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一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。
１．“自主”学习方法。
“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。
在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
２．“合作”学习方法。
“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。
３．“探究”学习方法。
“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。
在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。
可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。
二、几种常见的“导学”方法黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。
其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
常见的几种“导学”方法有：１．引导。
就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。
下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。
这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。
2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以增强学生的自主意识和责任感。
3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。
同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。
合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。
通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。
2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。
通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。
3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。
学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。
探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。
活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。
3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。
教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。
通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。
教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种学习方式，它是以学生为主体，通过自主合作的方式进行探究和学习的方法。
它强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过合作，自主地探索问题、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和合作能力。
自主合作探究的学习方式注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
在这种学习方式下，学生不再是被动地接受老师灌输的知识，而是通过自己的思考和探索，积极地参与课堂活动。
他们可以根据自己的兴趣和需求，选择学习的内容和学习的方式。
在合作探究的过程中，学生可以自由地交流和互动，共同解决问题。
这种学习方式强调学生的主观能动性，是培养学生创造精神和创新能力的有效途径。
自主合作探究的学习方式有助于培养学生的合作能力。
合作是一种很重要的能力，它涉及到沟通、协作、互助、共享等方面。
通过自主合作探究的学习方式，学生可以与同伴进行合作，共同完成任务和解决问题。
在合作的过程中，学生可以借助集体智慧，彼此学习，相互帮助。
在合作探究的过程中，学生还可以培养相互尊重、相互信任和相互支持的价值观。
这些都是在今后的社会生活和工作中非常重要的素质。
自主合作探究的学习方式也存在一些挑战和问题。
这种学习方式需要学生具备一定的学习能力和学习方法。
如果学生的学习能力较低，可能无法有效地进行自主合作探究。
在合作探究的过程中，学生可能会出现意见不一致或分工不明确的情况，需要老师进行指导和协调。
自主合作探究的学习方式需要相应的教学资源和教育环境的支持，这对于一些条件较差的学校和地区来说可能会存在困难。
自主合作探究的学习方式在培养学生的自主学习能力、合作能力和学习兴趣等方面具有重要价值。
它是一种创新的教育方式，有助于培养学生的创造精神和创新能力，促进学校教育的发展和改革。
实现自主合作探究的学习方式也面临一些挑战和问题，需要教师和学校共同努力，提供相应的支持和指导，使学生能够更好地进行自主合作探究，实现全面发展。
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教学模式的改革，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的运用。
这种学习方式突破了传统的教师主导、学生被动的教学模式，注重培养学生的主动性、合作性和探究精神，有利于提高学生的语文素养和综合能力。
本文将以小学语文教学为例，详细介绍自主合作探究的学习方式在语文教学中的运用及其效果。
一、自主合作探究的学习方式概述自主合作探究的学习方式是指在教学过程中，学生主动参与、合作探究，以问题为导向，按照自己的兴趣和能力进行自主选择和自主学习，通过合作探究，发展解决问题的能力，培养综合运用知识的能力，实现知识的迁移和应用。
这种学习方式不再强调教师的单方面传授，而是强调学生的参与和合作，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以通过以下几个方面来实现：1. 设计开放性问题：教师在授课前可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行探究，发挥个人的创造性和批判性思维。
可以提出“什么是好文章？”“怎样写好一篇作文？”等问题，让学生自主思考、自主探究。
2. 引导学生展开合作探究：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究，彼此交流和讨论，相互启发和促进，共同解决问题。
通过合作探究，学生可以得到团队合作的经验，培养自己与人合作的能力。
3. 提供丰富的资源和工具：在自主合作探究的学习过程中，教师可以为学生提供丰富的资源和工具，比如书籍、资料、互联网等，让学生可以根据自己的需要和兴趣进行查阅和利用，自主选取适合自己的学习材料。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以在多个方面得到运用，比如阅读、写作、课外拓展等方面，可以通过自主合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
1. 阅读：在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，而自主合作探究的学习方式可以有效地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
浅谈“自主合作探究”的学习方式“自主合作探究”是一种学习方式，强调学生主动参与、自我发现和合作探究的学习过程。
在这种学习方式中，学生充当学习的主体，通过自主思考、合作讨论和探究实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
本文将从学习方式、学习效果和实施方法三个方面，对“自主合作探究”的学习方式进行浅谈。
谈谈“自主合作探究”的学习方式。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，将知识传授给学生，学生被动接受。
而“自主合作探究”强调学生的主动参与和探索。
学生通过思考和实践，自主地发现问题并解决问题，从而对知识有更深刻的理解和掌握。
在这种学习方式中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动创造者。
谈谈“自主合作探究”的学习效果。
相比于传统的教学模式，学生在“自主合作探究”中更容易产生兴趣，因为他们成为学习的主导者，他们可以自由地选择学习的内容和方式，能够更好地发挥自己的潜能。
通过这种方式，学生更容易理解和记忆所学内容，并在实践中运用所学知识解决问题。
通过合作探究，学生能够提高与他人的协作能力和沟通能力，锻炼自己的社会技能，为未来的工作和生活做好准备。
谈谈实施“自主合作探究”的方法。
实施“自主合作探究”需要教师提供一个良好的学习环境和指导。
教师应该以鼓励和引导的方式激发学生的兴趣，并引导学生提出问题、解决问题。
教师应该提供必要的学习资源和方法，帮助学生进行独立思考和探究。
教师可以组织学生进行合作探究，通过小组讨论和合作项目，培养学生的合作能力和团队精神。
教师应该及时评估学生的学习成果，给予及时的反馈和指导，帮助学生调整学习策略和方法。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是现代教育领域中一种非常流行的教学方式。
它强调学生在学习中的主动性和合作性，培养学生自主学习的能力和创新思维能力。
本文将从三个方面探讨自主合作探究学习方式的优点以及怎样实现这种学习方式。
首先，自主合作探究学习方式具有以下优点：一是激发学生的学习积极性。
传统的教学方式常常是老师一味的向学生灌输知识，学生被动接受，学习兴趣低下。
而自主合作探究学习方式则是以学生为中心的教学方式，学生在合作的过程中主动探索学习，充分地调动了学生的积极性和主动性。
二是提高学生的学习效果。
由于学生是在自主合作探究的环境中学习，能够有针对性地选择自己感兴趣的部分来学习，提高了学习效果。
同时，由于学生是在小组中合作学习，相互之间会进行讨论和交流，可以拓宽自己的思路，提高自己的思维水平。
三是培养学生的团队协作能力。
自主合作探究学习方式强调的是学生之间的合作，学生需要在合作的过程中相互配合，分工协作，这样就可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，而这些能力在学生未来的职业生涯中也是非常重要的。
那么，怎样实现自主合作探究学习方式呢？首先，比较重要的是教师的引导。
教师应该扮演好明确的角色，给学生提供指导，组织好学生的活动，鼓励学生在学习中自主思考和合作，激发学生学习的积极性。
其次，需要有效的学习资源和学习空间。
这些资源包括书籍、多媒体设备、计算机等。
学习空间是指学生在学习中所需要的环境，如教室、图书馆等。
这些资源和空间能够为学生提供一个良好的学习环境，使学生提高学习效果。
最后，学生和家长的配合也非常重要。
学生和家长应该认识到这种学习方式的优势，积极参与到学习中，主动探索，在合作的过程中相互支持，鼓励思考，培养独立思考和创新思维能力。
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生主动参与和合作探究的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是引导和促进学生自主地学习和探究。
学生可以通过合作与交流来共同解决问题，提高团队合作能力以及自主学习能力。
本文将从自主合作探究学习方式的特点、优点和实施方法等方面进行浅议。
一、特点1. 学生主动参与。
自主合作探究学习方式强调学生的主体性和积极性，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容和探究方向，从而提高学习的主动性。
这种方式下，学生将成为学习的主体，教师将成为学习的引导者和协助者。
2. 合作探究。
在自主合作探究学习方式下，学生之间可以通过合作与交流来共同解决问题，相互学习，促进共同进步。
通过合作学习，学生可以锻炼团队合作能力，培养交流合作的精神，同时也可以得到他人的帮助和意见，享受到合作带来的成就感。
3. 注重问题解决。
自主合作探究学习方式不再是传统的知识灌输式教学，而是注重学生对问题的探究和解决能力。
学生需要通过自主学习和合作探究来解决问题，培养批判性思维和问题解决的能力。
4. 教师角色转变。
在自主合作探究学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是转变为学习的引导者和协助者。
教师需要关注学生的学习动态，提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、优点1. 激发学生的学习兴趣和积极性。
自主合作探究学习方式可以激发学生对学习的兴趣和热情，使学生更加主动地参与到学习过程中去，从而提高学习的积极性和效果。
三、实施方法1. 设计开放性问题。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自主学习和探究。
学生可以根据问题的要求，自主选择学习内容和研究方向，并通过合作与交流来共同解决问题。
2. 创设合作学习环境。
教师可以创设合作学习的环境，为学生提供合作学习的机会和空间。
学生可以分组进行合作学习，相互学习，共同解决问题。
3. 提供必要的资源和指导。
谈对“自主合作探究学习方式”的认识所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。
在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。
它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。
下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。
一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。
为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。
根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。
通常是以以下几种方式建组：1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法①双马蹄形排列法；②“T”型排列法；③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。
2、根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。
由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。
在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3、根据学生的能力与学具准备情况来分（1）小组之间合作随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。
新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。
由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。
又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。
可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。
（2）交叉合作我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。
如学习《让色彩动起来》时，在欣赏了许多图片，画面，讲解如何构图之后，让学生完成作品，对于部分学生来说有一定的难度。
因此，我们就采用了交叉合作的方法组织学习。
通过特长生作品的示范或根据他们的建议把自己想法通过画笔表现出来。
边看边学，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极的绘画心理，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。
长期的耳濡目染，得到了潜移默化。
（3）自主合作学习学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。
实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。
依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。
自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。
实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。
这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。
此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。
小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
（4）课堂教学程序与策略：（1）课堂教学程序：教师—→合作设计—→目标呈现—→创设情景—→诱导创造—→巡视指导—→─作业评价学生—→明确目标—→自主探究活动—→合作学习——→尝试练习――反馈─┘展示交流（2）基本策略：a.设计合作活动，促进目标转化。
缩短学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，帮助学生达到学习目标。
b.引导自主创造。
采取多种形式激发学生创作潜能，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，启发思维想象，激励发散，褒奖创新。
组织合作研讨，师生共同参与学习。
根据合作学习原理，运用合作学习技巧，组织学生进行合作学习。
合作学习形式可以多样，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。
变个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组的总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
对成绩的评价不仅仅要看学习能力提高程度，更重要的要对学生非智力因素发生了怎样的变化作出评价。
这对学困生转化尤为重要。
还要把着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去的美术技能有进步，审美能力有提高，就算达到了目标。
4.不断丰富活动内容，激发学生合作意识平时不但在美术课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动让孩子们合作。
如带领学生进行手工制作活动巩固当天学习内容、实施班级装饰美化活动，班级板报比赛活动等。
通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。
充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。
课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。
例如：《彩墨游戏——染纸》这一课，课前由小组长分配一名同学负责查资料，查找与染纸图案有关的知识，一名同学收集染纸、蜡染作品和图案造型等，其他同学分别准备宣纸、颜色、碟子……记录的同学记录整理相关资料。
（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。
虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。
但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。
这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。
（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。
通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。
（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价：全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。
合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。
我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。
要让学生充分的考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。
评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。
其次，评价又分为自我评价和民主评价。
自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。
既能发现优点，、也能找出本组的不足，而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处，从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
评价这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。
目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。
在教师的提示下，对学习目标的认识由课内向课外延伸拓展。
例如，在教学《吉祥图案》一课，我对照学习目标，通过四个方面进行评价：一看是否有创新意识，设计形式是否多样；二看绘制是否干净整齐，剪贴是否完整，制作是否合理；三看制做态度是否认真；四看小组合作是否和谐到位。
在让学生通过自评、互评形式围绕要求展开评价，自己提出鲜明的看法。
评出等级，给予学生小小的奖励，同时鼓励学生把二方连续纹样运用到生活中。
如办一期板报用上二方连续纹样，给自己毛衣设计二方连续纹样，为妈妈的背包设计二方连续纹样，给花坛设计围栏等等。
三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。
“自主合作探究学习方式”以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养获得新知识的能力，学会分享与合作，培养科学态度，科学道德，社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题，提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实的情境中探求问题解决的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。
在小学美术课的探索发现领域运用这种灵活的教学模式收到了良好的教学效果。
我按照进入问题情境——学生探究体验——欣赏评价交流三大步骤在《棋牌乐——牌篇》一课进行探索研究的教学。
首先，我带领学生直接进入玩“英语牌”的游戏活动，然后学生自己研究玩法，按顺时针摸牌能凑出什么样的英语单词，又按反时针摸牌能凑出什么样的英语单词，看谁凑出的单词多等。
学生的兴趣高涨、玩得很开心。
这时有的学生提出我们想自己制作与众不同的英语牌的问题。
这时我引导学生建立学习小组，研究用各种材料和方法制作新奇的英语牌。
学生进入实践体验阶段，他们交流讨论如何设计、如何分工等问题，并进行具体操作。
作品完成后，进入欣赏评价交流阶段。
于是我领学生举办一个英语牌展，把自己的评价和意见表述出来。
学生通过欣赏、评价、交流与他人分享快乐和成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了观察与思考，学会了敢于表达与申辩。
四、友好协作，磨练意志，用于攀登。
我在实践中体会到，“自主合作探究式学习”要求教师善于引导学生快速进入课程内容。
巧于启发学生想象构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受。
如此的课堂，学生的闲言少了，争吵少了，互谅多了，友好、协作更多了，同学们的绘画、动手及欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。
