数与形评课稿

数与形评课稿(总2页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除六年级数与形评课稿灯小张宣明“数形结合”是六年级上册教材中新编的内容，数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，数形结合可以让数量关系与图形的性质的问题很好地转化，通过几何直观可以帮助学生建立数的概念，帮助学生理解数运算的意义，可以使思路与过程具体化。

这一内容对教师与学生来说都是一个不小的挑战。

《数与形》这一内容是让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。

罗老师为了让学生理解图形和数字的对应关系，发现相应的数字变化规律，在课堂中做到了以下几点：一是引导学生数形结合，从不同角度寻找规律。

例如，在教学例1之前，莫老师首先用一组图形……让学生去发现图形排列的规律，让学生从形引入，猜下一个图形是什么图形。

学生从图形中想到数，单数是，双数，从形到数，教师为学生提供了一个熟悉的、生动形象的情境，让学生通过想象进入了新知的学习。

接着在教学例1时，先让学生说一说三幅图中分别有多少个小正方形你是怎么发现的通过学生的讨论，学生容易得出小正方形数为1的平方，2的平方，3的平方…的结论；还有的学生看到三个图中的小正方形数还可以分别表示成1，1+3，1+3+5，…的结论。

这时教师引导学生从数引入，让学生通过计算，发现1+3=4，1+3+5=9，…有的学生可能很快发现4=22，9=32，…这时老师引导学生用正方形来表示这些算式，使学生通过数与形的比照，看到这些连续的奇数在图形中的什么地方，平方数代表的又是图形中的什么，学生对规律形成更为直观的认识，从而突出了本课重点及难点。

二是改变学生的学习方法，促进自主探究和合作交流。

在课堂学习中，教师不论是“以数解形”、还是“以形助数”，在难点、重点之处都是能较好地引导学生自主探究和进行合作交流，学生在交流中，把复杂的问题简单化，抽象问题具体化。

六年级数与形评课一、教学目标评价本次课的教学目标明确，符合数学学科的特点和六年级学生的实际情况。

教师通过对数与形的讲解，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

目标具体、可操作性强，在课堂实施过程中得到了较好的体现。

二、教学内容评价教学内容丰富，数与形相结合，既有理论知识的传授，也有实际例子的解析。

教师对教学内容的掌握度较高，讲解清晰，深入浅出，易于学生理解。

教学内容难度适中，符合六年级学生的认知水平。

三、教学方法评价教学方法得当，教师能够灵活运用不同的教学方法，如讲解、示范、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。

同时，教师还利用多媒体手段，使教学更加生动形象，帮助学生更好地掌握知识。

四、学生参与度评价本次课的学生参与度较高，学生在课堂上能够积极思考、主动发言，与教师进行良好的互动。

教师对学生的参与给予了充分的肯定和鼓励，有效地激发了学生的积极性。

五、教师教学态度评价教师的教学态度认真严谨，对学生负责，具有高度的敬业精神。

在课堂教学中，教师始终保持热情洋溢的状态，以良好的教学态度感染学生，使学生感受到数学的魅力。

六、教学效果评估本次课的教学效果良好，学生在课堂上能够掌握数与形的基本概念和解题方法，实际解决问题的能力得到了提高。

同时，通过学习，学生的数学思维能力也得到了锻炼，有助于培养学生的创新意识和实践能力。

七、课堂氛围营造课堂氛围融洽，教师通过亲切的语言和教态，营造出轻松愉快的课堂氛围。

学生在这样的氛围中学习，能够减轻学习压力，更好地投入到学习中去。

同时，教师还注重课堂氛围的调节，根据学生的学习状态适时调整教学节奏和方式，使课堂氛围始终保持积极向上的状态。

六年级数学《数与形》评课稿（五篇材料）第一篇：六年级数学《数与形》评课稿六年级数学《数与形》评课稿听了郑老师的教学片断。

我们能深刻地体会到数形结合是相互印证的。

形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，教学时，让学生通过解决问题体会到数与形的完美结合，通过数与形的对应关系，相互印证结果，发现“和”都是“平方数”，再通过图形的规律理解“平方数”（即正方形数）的含义，并让学生大胆说出自己发现的其他规律。

例如从第一个图到第三个图，怎样列式，每次增加多少个小正方形，加数都是连续奇数，这些奇数是怎么排列的，从而对规律形式更直观的认识。

前面我们试教了两次加上今天，一共上了三次，下面我就对三次课堂上出现的`问题提出来和大家一起来讨论一下。

在第一次试教中发现。

郑老师问：“9的平方为什么要从1加到17？”学生心里有想法，但不会表达，也就是学生对规律中，“奇数的个数”理解不到位。

我们组员认为：摆出来的图形没有层次感，所以对正方形的颜色做了调整，由原来的同桌各剪10个边长是4厘米的正方形改成了一生剪1个黄色和7个绿色，另一生剪3个红色和5个蓝色的正方形。

在第二次试教中发现。

学生对数与形结合的思想体会不深刻。

在计算1+3+5+7+5+3+1=时，学生不会说算理。

我们组员认为：在郑老师教学“1+3+5+7=时，还没有总结出完整的规律，受一学生得影响，过早的出现最外层的算法，过分的强调最外层的算法，而忽略了图形的作用。

所有对计算题做了调整删去1+3+5+7+5+3+1=，只计算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？师：你有简便算法吗？经过了前面两节课的试教和调整，今天这节课上得和成功。

学生不但能从不同的角度探索数与形的通用模式，而且还能归纳、总结出通用模式，并加以熟练地应用，从而体会和掌握归纳推理的思考和方法。

第二篇：数与形评课稿《数与形》观课报告观看了李彬然老师讲的《数与形》这节课，感到受益匪浅，实际上这个知识点有点难度，且又是新增的内容，李老师上课教态大方，表述清楚，精神饱满，应变能力强，胸有成竹。

六年级数与形评课数与形是数学教学中的重要部分，它涉及到了数学的基本概念、数学的运算和几何形状等知识。

在六年级数学教学中，数与形评课是一节重要的课程，对学生的数学运算能力和几何形状的理解能力有着深远的影响。

在本文中，将详细介绍六年级数与形评课的教学内容和教学方法，以及评价学生的数学学习情况。

六年级数与形评课的教学内容主要包括有解一步方程、平面镜像、图形的扩大和缩小等。

其中，解一步方程是数与形课程的重点，是学生学习数学运算和简单方程解题能力的基础。

在教学中，首先要引导学生理解等式的概念，并通过示例引导学生进行简单的方程求解操作。

然后，结合实际生活中的问题，设计一些具体的方程求解问题，帮助学生加深对方程的理解和运用。

平面镜像是数与形课程中的一个抽象概念，对学生来说可能相对较难理解。

因此，在教学中，可以通过实物模型或图形模型来进行演示，帮助学生直观地理解平面镜像的概念和特点。

然后，通过一些图形镜像的实例，让学生观察、比较并总结出平面镜像的一些规律和性质。

最后，通过一些练习题和应用题，评价学生对平面镜像的理解和运用能力。

图形的扩大和缩小是数与形课程中的一个重要内容，也是学生运用数学知识解决实际问题的能力的体现。

在教学中，首先要引导学生理解图形的扩大和缩小的概念，并通过示例让学生看出图形扩大和缩小的规律和变化。

然后，通过一些实践活动，让学生自己尝试用比例尺来操作图形的扩大和缩小，从而加深对此概念的理解和掌握。

在六年级数与形评课的教学中，教师需要采用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。

其中，探究式教学是一种有效的教学方法。

通过引导学生自主探究，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。

例如，在解一步方程的教学中，可以引导学生通过尝试和实践，自己总结出解方程的规律和方法，提高学生对方程的理解和解题能力。

另外，合作学习也是一种有效的教学方法。

通过组别活动和小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，帮助学生相互学习和促进个体思维的发展。

《数与形》评课一、创设情境，生成问题教师：最近老师发现，我有一项非常神奇的本领。

什么本领呢？我发现只要从1开始的连续奇数相加，比如，1+3,1+3+5……像这样的算式，我都算得特别快。

你们信吗？教师：不信也没关系，我们现场来比一比。

师生比赛，看谁算得快。

教师：这个方法快吗？你们想不想也像老师一样算得快呢？教师：老师给你们一点点提示，我是借助图形发现这个方法的，今天这节课我们就来研究──数与形（板书）。

（从谈话导入，通过设置悬念，激发学生学习兴趣，从而顺理成章地引出课题。

）二、探索交流，解决问题1．教师：我先根据算式中的加数拿出若干个图形。

比如，1+3，我就先拿一个小正方形，再拿三个小正方形（贴在黑板上），我发现这些数量的小正方形刚好可以拼成一个大正方形，那我就把它们拼成一个大的正方形。

教师：接着，我观察图形和算式之间的关系，就发现了可以快速算得结果的方法，你们想不想自己试试看？教师：先来两个加数的，再来三个加数的。

请同学们在小组内先完成第一步，再完成第二步，看看哪个小组最先发现老师的方法。

2．小组动手操作，教师巡视。

3．学生汇报，全班交流分析。

先讨论1+3，再讨论1+3+5。

教师：根据同学们的汇报，大家认为1+3=22，1+3+5=32。

除了这两组同学的汇报，你们还有其他发现吗？学生：算式中加数的个数是几，和就等于几的平方。

教师：你们认同他的方法吗？能不能举个具体的例子来说一说？学生1：1+3+5+7+9=52。

学生2：1+3+5+7+9+11=62。

教师：那我们从头来看一看。

请看屏幕：1+3+5+7+9=（52）。

教师：一个小正方形可以看成12，想要拼成一个更大的正方形，再增加1个是不够的，增加的个数要比前一个加数再多2（也就是3）；想拼成更大的正方形，再增加3个是不够的，还要比3个再多2个（也就是5个），此时是1+3+5；再往下去，要加7才能拼成更大的正方形，依此类推，加到了9，就能排成每行、每列的个数是5的大正方形。

《数与形》评课稿《数与形》评课稿（通用11篇）作为一位杰出的老师，可能需要进行评课稿编写工作，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

我们应该怎么写评课稿呢？以下是本店铺帮大家整理的《数与形》评课稿，希望对大家有所帮助。

《数与形》评课稿 1数形结合”是六年级上册教材中新编的内容，数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，数形结合可以让数量关系与图形的性质的问题很好地转化，通过几何直观可以帮助学生建立数的概念，帮助学生理解数运算的意义，可以使思路与过程具体化。

《数与形》这一内容是让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。

郎老师为了让学生理解图形和数字的对应关系，发现相应的数字变化规律，在课堂中做到了以下几点：一是引导学生数形结合，从不同角度寻找规律。

例如，在教学例1之前，郎老师首先用一组图形……让学生去发现图形排列的规律，让学生从形引入，猜下一个图形是什么图形。

学生从图形中想到数，单数是，双数，从形到数，教师为学生提供了一个熟悉的、生动形象的情境，让学生通过想象进入了新知的学习。

接着在教学例1时，先让学生说一说三幅图中分别有多少个小正方形？你是怎么发现的？通过学生的讨论，学生容易得出小正方形数为12.22.32.…的结论；还有的学生看到三个图中的小正方形数还可以分别表示成1.1+3.1+3+5.…的结论。

这时教师引导学生从数引入，让学生通过计算，发现1+3=4.1+3+5=9，…有的学生可能很快发现4=22.9=32.…这时老师引导学生用正方形来表示这些算式，使学生通过数与形的比照，看到这些连续的奇数在图形中的什么地方，平方数代表的又是图形中的什么，学生对规律形成更为直观的认识，从而突出了本课重点及难点。

二是改变学生的学习方法，促进自主探究和合作交流。

在课堂学习中，教师不论是“以数解形”、还是“以形助数”，在难点、重点之处都是能较好地引导学生自主探究和进行合作交流，学生在小组合作交流中，把复杂的问题简单化，抽象问题具体化。

《“数”与“形”》教学案例评析金五小学韦凤霞著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微”。

周三的业务学习，我们集体观看了录像《“数”与“形”》课堂实录，授课老师上得非常成功，她对学生已有的认知水平把握准确，整节课的设计条理清晰，内容充实，活动精妙，环环相扣，极大地激发了学生的数学学习兴趣，展示了新理念下的一堂好课。

我谈谈个人的几点体会：一、从课堂实境引入，激发学生内在的学习心理需求。

良好的开端是成功的一半，一节课的引入就像是一台戏的序幕，有着先声夺人一举成功的奇效。

开课时，教师通过鼓掌游戏有规律的鼓掌，教师引导“拍1下、3下、5下之后，接下来该拍几次？”“再往下该拍几下？”“请激情澎湃的鼓掌9下，送给今天到场与我们一起学习的老师”等等，几句平时的谈话引入，较好的调动了学生的学习积极性。

接下来话锋一转:我们刚才一个拍了多少次手，怎样列式？得数是多少?你是怎样计算的？老师有一个更巧妙的方法，今天咱们一起来学习······为揭示课题打下伏笔，在平淡之中见真实，非常的巧妙。

二、以形思数，在直观中理解“数”，建立数学概念新课标指出的“教师要充分利用学生已有的知识经验，引导学生将学到的知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题”在本课得到很好的体现。

从“形”到“数”概念比较抽象，教师在教学中采用比较、归纳的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，抽象出数学概念的内涵和外延，帮助学生理解数学概念。

如：数字“1”，用一个正方形；“1+3”用一个正方形再加三个正方形表示；“1+3+5”在原来的基础上再加5个正方形表示······最后引导发现“1²”“2²”“3²”“4²”等等，很直观形象的实现了从“形”到“数”的转化。

三、在精心设计的练习中，逐层加深强化了新知。

《数字与形状》评课稿数字与形状评课稿引言《数字与形状》是一堂在数学课上讲授数字与形状的课程。

本评课稿将对这堂课进行评估与总结。

课程内容概述这堂课的内容主要包括数字的概念、数字的分类和形状的基本认识。

学生通过课堂讲解和互动参与，掌握了数字的认知能力和形状的辨识能力。

课程亮点1. 游戏化的教学方式课程采用了游戏化的教学方式，通过数字与形状的游戏互动，激发了学生的研究兴趣。

学生们通过参与游戏，不仅加深了对数字和形状的理解，而且提高了解决问题的能力。

2. 组合研究与教学资源课程注重组合研究，将数字和形状的知识与实际生活中的例子相结合。

教师还提供了多种教学资源，如图片、模型等，使得学生能够更直观地理解和掌握数字和形状的概念。

3. 创设情境激发思维课程注重创设情境，通过问题引导学生思考和解决问题。

通过多种情境设置，激发学生的思维灵活性和创造力，提高了学生的解决问题的能力。

学生反馈学生们对这堂课程普遍给予了积极反馈。

他们表示，通过这堂课的研究，他们更加喜欢数字和形状，并且觉得数字和形状并不难理解。

同时，学生们也反映出在游戏和情境的刺激下，他们能够更主动地参与研究，并积极思考和讨论。

评估与建议本堂课的评估表明，教师在教学设计和教学方法上做出了很好的努力。

然而，一些学生提出了希望能更加注重实际生活情境的建议。

因此，建议教师在今后的教学中，进一步加强将数字和形状的知识与实际生活相结合的教学内容的设置。

总结《数字与形状》这堂课程通过游戏化的教学方式、组合学习和创设情境等方法，使学生们更加积极主动地参与学习，并提高了他们的解决问题的能力。

学生们对这堂课程表示了积极的反馈。

希望教师能够进一步优化课程设计，加强将数字和形状的知识与实际生活相结合的教学内容的设置。

《六年级数学》《数字与形状》评课稿六年级数学《数字与形状》评课稿概述本评课稿旨在评价六年级数学课程中关于数字与形状的教学内容。

通过对该课程的分析和评估，我们可以了解教师的教学方法和学生的研究效果。

教学目标该课程的教学目标主要包括以下几个方面：1. 了解数字的概念和基本属性；2. 认识不同类型的几何图形；3. 掌握几何图形的命名和特征；4. 学会测量和比较长度、重量和容量。

教学内容六年级数学课程《数字与形状》主要包括以下几个方面的内容：1. 数字的认识和应用；2. 四则运算的基本运算法则；3. 几何图形的分类和特征；4. 长度、重量和容量的测量和比较。

教学方法在教学过程中，教师采用了多种教学方法来促进学生的研究：1. 课堂讲授：通过讲解基本概念和原理，帮助学生理解数字与形状的相关知识。

2. 教材演示：通过教材中的示例和练，引导学生运用所学知识解决问题。

3. 小组合作：通过小组活动，鼓励学生合作讨论，加深对数字与形状的理解。

4. 游戏与实践：通过游戏和实际操作，提高学生对数字与形状的应用能力。

研究效果评价通过对学生的研究效果进行评价，可以判断教学的有效性和学生的掌握程度：1. 课堂测试：通过课堂测试来检验学生对数字与形状的理解和应用能力。

2. 作业评价：通过批改学生的作业来评价他们对所学知识的掌握情况。

3. 研究笔记：鼓励学生做好研究笔记，及时总结和复所学内容。

结论六年级数学课程《数字与形状》通过合理的教学目标、丰富的教学内容和多样的教学方法，帮助学生提高对数字和几何图形的认识和应用能力。

教学效果评价的结果将为进一步改进教学提供指导。

注：本评课稿所述内容仅基于描述，不涉及具体调研数据和教材内容。

《数与形》评课六年级数学组宋春华本节课是数学广角里关于数学思想方法的一节研究课，陈老师扎实的教学功底，简洁明快的教学风格向我们展示了上海小学数学权威的魅力与实力，他的课堂可以用四个词来概括：扎实、稳健、卓越、高效。

具体体现在以下几个方面：一、深钻教材，目标明确课标注重对学生四维目标的培养，其中强调对数学基本思想的渗透和基本活动经验的获取，数学基本思想要伴随我们的数学活动中，而本节课的数形结合思想贯穿于整节课教学，培养了学生的数形结合意识，积累和内化了数学活动的经验！二、环节清晰，层层递进我们的数形结合思想是对立统一的，体现在他们可以互相转化互相结合。

陈老师的教学过程主要体现在以数解形，以形助数，数形结合三个方面：第一，以数解形，发现规律。

主要体现在新课开始，让学生仔细观察主题图，由此你能想到那些数？打开学生的思维空间，让学生由形想到数，通过观察，学生找到了数与形的关系，发现了其中的规律（正方形的个数等于各个加数的和；正方形的个数等于每边个数的平方。

）再通过等式的传递性得到奇数相加的和等于加数个数的平方，从而得到简便算法，发现和总结规律。

第二，以形助数，紧密相关。

在学生找出规律后，反过来以奇数相加的形态思考图形的形状，使学生明白数中有形，解决数学问题可以通过想形来解决。

第三，数形结合，相互印证。

让学生在正方形中找到连续奇数相加与平方数之间的关系，得到从1开始的连续奇数相加的和的规律，以形助教，使复杂的问题简单化，具体化，用数形结合的方法为学生解决这类问题建立了模型。

三、注重迁移，沟通联系数形结合的方法在我们整个的数学教学中无处不在，从一年级的数小棒到高年级的几何图形都有经历，只不过本节课是让这种数学思想从幕后走到了前台，是对数形结合思想的提炼、应用和升华。

注重沟通知识的内在联系，唤醒学生数学活动的经验。

陈老师在巩固练习之前，呈现利用图形教学分数乘法的算理，用线段图解决分数应用题的算理，平行线之间的距离处处相等，再现数学学习的过程与方法，使学生感受到数形结合的方法其实并不陌生，一直伴随着我们的学习。