语文教学中情感渗透策略论文

初中语文教学情感渗透论文
【摘要】在新课改的背景下，初中语文的教学不应是单纯的认知教学，还应渗透情感教育，利用相关的理论知识和教学方法，将教学内容和情感传递给学生，引起学生感情上的共鸣，提高学生的学习兴趣和情感素质，进而提高教学效果，促进教学活动的进行和教育目标的实现。

语文教学不仅是个认知教育的过程，还是一种情感活动，新课标标准指出，语文教师应该根据语文的本身特点，注重熏陶渲染，让学生在朗读中品味语言特色，体会作品的情感特点和感情态度。

此外，语文的人文性特点，在课堂上充分利用课堂环境、课程资源，对语文教学进行情感渗透，创造多样性的教学情境，选择适当的教学方法，调动学生的学习积极性，最终实现语文教学中的情感教育和价值观引导的教学目标。

一、初中语文情感教育概述
1. 情感教育概述
情感教育是教育活动中的一个重要组成部分，是指教师根据心理学和教育学的相关知识，通过相关的教学活动，关注学生的态度、观念、情感体验，进而提高教学效果，促进教学活动的进行和教育目标的实现。

在语文教学中，情感教育指的是在日常教学中，利用相关的理论知识和教学方法，将教学内容和情感传递给学生，引起学生感情上的共鸣，提高学生的学习兴趣和情感素质。

2. 情感教育在语文教学中的作用。

语文教学中情感教育的渗透摘要：教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在,也是现行素质教育的要求,语文教师在教学中要多途径渗透情感教育。

关键词：情感教育朗读情境比较比赛式学习语文是一门内蕴丰富、审美趣味强的学科，它的最突出的特点可以用一个词来概括，那就是“情感”，语文课能把这个词处理好，课堂一定会生动有趣、魅力无穷。

所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。

翻开初中语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。

因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

一、美读中唤起情感语文不同于其他学科，所谓“书读百遍，其义自见”。

在课堂中做到以读促学，以读促教，特别是对于那些文质兼美的文章来说，这一点尤为重要。

美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。

可以侧重于感知的美读，体会作品的思想感情；可以侧重于理解的美读，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动；也可以侧重于朗读技巧的美读，以感受蕴情。

如美读七年级语文《社戏》一文中“一出门，……于是赵庄便真的在眼前了。

”这一段，学生仿佛身临夏夜的水乡，那里小河两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，怎不招引着孩子们也要弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，再加上那夜气里的清香、豆熟了的醇香浓香，水乡孩子的热情大方好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

浅谈阅读教学中的情感渗透论文浅谈阅读教学中的情感渗透论文摘要：大多数教师在日常阅读教学中经常只注重对课文内容的分析和阅读方法的指导，却忽略了对学生的情感教育。

语文阅读教学中应渗透情感教育，让阅读不再成为一种考试的手段。

抓准共鸣点，创设情境、强化体验来激发学生潜在的情感。

关键词：阅读教学；情感渗透；体会一、缘何而发最近几日在教习《木兰诗》，因诗歌朗朗上口，且有浓郁的民歌情味，学生学习的热情高涨，大声地诵读，大声地背诵。

课堂教学很顺利，学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。

然而，当我问及如果你是当时的木兰，面对这样的情况你会如何处理的时候，很多学生的回答是逃避。

这不禁使我感到惊讶，语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。

笔者认为，在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的，不仅有利于达成语文教学的.情感目标，也能帮助学生形成健全的人格。

二、迷途点睛那么，怎样在阅读教学中渗透情感教育，达成阅读教育与情感教育的双优呢？根据笔者的实践，我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践：1.抓准共鸣点教学中，教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。

共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，能触动学生内心柔软之处的地方。

只有找准课文与学生情感的共鸣点，才能有效调动学生的情感因素，调动学生学习的主动性。

共鸣点的选择很重要。

有些句子看似平常，经过老师的处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。

比如，学习曹文轩的《孤独之旅》时，学生读到杜小康那句梦中的呼喊"我要回家……"时，学生感动了。

这时，作为教师，我就引导学生放开说出自己的感受。

有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动，他白天隐忍孤独，只有夜晚在梦中才敢喊出来，我们也应该多体谅自己的父母；有学生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿，所以只有抓住了情感共鸣点，我们的情感教育才更深入。

小学语文教学情感渗透刍议【摘要】小学语文教学在德育渗透方面得天独厚的优势，为了实现小学语文德育渗透的目标，需要在语文教学环节、课堂教学内容上采用恰当的方式方法，适时、有度地实施德育渗透。

小学语文教学中的德育渗透是长期的工作，需要找到合适的切入点，长期坚持，持续发挥作用。

关键词：语文教学情感渗透刍议一、小学生情感的理解心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。

在心理学上，通常把认知活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。

认知过程是指人们获取知识和运用知识的过程；情绪过程是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验；意志过程是人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。

在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。

一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认识对情绪的影响作用；而“知识就是力量”则说明认识对意志活动的重要影响。

另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。

积极的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。

再者，情绪和意志两者也是密切联系，相互作用的。

二、小学语文与自然现象的渗透例：《山谷中的谜底》一文，记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

本课学习的难点是理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。

教参中，只求点到为止，不必挖掘过深。

其实，我们老师可以把农村常见到的自然现象告诉学生，以降低学生对课文理解的难度。

如：冬天的一场大雪，铺天盖地，田里的小麦、油菜等都被雪压得弯下了腰。

这一自然现象，作为农村的孩子可以说是人人皆知，这时，可以提问：“同学们，小麦、油菜这时候都被雪压得弯下了腰，有什么危险吗?”此时，同学们一定会想到“麦盖三层被，枕着馒头睡”、“瑞雪兆丰年”这些农谚，会滔滔不绝地说出冬天下雪对农作物的好处。

初中语文教学论文如何在语文教学中渗透情感教育如何在语文教学中渗透情感教育我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙？知音》篇中就明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。

” 我国著名的教育家叶圣陶也曾经说过：“教育的最终目的，是让受教育者精于思想、富于感情、善于表达。

” 《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。

而初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。

那么如何在语文教学中渗透情感教育呢？一、以自身情感去点燃学生学习的激情我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

如果学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。

在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感。

通过语言，动作，眼神，笑容等一些微妙的现象，或者是在对语文课文的讲解中，渗透着对学生的爱和责任，并把这种关爱和责任潜移默化地传递给学生，让学生因为感觉到老师对他们的关爱和信任而受到心灵的震撼，激发学生对学习的向往，点燃学生对学习的激情。

在我们的教学工作中，我们不难发现，凡是经常把爱和期待给予学生的老师，都是非常受学生欢迎的老师。

实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。

因此，作为教师，要想使自己的工作做得更成功，不仅要有渊博的学识，更要有一颗热爱学生的心灵。

二、以生动的语言激发学生的情感古人云：“情乎于辞。

”语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。

让学生从“语情”中感受到作品的美，激发他们对作品的情趣，这时，学生的学就会变被动为主动，就不会再把语文课只看作是教师满堂灌，而是一种享受。

论小学语文教学中情感教育的渗透语文教育是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是指导学生学习和掌握语言文字表达能力，更是培养学生情感态度、价值观念和人文精神的重要途径之一。

小学语文教学中的情感教育显得尤为重要。

本文将探讨小学语文教学中情感教育的渗透，并提出一些建议。

一、培养学生的情感态度语文课堂上，老师不仅仅是传授知识，更要培养学生积极向上的情感态度。

在语文教学中，老师可以通过朗读优美的诗歌、散文等文学作品来感染学生，引导学生感受其中的美好情感，从而激发学生的情感共鸣和审美情感。

语文教学中也要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，引导学生在写作中表达自己的情感和思想，使语文教学更具有人文关怀的情感渗透。

二、引导学生形成正确的价值观念在语文教学中，教师可以通过文学作品和课文内容引导学生形成正确的价值观念。

通过阅读《小荷才露尖尖角》这篇课文，培养学生的爱护小草、保护环境的意识；通过阅读《卖火柴的小女孩》这篇故事，引导学生关注弱势群体，培养学生的同情心和帮助他人的乐于助人的品质。

老师还可以通过对名人的诗词、散文进行解读，引导学生树立正确的人生观、价值观，激发学生正能量的情感，启迪学生的心灵。

三、丰富课堂教学方式方法在语文教学中，老师可以通过多元化的教学手段和方法，渗透情感教育。

采用情景再现的方式，让学生在角色扮演中感受文学作品中的情感；通过演讲比赛、朗诵比赛、读书活动等形式，培养学生的表达欲望和表达能力；还可以通过影视资料、音乐欣赏、美术作品等多媒体手段，让学生在情感共鸣中感悟人生的真谛。

这样一来，学生就能在丰富多彩的学习环境中，获得对语文的热爱，并形成积极向上的人生态度和情感境界。

四、关注学生的心理健康在语文教学中，老师还应该关注学生的心理健康，温馨课堂氛围，关心学生的身心健康。

对于学习困难的学生，老师要耐心倾听，细心指导，帮助他们排解困难，树立自信心和勇气；对于成绩优异的学生，老师要给予鼓励，让他们不骄不躁，更加努力学习。

语文教学中渗透情感教育“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤里。

”情感是语文教学的灵魂、是学生智力的催化剂和学习的原动力。

在语文教学中，教师该注重情感因素，缩短与学生的距离，着眼于情，巧妙“指路”，灵活“搭桥”，培养学生好学、善学、乐学的良好习惯。

情感教育处处有生机，处处有活力，处处有实效。

那么，语文教学中怎样渗透情感教育呢？一、营造情境，激情导入导语是创设情感意境的突破，是成功的开始。

创设情境调动学生的好奇心，才是提高学习效率的根本秘诀。

因此，教师只有运用生动的导语营造一种与教学内容相关的情感，将学生散放的心吸引到课堂学习中，让学生极快地进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造最佳的时机。

如：多媒体课件导入，实验演示导入等。

二、情感教育的多样化“教学有法，教无定法”，情感教育的内容与方式很多，教师应随时抓住机遇，利用身边的人或事实施情感教育。

教学活动是知识信息的传递过程，也是教师、学生、教材间的情感交流过程。

教师要发掘教材中健康、愉悦的情感去感染教学对象，以唤醒学生沉睡的主体意识。

语文语言精美，它可净化人的灵魂，可陶冶人的情操，可启迪人的思维。

1 独创性。

独特的切入点能创造想象环境、激发想象欲望，启迪多向思维。

2 激活性。

善于设疑释难，引导学生积极谈看法、说见解，多遐想。

3 竞争性。

创造一切条件让学生参加竞争，爱拼才会赢。

4 针对性。

联想、感悟是培养学生多向思维、审美情感的有效途径。

语文课堂必须具有开放性、合作性、探究性，不能以教师的“感”代替学生的“悟”。

5 新颖性。

根据儿童好奇的心理特征，采取灵活多样的教学情感方法，力求每一堂课都有“新意”。

三、教学中渗透情感教育孩子的情感世界是丰富多彩的，他们犹如夏日多变的天气，需要教师用心灵的细心呵护。

（一）发掘情感，以情动人。

人是有感情的动物，人的情感是多样化。

教师需要倾注更多的情感教育激发学生的情感体验，使之有乐于语文学习。

1 阅读中渗透情感教育，激发兴趣。

初中语文教学情感因素渗透论文
摘要：要想让学生真正成为学习的主人，教师要注意创设生活情境，调动学生参与的积极性，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。

课堂教学不仅有知识的交流，而且有情感的沟通，教学的全过程就是在知识与情感两条信息线路上相互作用、相互制约下完成的。

在初中语文教学中，教师要恰当的运用情感，不仅可以助于知识的传授，也友益于激发学生接受知识。

教师对课文情感的理解，师生之问情感的交流，在教学中有着明兄的作用，不可低估。

足见，教材、学生、教师三方面的情感因素以及它们之间的相互交织，为激发阅读情感指明了方向。

一、注重朗诵，以情感人
很多教师认为，到了初中阶段，教材文本中所蕴含的深厚情感是靠学生品出来、悟出来的，至于朗读，或者说朗诵的意义已经不大，朗诵应当是小学阶段的主要任务，而笔者认为，无论是小学阶段，还是中学阶段的任务，朗读是我们理解文章的主旨，把握文章情感有所不能忽略的一个重要环节，需要我们时刻加以注意。

譬如李白的《行路难》，作者在被贬的现实下，心中愤懑无以抒发，但自身性格又不是一个注重名利，所以在忽而悲伤、忽而铿锵的心理跳动中，学生很难准确把握李白此时的心理动态，这时，笔者明白。

只有让学生反复朗诵，让他们在不停的朗诵中感受作者的心灵才是最好的方法，于是,。

简述语文教学的情感渗透论文简述语文教学的情感渗透论文一、在情境中实现，在实现中共鸣教师要充分挖掘教材中的情感因素，调动学生情感。

课前，做到广采博览，深刻了解作者的人生经历、思想经历、写作背景，力争把作者创作时的全部激情释放出来。

这样才能在教学过程中使学生受到作品的感染熏陶，与作品中的人物同悲同喜。

比如，学习鲁迅的《背影》时，开课伊始，先播放黄磊的一曲《背影》，那悠扬又略带哀伤的歌声一下子就将学生引入了课文的氛围。

接着让学生观看中央电视台播放过的电视散文《背影》中的那一段父亲为儿子买橘子和儿子泪光中读信的经典片段。

黑白的画面，忧伤的音乐，充满深情的眼睛，泪光中浮现出的父亲的背影，这一切的.一切都在震撼着学生的心。

然后教师深情地朗读《背影》，让学生领会文中父亲对儿子的关爱之情及作者对父亲的思念、内疚之情。

最后教师深情地诱导，父亲的背影在朱自清的泪光中渐渐远去，留给朱自清的只有无尽的思念，但我们的父母还在我们的身边，让我们把目光悄悄的移向他们，去关注身边的背影。

由此激发学生对亲人的情感，进一步体会、理解亲情之爱，学会孝敬，报答长辈。

渗透情感的教学强调教学语言生动、活泼、形象、富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，因此，教师言语表达的情感要真挚感人，坚持情感与认知相统一，做到以知育情，切忌脱离课本或以课本为课本，讲一些空话、套话、假话。

教师可通过语言、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感。

此外，教师可以通过指导学生课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增强学生的情感经历，丰富学生的情感。

二、在诵读中体验、在体验中成长1.选择有教育意义的，抒情性很强的文章，教会学生反复诵读，以传导情感。

在语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。

教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，无疑会使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神的。

浅析高中语文阅读教学中的情感渗透语文教学是作品、教师、学生三者的情感交流。

新课程阅读教学以“人”为本，关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话、思想碰撞、心灵交流，通过阅读与鉴赏、体验与感悟、融合与升华来发展思维水平，丰富语言能力，充实个体精神，完善自我人格，提升人生境界。

回顾自己从事中学语文教学多年来的教学实践，深深地体会到：在语文阅读教学中，重视情感教育是教学成功的一个十分重要的因素。

如果使之贯穿于语文阅读教学的始终，既可培养和谐的师生关系，构建和谐课堂；又可以唤起学生强烈的学习兴趣。

那么，在语文阅读教学中怎样进行情感教育呢？一、提高教师自己的情商，教师要积极调控自己的情感语文阅读教学是实施情感教育的天然管道。

对于在”天然管道”中实施情感教育的主体——教师，提出了什么要求呢？动情于自己的职业，动情于课文，动情于言表，动情于学生。

要教师动情，则要有对学生的爱才行。

只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育也会因为教师的”爱”而具有活力和生命。

最重要的，是要动情执着于自己所从事的这份职业，要有崇高的使命感和责任感。

所以，教师走进课堂，不要吝啬自己的微笑，要给学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，教学时语言一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默。

正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。

他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。

”二、构筑平等参与的舞台，创设融洽的师生情感氛围，让学生成为课堂学习的主人语文教材是情感和思想的载体。

所以，语文课要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。

美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。