教学策略进行详细的探究。

1.小学语文核心素养下写话教学的意义小学语文核心素养是素质教育深度践行的产物,通过我国教育专家对我国小学生客观学习特点的调查,统筹整合了我国小学语文教学的目标,总结出的新型学科教育核心内容。

小学语文核心素养的主要内容便是提升小学生的语文理解能力、增强小学生的语文运用能力、激发学生语言思维能力、培养学生初步的语言审美能力[1]。

小学低段的学生,正是认知语文、探索语文知识的基础阶段,小学语文教师必须通过自身积极引导,探索学生的学习特点,让学生喜欢上语文、愿意主动学习语文。

可以说写话教学是培养学生语言运用能力以及语言逻辑思维的重要途径,教师应该积极在低年级写话教学中渗透小学语文核心素养的内容,在提升小学生语文能力的同时,促进学生的全面发展。

2.小学语文核心素养指导下的低年级写话教学策略2.1夯实基础朗读教学,增强学生的语言理解能力一定的语言理解能力以及词汇累积量,是学生写话的基础。

之所以的运用朗读的形式,便是由于朗读相对更加适合小学低年级学生。

小学低年级学生还并未掌握较多生字、生词,使得学生很掌握默读、速读等学习能力。

与此同时,新课程标准也明确的提出来应该使小学低年级学生掌握有感情的朗读课文的能力,不仅锻炼了学生的心理素质,而且在一定程度上提升了小学生的口语表达能力,能够帮助更好的理解课文内容,很大程度上增强了学生的语文能力。

教师可以积极的利用朗读的手段,帮助学生掌握生字、生词。

小学阶段学生普遍喜欢表现自己,那么教师便可以通过表演式的朗读,切实的激发学生展现自身能力积极性。