下载文档原格式
苏教版五年级下册语文《司马迁发愤写史记》教案《司马迁发愤写史记》教案(一)一、教材分析这是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。
四、教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
五、教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。
六、教学准备：1、查找有关司马迁及《史记》的资料2、多媒体资料七、教学时间：第一课时：讲授新课，精读课文。
第二课时：拓展练习，巩固延伸。
第一课时【教学过程】一、导入1、板书司马迁写史记2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤3、你理解“发愤”吗?4、指导学生“态度坚决”地读。
5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么?预设：司马迁为什么要发愤写《史记》?司马迁是怎样发愤写《史记》的?发愤的结果是什么?师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。
二、初读课文，整体感知1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么?2、检查预习情况。
(1)出示生字词指名认读。
(2)指名说说课文主要内容。
三、精读课文，感悟发愤(一)感悟“为何发愤”1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。
请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。
2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。
3、出示父亲的一段话：(出示父亲说的话。
)这就是父亲临终的嘱托。
同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。
(自由读) 师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。
你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案篇一一、教材解读：这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。
五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容l 质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？3、板书：司马迁发愤写《史记》齐读课题。
二、初读课文（一）学生自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（2）把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。
（二）检查自学效果（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。
入狱酷刑泰山耻辱隶字游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人（2）指名说说对词语的的理解。
（3）指名读课文，结合正音。
（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。
1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？（3）他“发愤”努力的结果怎样？根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。
《司马迁发愤写史记》教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．掌握本课生字新词。
3．在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4．通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。
教学重点：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．掌握本课生字新词。
教学难点：在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：一、揭题1．上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。
”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。
2．读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。
出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。
”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。
二、初读课文，理清课文内容1．自由读2．指名读，正音3．课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。
（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。
你觉得哪句话最能概括这一节的意思？受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。
司马迁发愤写《史记》》教学设计1一、教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
然而课文写的却不是很出彩。
叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。
如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。
--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。
思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。
今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)⑴根据自测汇报读书。
(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。
)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。
苏教国标版五年级语文下册教案《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例设计一、教学背景在中小学文化课程中，《史记》是一本必修的历史书籍。
但是，对于学生而言，《史记》这本书可能显得过于古老、艰深、乏味，难以吸引到学生的兴趣和注意力。
为了让学生更好地理解《史记》文本背后的历史背景以及文化内涵，许多老师开始采用多元化的教学方式，从多个方面为学生呈现《史记》的精彩。
本教学案例就是针对苏教版国标五年级语文下册中的《司马迁发愤写〈史记〉》这一篇文章进行设计的，目的是要通过设计教学方式，帮助学生更好地理解这篇文章的背景和内涵。
二、教学目标1.了解历史背景，理解司马迁发愤写《史记》的动机和内涵；2.学生能够正确地朗读和理解文章中的古汉字；3.发掘句子中的重点和难点，理解文章蕴含的文化内涵；4.发掘文章中的语言艺术，提高学生的语文素养。
三、教学内容1.司马迁罢黜之后的生活轨迹；2.司马迁发愤写《史记》的动机和意义；3.文章中的文化元素。
四、教学步骤1.导入：古代汉字要想学习《《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章，必须先对古代汉字有一定的了解。
通过PPT展示一些古代汉字，并让学生尝试猜测这些汉字的意思和用法，让他们对古代汉字有一个初步的了解。
2.学习：了解司马迁发愤写《史记》的动机和意义通过PPT，引导学生了解历史背景，让学生了解当时的政治状况，为学生解释为什么司马迁要发愤写《史记》。
让学生思考司马迁要纪录历史的意义以及《史记》的重要意义。
3.阅读：朗读文章，理解文章意义让学生大声朗读这篇文章，并站起来重复阅读一些文中生僻字，强调学生掌握这些古汉字的正确读音和含义。
然后让学生独立阅读整篇文章，用自己的语言表达文章的主旨和其他重要信息。
4.学习：发掘文章中的文化元素在文章中，有很多文化元素，如“齐人”的自豪感、少年司马迁的励志故事等。
引导学生发掘文章中的文化元素，并让学生思考这些元素在文化中的意义。
5.学习：解析文章中的语言艺术引导学生发掘文章中的语言艺术，如排比、对仗。
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案教学目标1.学生了解《史记》的作者司马迁的生平和写作经历；2.学生通过阅读《司马迁发愤写《史记》》一文，了解司马迁对《史记》创作的追求和决心；3.学生通过思考和讨论，认识到强烈的愿望和不懈的努力对成功的重要性。
教学重难点1.了解《史记》的作者司马迁的生平和写作经历；2.掌握《司马迁发愤写《史记》》一文的主要内容，并理解司马迁对创作的追求和决心；3.培养学生的思考和表达能力，让学生意识到“发愤”和“努力”的重要性。
教学准备1.苏教版小学五年级下册语文教材；2.多媒体教学设备。
教学过程导入（5分钟）教师在黑板上写下题目《司马迁发愤写《史记》》，让学生自由谈论，与学生互动，调动学生的阅读兴趣，给学生打开一扇了解《史记》的大门。
阅读理解（20分钟）让学生阅读教材《司马迁发愤写《史记》》，然后回答以下问题：1.司马迁为什么要写《史记》？2.司马迁写《史记》用了多长时间？3.司马迁如何对待自己的写作？讨论交流（30分钟）1.学生小组内交流自己的答案；2.教师组织全班讨论，收集不同的答案，并分析成果；3.鼓励学生分享自己的阅读理解和读书体会；4.让学生的思考和表达得到展示和表扬。
总结（5分钟）教师简单总结教学内容，让学生根据所学内容再次回答之前提出的三个问题。
作业布置（5分钟）让学生思考和回答以下问题：1.你是一个什么样的学生？你想成为一个什么样的学生？2.你有什么愿望？为了实现这个愿望，你打算怎么努力？拓展练习（30分钟）让学生选择一个自己喜欢的书籍或人物，撰写一篇《我的发愤写作》的读书体会或思考，把自己的愿望和努力与书籍或人物的精神内涵相结合，用文字表达自己的思考和感悟。
教学评价教师通过课堂讨论和学生个人撰写的作业，可以对学生的阅读理解能力、思考能力和表达能力做出评价。
参考文献苏教版小学五年级下册语文教材。
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤撰写史记苏教版五年级语文公开课教案：司马迁发愤撰写《史记》一、教学目标1. 了解司马迁撰写《史记》的背景和目的；2. 理解司马迁在写作过程中的坚持和付出；3. 培养学生阅读和分析历史文献的能力；4. 提高学生的写作和表达能力。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握《史记》的基本内容和作者的意图；2. 教学难点：培养学生对历史文献的理解和分析能力。
三、教学准备1. 课文《苏教版五年级语文第二册》；2. PPT演示文稿；3. 司马迁在《史记》中的名篇选段。
四、教学过程1. 导入 (5分钟)- 利用图片、视频等引起学生兴趣，介绍《史记》及其作者司马迁。
2. 研究互动 (25分钟)- 向学生讲解司马迁撰写《史记》的背景，包括生活经历和历史时期；- 通过PPT演示和课文引导学生了解《史记》的内容和结构；- 分析司马迁写作的目的和意图，引导学生思考。
3. 名篇赏析 (15分钟)- 选取《史记》中的名篇段落，解读其中的难点词句和修辞手法；- 分析司马迁在写作中的用词技巧和语言表达。
4. 拓展应用 (10分钟)- 引导学生展开讨论，探讨《史记》的意义和影响；- 鼓励学生运用所学知识，撰写一篇简短的读后感或评论。
5. 总结反思 (5分钟)- 总结本节课的研究内容，回顾司马迁发愤撰写《史记》的意义；- 让学生思考如何运用所学知识，更好地理解历史文献和作者的意图。
五、教学延伸1. 继续深入研究《史记》中的其他篇章和司马迁的写作风格；2. 鼓励学生阅读其他历史文献，提升对历史的理解和分析能力；3. 开展与《史记》相关的主题讨论或写作比赛，激发学生研究兴趣。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生的积极参与程度和讨论能力；2. 作业完成情况：检查学生对课文和名篇的理解和阐述能力；3. 课后反馈：收集学生的读后感、评论或疑问，给予及时解答和指导。
以上教案仅供参考，根据实际教学情况进行适当调整和变化。
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤
创作史记
一、教学目标
- 了解司马迁的生平及其对创作《史记》的贡献
- 掌握《史记》的基本内容和特点
- 认识史记对后世的影响，培养对历史的兴趣和热爱
二、教学重点
- 了解司马迁的发愤和创作《史记》的背景
- 理解《史记》的编写结构和特点
三、教学内容及过程
第一课时：司马迁的伟大发愤
1. 利用多媒体展示司马迁的生平和成就，引发学生对司马迁的兴趣。
2. 通过互动提问，了解司马迁为什么要从事史学研究，以及他创作《史记》的目的。
3. 引导学生讨论司马迁发愤图强的精的影响，鼓励学生树立远大的志向和积极向上的心态。
第二课时：《史记》的编写结构和特点
1. 引导学生以小组形式阅读《史记》的选段，并就其编写结构
和特点进行讨论。
2. 分享小组讨论结果，梳理出《史记》的主要篇章和内容特点。
3. 利用案例分析，探讨《史记》对历史研究的影响和启示。
四、教学评价
1. 设计简单的选择题和解答题，考察学生对司马迁及《史记》
相关知识的掌握情况。
2. 观察学生在课堂互动中的表现，评价其思维逻辑和合作能力。
3. 收集学生对于历史研究的兴趣反馈，评估教学效果。
五、拓展延伸
1. 组织参观图书馆或博物馆，拓宽学生对历史的了解和认知。
2. 鼓励学生进行《史记》相关的拓展阅读，培养自主研究能力。
六、教学资源
1. 多媒体设备
2. 《史记》选段材料
3. 评价题目和评价表格
4. 图书馆或博物馆参观安排。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案8篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，它山之石可以攻玉，该页是美丽的给大家整理的《司马迁发愤写〈史记〉》教案8篇，欢迎借鉴。
感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》篇一作者：五爱小学许敏峰傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。
我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。
因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与，智慧得到挑战的火花。
而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。
第二课时，我在教学设计上重新作了调整。
（教学片段如下）师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。
哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。
（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案一、教材解读：这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，能够分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。
3、准确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解相关司马迁的故事。
五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。
理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。
学习课文第一段。
三、教学过程：一、谈话揭题1、板书：司马迁——齐读师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。
并导出——《史记》2、板书：《史记》师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？3、板书：司马迁发愤写《史记》齐读课题。
二、初读课文（一）学生自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（2）把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。
（二）检查自学效果（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。
入狱酷刑泰山耻辱隶字游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人（2）指名说说对词语的的理解。
（3）指名读课文，结合正音。
（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。
1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？（3）他“发愤”努力的结果怎样？根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。
2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。
3、指名交流，归纳：第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
四、深入阅读课文，质疑。
课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？五、精读课文第一段（1-2）（一）学生自由轻声读课文，思考：1、这个段主要讲了什么？2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？（二）交流、朗读课文。
1、指名朗读课文2、说说自己的理解与收获。
3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么游历是什么意思，能够用游览代替吗？4、小结：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
六、课堂作业1、描红2、抄写词语、朗读课文3、联系课文内容解释词语：嘱托游历飞来横祸前无古人第二课时一、教学内容：精读课文二、教学目标：精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。
复述课文。
三、教学过程一、谈话导入：1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？3、师小结：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的？二、讲读第部分（第三自然段）1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？2、为什么说是“飞来横祸”呢？这个场横祸又是怎样引起的呢？。
（在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。
引导学生感受司马迁是一个正直的人。
）3、什么是酷刑？从受酷刑能够看出司马迁是个什么样的人？4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
出示司马迁是怎么想的句子。
“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？（2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。
5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。
三、讲读第四段1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？（整整13年 52万字耗尽了毕生心血―― 用生命写成）2、小组学生讨论。
3、指导朗读。
齐读课文最后一段。
四、课堂总结1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？2、复述课文。
五、作业书面完成课后练习题四完成补充习题部分附板书：司马迁读万卷书，行万里路父亲的影响与嘱托甘受酷刑发愤写作整整13年 52万字耗尽毕生心血篇二一、教学目标：1、学会本课生字。
联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能准确、流利地朗读课文。
理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。
感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。
准确、流利地朗读课文。
三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学过程：（一）审题导入，激发兴趣1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？预设：他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？好，带着这些问题再读一遍课题。
（二）自学课文，解决字词。
1、不动笔墨不读书。
请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不理解的字词能够查看字典。
思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。
因为出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。
）预设交流：（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。
为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。
蛮横、发横财、飞来横祸。
追问：司马迁遇到了什么样的灾难）（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。
在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。
是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。
）（5）摊开：摆开、展开。
（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示（出示随后一段）是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这个部52万余字的巨著，《史记》。
*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节实行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？（三）交流资料，了解司马迁1、本周我们自主收集了司马迁的相关资料。
谁愿意来分享你所知道的司马迁？2、学生交流（1）《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。
共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。
”交流预设：（追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。
