最新整理六年级语文儿化的作用教案

《儿化》教学设计（范文大全）第一篇：《儿化》教学设计《儿化》教学设计一、导入新课：1、听歌辨词，请注意听下列词语的特点，播放歌曲陈红的《小桃红》柳絮桃花榆钱梢黄鹂2、提问这几个词的特点，导出新课。

二、教学流程：1、儿化及相关概念：在普通话里，卷舌元音er与它前一音节的韵母结合成一个音节，并使这个韵母带上卷舌音色的这种特殊的音变现象叫作“儿化”,我们把这种有卷舌色彩的韵母称作“儿化韵”例如：“花儿”（huār）一词，就是把“儿”（er）与“花”（huā）的韵母uɑ结合成一个音节，简写作uar,这种现象叫“儿化”，uar叫“儿化韵”2、儿化的作用：（一）表示亲切、温和或喜爱的感情色彩。

如：小孩儿脸蛋儿雪球儿将自己的名字后+儿化，会怎样？（二）表示细小、轻微的状态或性质。

如：勺儿碗儿树枝儿（三）区分词性如：画——画儿破烂——破烂儿（动词）（名词）（形容词）（名词）（四）区分词义如：头——头儿眼——眼儿（脑袋）（领头的）（眼睛）（小孔）小人——小人儿拉练——拉链儿3、儿化的音变规则：1）ɑ、o、e、ê、u收尾的韵母，儿化时主要元音基本不变，韵母直接卷舌。

如: ɑ-ɑr刀把儿o-or粉末儿ɑo-ɑor火苗儿e-er模特儿u-ur没谱儿ou-our小丑儿2）韵尾是i，n的韵母，韵尾脱落，主要元音卷舌。

如:ɑi-ɑr小菜儿ɑn-ɑr书签儿3）韵母是I，ü的，韵腹不变，原韵母后加er。

如:i-ier米粒儿ü-üer金鱼儿4）韵母是舌尖前韵母一i和舌尖后韵母一i的，将韵母改成er。

如: i(前)-i:er瓜子儿i(后)-i:er没事儿5）韵尾是-ng的，丢韵尾、韵腹鼻化，并卷舌。

如:ɑng-ɑr药方儿eng-er夹缝儿ing-ir花瓶儿ong-or果冻儿4、特殊音节儿化后的读音变化。

有的词语后面加上了“er”以后，不仅韵母出现了卷舌现象，其声调也发生了变化。

如：早早（zǎozǎo）—早早儿(zǎozāor)慢慢(mànmàn)—慢慢儿(mànmānr)相片(xiàngpiàn)—相片儿(xiàngpiānr)中间(zhōngjiān)—中间儿（zhōngjiànr）相片（xiàngpiàn）—相片儿（xiànpiānr）5、儿尾词与儿化韵的区别：书面上有“儿” 的词语，不一定都读成儿化韵。

六年级上册语文三单元教案7篇六年级上册语文三单元教案篇1?雨点儿》教案教学要求1、认识12个生字。

会写“方、半、巴”3个字。

2、正确流利的朗读课文。

3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点认字和朗读是教学重点。

要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

教学准备挂图、生字词卡课时安排2课时第一课时总93电81一、教学要求：认识12个生字。

会写“方、半、巴”3个字。

二、教学重点：认字和朗读。

三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

四、教学过程：(一)、激趣导入1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗?“千条线，万条线，落到水里都不见。

”(雨)2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨?(大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨。

)3、今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。

(板书课题并注音：12、雨点儿)谁来试着读读课题?(指导读准轻声、儿化。

)(二)、初读课文1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢?请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢的那一节多读几遍。

要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。

2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。

3、随着读文出示生字、生词认读。

(三)、看挂图，学习课文1、第一节：?1〉〈图一〉你看见了什么?看到雨点儿怎样?〈很小、很多〉多到怎样?〈数不清〉?2〉理解“数不清”，指导朗读第一节。

练习用“数不清”说话。

?3〉“飘落”什么意思?还有什么东西可以飘落下来?创设情景，练习用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。

?4〉齐读第一节。

2、第二、三、四节?1〉(图2)数不清的雨点儿飘落下来。

这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。

?2〉大雨点儿要去哪儿?小雨点儿要去哪儿?(板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。

)?3〉下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。

普通话音变儿化教案一、教学内容本节课选自《普通话水平测试教材》第四章第三节，详细内容主要涉及普通话音变中的儿化现象。

儿化是普通话中一种常见的音变现象，即在词尾加上“儿”的音，使得原有词汇的发音发生改变。

二、教学目标1. 理解并掌握普通话音变中儿化的概念和规律；2. 能够正确发出儿化音，提高普通话发音水平；3. 培养学生在实际交流中运用儿化音的能力。

三、教学难点与重点教学难点：儿化音的发音规律和区别；教学重点：儿化音的发音方法和在实际交流中的应用。

四、教具与学具准备1. 教具：普通话水平测试教材、录音机、儿化音例句音频；2. 学具：笔记本、教材、录音笔。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段包含儿化音的对话，让学生感受儿化音在实际交流中的作用，引出本节课的主题；2. 讲解：详细讲解儿化音的概念、规律和发音方法，结合教材中的例句进行分析；3. 示范：教师示范发音，学生跟读，纠正发音错误；4. 练习：进行随堂练习，分组进行儿化音对话，互相纠正；5. 检测：选取教材中的儿化音测试题，进行发音测试，检验学习效果；六、板书设计1. 儿化音的概念与规律；2. 儿化音的发音方法；3. 常见儿化音词汇及例句。

七、作业设计1. 作业题目：请同学选取教材中的儿化音词汇，编写一段对话，并标注儿化音；2. 答案：略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对儿化音的掌握程度，以及教学中存在的问题；2. 拓展延伸：鼓励学生在课后多观察、多模仿，将儿化音运用到日常生活交流中，提高普通话水平。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的区分；2. 教具与学具的准备；3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；4. 板书设计；5. 作业设计；6. 课后反思及拓展延伸。

一、教学难点与重点的区分教学难点：儿化音的发音规律和区别。

儿化音的发音规律涉及多个方面，如韵母变化、声调改变等，学生需要系统学习和掌握。

教学重点：儿化音的发音方法和在实际交流中的应用。

普通话音变——儿化教案(一、教学内容本节课我们将学习普通话音变中的儿化现象。

教学内容取自《现代汉语》教材第七章第三节，详细内容包括儿化的定义、发音特点、规律以及在日常生活中的应用。

二、教学目标1. 让学生掌握儿化的定义、发音特点和规律。

2. 培养学生在日常交流中正确运用儿化音的能力。

3. 提高学生对普通话语音的敏感度和鉴赏能力。

三、教学难点与重点教学难点：儿化的发音规律和在实际语境中的应用。

教学重点：儿化的定义、发音特点以及正确运用儿化音。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、录音机、磁带。

2. 学具：教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段含有儿化音的录音，让学生初步感受儿化音的特点，激发学生学习兴趣。

2. 理论讲解：（1）介绍儿化的定义和发音特点；（2）讲解儿化的规律，如：词缀“儿”与词根的音节结合，发音时舌面抬起，舌尖卷起等；（3）分析儿化在普通话语音系统中的地位和作用。

3. 实践情景引入：（1）教师创设情境，引导学生用儿化音进行对话；（2）学生分组练习，互相交流，感受儿化音在实际语境中的应用。

4. 例题讲解：（1）教师精选典型例题，讲解儿化音的发音方法；（2）学生跟读、模仿，掌握儿化音的正确发音。

5. 随堂练习：（1）教师发放练习题，学生独立完成；（2）教师挑选部分学生进行展示，并对发音进行点评、指导。

六、板书设计1. 儿化的定义2. 儿化的发音特点3. 儿化的规律4. 儿化音在实际语境中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本节课所学的儿化词汇；（2）用儿化音进行一段对话编写；2. 答案：（1）见教材课后练习；（2）见教材课后练习；八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）鼓励学生在日常生活中注意观察、运用儿化音；（2）组织学生进行普通话语音比赛，提高学生对普通话语音的敏感度和鉴赏能力。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定；2. 实践情景引入的设计；3. 例题讲解的详细程度；4. 作业设计的针对性和拓展性；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。

六年级汉语拼音复习课教案六年级汉语拼音复习课教案篇一:六年级总复习(拼音教案)六年级总复习(拼音部分)教学目标:1、了解拼音的作用。

2、熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表。

3、知道音节的组成。

4、掌握一些字根，能清楚地判断平、翘舌音，前后鼻音。

5、学习声调，掌握标调规则。

6、认识零声母音节，能运用隔音符号。

7、熟练掌握大小写字母表。

掌握大写规律。

会按音序排列。

8、掌握儿化韵、轻声规律。

9、了解“一、七、八、不”和“啊”的变调规律。

10、了解诗歌的押韵。

教学时间:2教时教学过程:一、拼音的作用:1(同学们，学习拼音对我们有什么帮助呢,*拼音可以帮助我们认识汉字。

*掌握拼音可以帮助我们查字典。

*我们可以利用拼音在字典中输入汉字。

*拼音能帮助我们说更标准的普通话。

2(对啊，汉语拼音是一种重要的学习工具，我们必须熟练掌握。

二、认识音节:1(我们说的话就语音来说，是由音节组成的。

一般来说，一个汉字就是一个音节。

如:“我们学语文”这句话就有5个音节。

音节是语音中最小的结构单位。

2(音节有以下几种形式:(1)声母+韵母+声调:mû háo这是最普遍的一种形式，就是声母+韵母+声调。

(2)那么，还有哪几种形式呢,*声母+韵母:nemen这是轻声音节，它没有声调。

*韵母+声调:àn ?这是零声母音节，它没有声母。

*整体认读音节:zhǐyún它不采取拼读，而是把该类音节作为一个整体呼出。

三、复习三张表:(一)声母表:1(一个汉字是一个音节，音节起头的音叫声母。

出示表:b p m f d t n l ɡ k h j q x zh chsh r z c s y w2(《汉语拼音方案》中声母有21个，小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔音作用的y、w当作声母，这样，就增加到了23个。

3(要正确认识这些声母，尤其要注意以下几组声母:*b-d p-q:这两组声母该怎样区分呢,这两组声母均由一竖和半圆组成。

普通话儿化教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文教材四年级上册第六单元第17课《普通话儿化》。

本课主要教学目标是让学生掌握普通话中儿化的规律，能够正确地读出带有儿化的词语，并能在实际的语言环境中运用。

二、教学目标1. 让学生掌握普通话中儿化的发音规律，能够准确地读出带有儿化的词语。

2. 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

3. 通过对儿化词的学习，使学生体会语言的韵味，提高学生学习语文的兴趣。

三、教学难点与重点重点：儿化音的发音及其在词语中的运用。

难点：儿化音的发音规律及其在实际语言环境中的运用。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、教学录音机、相关儿化词卡片。

2. 学具：学生课本、练习本、铅笔。

五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用多媒体课件播放一段儿化词的语音材料，让学生初步感受儿化音的美妙，激发学生的学习兴趣。

2. 儿化音的发音规律讲解（10分钟）讲解儿化音的发音规律，通过示例词让学生体会儿化音的发音特点，指导学生正确发音。

3. 儿化词的学习与练习（10分钟）让学生自读课文，找出带有儿化的词语，并进行分组练习，教师巡回指导。

4. 课堂小结（5分钟）对本节课的学习内容进行小结，强调儿化音的发音规律及其在实际语言环境中的运用。

5. 课后作业布置（5分钟）六、板书设计儿化音的发音规律1. 发音方法：儿化音由元音+儿化韵构成，元音发音清晰，儿化韵轻而短。

2. 发音特点：元音后舌尖上翘，舌根部放松，气流轻轻带出。

七、作业设计1. 练习题：（1）选出正确的儿化音读音：① 花儿（hua er）② 花儿（hua er）③ 蝴蝶（hui er）④ 蝴蝶（hui er）（2）用所学的儿化音词语造句：① 花儿在花园里开了。

② 蝴蝶在花丛中飞舞。

答案：① 花儿（hua er）② 蝴蝶（hui er）③ 花儿在花园里开了。

④ 蝴蝶在花丛中飞舞。

2. 课后反思及拓展延伸本节课学生掌握了儿化音的发音规律，能够在实际的语言环境中正确地读出带有儿化的词语。

◎分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

◎习作时注意抓住重点，写出特点。

本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。

字词句◎会写“蒜、醋”等34个字，会写“热情、自傲”等38个词语。

◎体会语言表达的丰富性和多样性。

◎了解不同习俗的寓意。

◎认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。

阅读◎有感情地朗读课文，背诵《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗。

◎能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会到详写主要内容的好处。

◎体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。

◎朗读并背诵《长歌行》。

口头表达◎能结合牛郎织女的故事，交流从《迢迢牵牛星》这首诗中体会到的情感。

诗句。

书面表达◎能介绍一种风俗或写出自己参加一次风俗活动的经历。

◎能根据表达的需要，抓住重点来写。

◎能与同学分享自己的习作，并根据同学的意见修改习作。

◎仿照《腊八粥》的第1自然段写一种自己喜爱的食物。

1．本单元阅读教学的重点是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。

围绕这一目标，你认为以下哪些学习内容是学生运用已有语文经验能自主完成的，哪些是需要教师指导的？2.本单元的习作为学生提供了内容上的不同选择，既可以介绍一种风俗，也可以写参加一次风俗活动的经历。

对习作的内容安排和教学实施建议，以下看法你比较赞同哪个？你自己还有什么看法？◎提供给学生选择的内容没有太大的区别，都和家乡的民俗活动有关。

◎可选择的内容在习作时的侧重点不同：介绍一种风俗应重点写它的来历、特点或文化内涵等内容；写参加一次风俗活动的经历，应重点描述参加活动时的所见所闻、感受或想法。

◎教学时可以创设不同的交际情境，引导学生在不同的语境交流中，明确自己想要表达的主要意思，并合理安排内容的详略。