北大发展心理学课件第六讲 第四节 心理理论

新生儿期心理发展特点
无条件反射
新生儿具有一些与生俱来 的无条件反射，如吸吮反 射、抓握反射等。
感知觉发展
新生儿的感知觉进一步发 展，能够通过视觉、听觉、 触觉等感知外界事物。
情绪表达
新生儿能够通过面部表情、 声音等方式表达自己的情 绪状态。
影响因素及干预措施
• 遗传因素：遗传基因对胎儿和新生儿心理发展具有重要影响，父母的心理特质可能遗传给孩子。 • 环境因素：母体内的环境、家庭环境和社会环境等都会对胎儿和新生儿心理发展产生影响。 • 营养因素：母体在孕期的营养状况对胎儿心理发展具有重要影响，营养不良可能导致胎儿发育迟缓。 • 干预措施：提供适宜的环境刺激、保持良好的营养状况、进行科学的胎教和早教等，有助于促进胎儿和新生儿心理发展。
参考书目
《儿童发展心理学》、《青少年发展心理学》、《成年发展心理学》等。
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胎儿期与新生儿期心理发展
胎儿期心理发展特点
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感知觉发展
胎儿在母体内便开始发展 感知觉，如听觉、触觉等， 能够对外界刺激作出反应。
记忆能力
胎儿具有一定的记忆能力， 能够记住在母体内经历的 刺激和事件。
情感发展
胎儿能够感受到母体的情 绪变化，并对此作出相应 的反应。
情感复杂性的增加
随着生活经历和人生阅历的丰富，中年人的情感世界变得更加复杂 和深沉。
对自我和生活的重新审视
中年人开始对自我和生活进行重新审视，思考人生的意义和价值， 寻求更深层次的心理满足。
中年危机及其应对方法
寻求社会支持
自我反思与心理调适
通过自我反思和心理调适，重新 认识自我和生活，寻找新的生活 目标和意义。
认知变化

发展心理学的主要理论模型
心理发展理论
例如爱因斯坦的阶段理论和Piaget的认知发展理论。
社会发展理论
例如沃尔登福尔的理论和埃里克森的心理社会发展理论。
认知发展理论
例如维果茨基的社会文化理论和布鲁纳的建构性理论。
研究方法和技术
1 纵向研究
跟踪同一组人在一段时间内的发展变化。
3 实验研究
通过控制和操作变量来观察心理发展。
发展心理学发展心理学理 论ppt课件
发展心理学研究人类的心理发展过程，包括认知、情感和社会发展。本课件 将介绍发展心理学的定义、主要理论模型、研究方法和应用领域。
什么是发展心理学？
1 定义和解释
发展心理学研究人类在不同生命周期阶段的 心理变化和成长。
2 研究对象和范围
研究人类的认知、情感和社会发展，从婴儿 到老年人。
2 横断研究
同时研究不同年龄组的人的发展特征。
4 观察研究
直接观察和记录个体的行为和发展情况。
发展心理学的应用领域
儿童教育
利用发展心理学理论指导教学方法和教育政策。
职业发展
帮助个人在职业生涯中实现心理发展和成长。
心理辅导
运用发展心理学理论和技术帮助个体解决心理问题。
未来发展趋势和挑战
技术的影响
科技的快速发展对心理发展产生深远影响。跨文化研究的重要性研不同文化下的心理发展特点和差异。

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6个阶段
1、服从和惩罚的道德定向阶段 2、相对论者的快乐主义定向阶段
3、好孩子定向阶段 4、维护权威和社会秩序的定向阶段
5、社会契约定向阶段 6、普遍道德原则定向阶段
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第二节 婴儿期的心理发展
（年龄范围：0~3岁）
这个时期的儿童生理和心理发展都非常迅速，是人生发展的第一个非常重 要的里程。
四、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代 《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学 在心理学中的地位。
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第三单元 发展心理学三种研究方式
一、横断研究。在短的相同时间段内，同时考查不同
年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横 向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。是最 常用的设计方式。
认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制 行为。特点：①突破了传统行为主义的研究领域，探索 认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；②强调行 为与认知结合；③突出主体的积极性与主动性，强调主 体的自我调节作用。
1、三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因 素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定 因素之间是一种连续不断的交互作用。
6 成年早期 7 成年中期 8 成年早期
年龄跨度
主要发展任务
0~2岁
获得信任感，克服怀疑感
2~4岁
获得自主感，克服羞耻感
4~7岁
获得主动感，克服内疚感
7~12岁 获得勤奋感，克服自卑感
12~18岁 18~25岁
获得角色同一性，防止角 色混乱
获得亲密感，避免孤独感
25~50岁 获得繁衍感，避免停滞感

发展心理学
中华心理教育网 蒋艳芳
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第三章 发展心理学
教学目的： 1、识记发展心理学的定义、个体心理发展、儿童心
理发、系统的观点已经渗透于发展心理学的 研究中。
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第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的基本原则（识记） （一）客观原则。 （二）能动性原则。 （三）整体性和相互联系性原则。 （四）教育性原则。
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二、发展心理学的研究方式（识记）
◆ 纵向研究（少用）
◆ 横断研究（常用）
◆ 纵向与横断相结合的研究（少用）
的观点。其代表人物是英国的 高尔登。
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环境决定论，主张心理发展是由环境决 定的。其代表人物是美国的华生，
2、二因素论即遗传与环境，遗传因素和 环境因素在心理发展中的作用都不能否认。
3、相互作用论，遗传与环境相互作用， 相互依存，相互渗透的，
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（二）遗传因素作用的可控性与可变性 由于整个生活环境的改变和提高，身高 和体重之类的体征一般会高于亲代。 1、遗传因素不良倾向通过环境防止和 纠正。 2、利用环境促进良好遗传的发展方向。
儿童心理学作为一门独立的有系统的科学， 一般是从1882年儿童心理学创始人德国普莱尔 老祖宗《儿童心理》一书的出版算起，这是第 一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
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（二）个体毕生心理发展的研究
1、“发展心理学”研究个体一生全程 的心理发展规律。
2、从儿童心理学向毕生发展心理学的 演变。
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（三）、教学与发展的关系以及内化学说
皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰的发展心理学理论二、新皮亚杰主义简述
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让·皮亚杰 瑞典心理学家，发生认识论创始人，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
反对内省法
重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪（怕、怒、爱）反应基础上形成的条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究
儿童情绪发展
（二）、华生的发展心理学理论的主要观点
博尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表
著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》 《言语行为》等
班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容，他认为以往学习理论家都忽视了社会变量
班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习；提出了观察学习是人类间接学习的一种重要形式。他还进一步发展了传统的强化理论
（六）、班杜拉的发展心理学理论
环境决定论
认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，结构上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明未来行为上的差异；其次，认为按照独特的教育方法可以随意培养出来各种职业的人；最后，认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可控的，可以控制任何行为的形成
教育万能论
反对传统意识心理学把意识当做心理学的研究对象，反对把内省法作为心理学的研究方法主张心理学用自然科学的客观方法研究行为
他认为每个人在生长过程中，普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按照一定的成熟程度分阶段的向前发展。因此在《儿童期与社会》一书中，他提出了人的八个发展阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论

婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力；第二 年末，运用符号和 解决问题的能力发 展；理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定；体形瘦长， 自我中心思维，但 比例更像成人；常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题；精细 强；认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维；记忆和语言发 展；上幼儿园。
儿童中期 （6~11岁） 运动技能提高；常 儿童开始进行具
见呼吸道疾病，但 健康好于任何一个 时期。
体逻辑思维；记 忆和言语能力提 高；认知能力提 高，儿童能接受 正规学校教育； 一些儿童表现出 特殊的教育需要 和能力。 身体变化迅速而深 抽象思维和科学 青少年期 （11~约20 刻；生殖系统逐渐 推理能力发展； 成熟；饮食障碍和 在态度和行为上 岁） 药物滥用等成为危 表现出维发展的 害健康的因素。 不成熟，为进入 大学或就业做准 备。 身体状况达到顶峰， 成年初期 （20~40岁） 让后逐渐下降；生 活方式影响健康。 认知和道德判断 能力更复杂；要 做出教育和职业 选择。
• 一、心理的种系发展 从动物到人类的心理演变过程，包括动物 心理的进化过程与人类心理的进化过程。 • （一）动物心理的进化过程：动物的心理 和行为的实质——动物心理学 • 动物心理学研究从低级动物到类人猿为止 的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自 然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高 级形态(思维的萌芽)发展的。
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应，形成偏好。 对父母依恋；自我 意识发展；从依赖 到独立的转变发生； 对其他儿童的兴趣 增强；自我概念和 对情绪的理解增强； 自尊的整体性；独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高； 性别同一性形成； 游戏更有想象性、 社会性、复杂；常 出现利他、攻击； 家庭仍是社会生活 的中心，但朋友更

一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵
广 义
心理的种系发展： 比较心理学 / 动物心理学（条件反射）
心理的种族发展： 民族心理学
狭
个体心理发展： 个体发展心理学
义
广义心理学：发生、发展。
狭义心理学：个体一生的心理发展。
第一单元 发展心理学的研究对象
（二）心理发展的性质 1.心理发展的整体性 理解： （1）作为整体的心理活动有其独特的质的规定性， 它不等同于各种心理现象特征相加的集合。
（1）时效性较差 （2）被试容易流失 （3）可能出现练习效应和疲劳效应
(三)纵横交叉研究设计 将上述两种方法加以融合。
例如，假定想研究6—12岁儿童逻辑推理能力的发展， 可以从2008年开始测量一个6岁的样本和一个8岁的样本的 逻辑推理能力。
两个儿童样本，一个样本生于2002年，一个样本生于 2004年，对他们从6岁追踪观察到12岁。这种设计使研究 者能比较生于不同年代的同年龄儿童逻辑推理能力的发展 情况。
三、发展心理学研究方法的新趋势
跨文化比较研究
新趋势
跨学科、跨领域的综合性研究
研究方法的整合
训练研究和教育实验越来越受重视
（一）跨文化比较研究 探讨发展的相似性
探明文化因素对 个体心理发展的影响
探查发展的差异性
（二）跨学科、跨领域的综合性研究
1.跨学科的综合性研究 2.跨领域的综合性研究
（三）研究方法的整合 传统心理学方法、生物医学方法 等多种方法融合
B. 儿童动作发展严格遵循： 上下（3）—前后（4）— 左右（5；7、8）
（3）心理发展的不平衡性 例如：第一加速期和第二加速期
第一单元 发展心理学的研究对象
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（四）社会学习理论——代表人物：班杜拉
1.社会学习理论的主要观点：
★ 儿童获得社会行为的主要方式： 第一、观察学习 观察榜样人物
学习社会行为 第二、替代性强化 他人行为及其后果
正强化，负强化 改变行为倾向 ★ 榜样的认同
（五）社会文化理论——代表人物：维果斯基
1.社会文化理论的主要观点 ★ 心理发展是由社会文化因素决定的 ★ 心理的实质：社会文化因素通过语言符号的
★ 典型特征 依赖具体内容的逻辑思维
★ 认知结构的变化 守恒性 可逆性 脱自我中心化
4、形式运算阶段（11、12岁以后）
★ 典型特征：抽象逻辑思维
★ 认知特点
其一，思维形式摆脱思维内容，关注假言命题 其二，运用形式逻辑解决抽象问题
提出假设 可能性 进行演绎推理解决抽象问题
（二）埃里克森的心理发展年龄阶段划分
数理逻辑经验： 多重抽象 间接经验
社会环境
社会互动 社会传递 主动获取经验
平衡化
最关键因素 协调功能 整合各影响因素
自我调节功能 认知发展过程
第四单元 心理发展的过程
二、心理发展的年龄阶段划分
（一）皮亚杰的心理发展阶段划分
依据认知结构划分四个阶段 1、感知运动阶段(0-2岁)
★ 典型特征: 感知 动作 协调 适应环境的主导方式
二、婴儿的动作发展
（一）动作发展对婴儿心理发展的意义
1、是婴儿心理发展的源泉 2、是婴儿心理发展水平的指标 3、使婴儿获得探究环境的新手段和主动权 4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展
（二）婴儿的主要动作发展
1.主要动作：（1）手抓握技能；（2）独立行走
2.动作发展原则 头尾 近远 大小
动作是认识的源泉——心理既 不是起源于先天的成熟，也不 是起源于后天的经验，而是起 源于动作。

相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化 的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体 主观能动性的影响。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用
• （三）相互作用论
• 皮亚杰认为，人的认识既不是来源于主体之外 的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而 是来源于主体与客体之间的相互作用，即来源 于机体与环境之间的相互作用；主客体相互作 用是主体相对于客体而作出的能动作用。相互 作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什 么关系发生作用，深入到可能性与现实性之间 的复杂关系，企图揭示其间的内在机制。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》 取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展 心理学在心理学中的地位。
第三节 发展心理学研究方式
• 一、横断研究
• 是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行 横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理 变化。
程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只 能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • （一）单因素论 • 1 ．遗传决定论： • 遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿，他断
定“人的能力得自遗传”。他还进行家谱调查 研究，并归纳出遗传定律。该定律表示人的遗 传性 1 / 2 来自父母， 1 / 4 来自祖父母， 1 / 16 来自曾祖父母 … … 。
• 三、儿童心理学的发展
• • 19 世纪末至 20 世纪初是儿童心理科学的形
成和发展的时期，涌现出一批先驱人物，出现 了重要的理论派别。
第二节 发展心理学简史
• 三、儿童心理学的发展
• 先驱人物： • 霍尔（ G . 5 . Hall ）的问卷法、比内（ A .

自己行为，按照成人要求掌握社会行为规范。
幼儿神经系统的发展
➢ 大脑结构的发展
方面 脑重量 脑皮层 脑电波 区域成熟顺序 两个加速期
特征 幼儿期是儿童大脑发育最快的时期，7岁接近成人水平
结构日趋复杂化，5岁单侧化完成 5岁前θ波多于α波，7岁后阿尔法波逐步占主导地位
枕叶—颞叶—顶叶—额叶 5-6岁 和13-14岁
2、回避型：消极 妈妈在场： 儿童 妈妈离开： 儿童
3、矛盾型：消极 妈妈在场： 儿童 妈妈离开： 儿童
趋向外部（探索） 趋向妈妈
回避妈妈 回避妈妈
回避妈妈 趋向妈妈（趋避冲突）
课程内容
要点|收获|作业
第六讲 幼儿心理发展（上）
课程内容
要点|收获|作业
✓幼儿心理发展的一般特征 ✓幼儿神经系统的发展 ✓幼儿游戏 ✓幼儿的言语发展
发展心理学
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复习回顾
1. 简述婴儿情绪的社会化。 2. 简述艾斯沃斯的婴儿依恋类型。
简述婴儿情绪的社会化
• 婴儿的情绪社会化是婴儿心理发展的重要标志，主要包括以下几个方面
• ①社会性微笑：婴儿情绪社会化的开端和主要标志，是婴儿发展 中极为重要的一件事，5周时选择性社会微笑出现，4个月开始 有区分、有选择的社会性微笑 ②陌生人焦虑：6-8个月时，婴儿能把主要抚养人和陌生人区分开 对出现在身边的陌生人产生焦虑、恐惧、回避的行为。 ③分离焦虑：6-7个月时婴儿与某个人产生了亲密的情感联结之后 又要与之分离，就会表现出伤心痛苦，拒绝与其分离。
b. 回避型：母亲在不在场都无所谓。母亲离开不表示反抗，母亲 回来也往往不予理睬。
c. 反抗型：在母亲要离开时表现的很警惕，母亲离开时表现得很 苦恼、极度反抗，但当母亲回来时对母亲的态度又是矛盾的， 既寻求接触又反抗接触，又称为矛盾型依恋。