模糊容忍度的研究综述

模糊控制理论模糊控制有两种不同的含义。

狭义上，模糊控制系统是延时的多值控制系统。

然而，在广义上，模糊控制大体上与模糊装置的原理是一样的，是一种涉及对象范围的模糊边界，这样所有的对象都只是大概的范围。

从这个角度看，模糊控制狭义上只是FL的一个分支。

即使在大多数侠义的定义中，模糊控制在概念和本质上区别于传统的多值控制系统。

在FL中最基本的概念就是语言变量，也就是说变化的是语言而不是数字。

实际上，许多FL被视为一种计算方法，对文字而不是数字。

虽然语言没有数字精确，但是他们的作用跟人类的直觉更接近。

此外，用语言计算提高了对不精确的包容度，因此降低了解决问题的成本。

在FL中另外的一个基本因素是假定的规则或者说简单的模糊规则，它在大多数应用中成为了最重要的因素。

虽然在基于规则的系统在人工智能中应用有很长历史，但是在这样的系统中缺少一种机制去处理模糊前因和结果。

在模糊控制中，这种机制被模糊规则的微积分证明。

这种规则的微积分被当作模糊依赖度和命令语言的基础。

即使命令语言没有被明确的用在工具箱中，但是他是最有效的原则之一。

在多数模糊控制的应用中，模糊控制的解决方案就是在实际中将人类语言翻译成命令语言。

将模糊控制应用于结合神经计算科学和基因分析科学的趋势越来越明显。

更普遍的是，模糊控制，神经计算科学和基因分析科学有可能作为所谓的软计算的主要成分。

跟传统的不一样，硬计算，软计算提供了现实世界的不精确。

软计算的指导原则是：利用对不精确，不确定和部分真实的容忍实现鲁棒控制和解决方案的低成本。

在将来，软计算将会在概念和智能机器系统的设计扮演一个越来越重要的角色。

这种智能机器系统比按传统方式设计的系统更智能。

在软计算的各种各样的组合方法中，最高知名度的是模糊控制和神经计算，以及神经模糊系统。

在模糊控制中，这样的系统在观察结果的导入中扮演了特别重要的角色。

罗杰·蒋博士为此发明了一种方法，称为ANFIS（适应神经模糊推理系统）。

歧义容忍度研究综述本文以歧义容忍度为研究出发点，首先对歧义容忍度的界定进行了系统的梳理，然后进一步综述了歧义容忍度的测量工具，最后重点阐述了与外语学习之间的关系。

通过系统性的梳理能够为歧义容忍度的研究人员和学习者提供一定的借鉴和参考作用。

标签：歧义容忍度；界定；测量工具；与外语学习之关系一、引言1948年，歧义容忍度（Tolerance of Ambiguity）最先由美国心理学家Frenkel-Brunswik提出。

后来Bunder在1986年对歧义容忍度给出了界定，认为它是学习者在习得语言过程中面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。

歧义容忍度是学习风格的一种，它是个人接受并处理不熟悉、复杂信息的倾向和态度。

国内外对歧义容忍度的研究已有五十多年，并产生了丰富的研究成果，毋庸置疑，歧义容忍度已成为国内外二语习得领域的一个研究热点，并且引发了许多语言学习者的广泛关注。

因此，本文对近些年国内外歧义容忍度的相关研究进行了综述，旨在从三个维度对其开展系统性的梳理，分别是歧义容忍度的界定、测量工具以及与外语学习之间的关系。

通过这些系统性的梳理，能够对于现阶段歧义容忍度的认知发挥一定的影响作用。

二、歧义容忍度的界定歧义容忍度是人们面对新事物时，仍然能够以一种冷静的处理方式去解决问题的程度（Chapple & Roberts，1986）。

歧义容忍度作为一种人格特征，展示出轻松处理新事物的能力（Ellis，1994）。

从以上定义可以看出，他们把歧义容忍度归纳为一种心理认知过程，即从心理学领域来界定，作为人格特征来具体分析其表现形式。

随后研究者通过进一步了解高低程度的歧义容忍度学习者特征，对歧义容忍度的定义进行了补充。

例如Mclain（1993）指出，歧义容忍度较高的学习者能够更好地学习外语，因为在语言学习过程中会出现一些与母语文化相悖的情境，而他们更愿意以一种积极向上的学习态度来迎接挑战，由此便会达到很好的学习效果。

模糊容忍度及其在英语学习中的应用-2019年教育文档模糊容忍度及其在英语学习中的应用一、模糊容忍度的内涵（一）模糊容忍度的概念模糊容忍度又名歧义容忍度，是美国心理学家FrenkelBrunswik 于1948年提出来的，指的是个体或群体面对一系列不熟悉的、复杂的、或不一致的线索时,对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式[1]。

模糊容忍度是一种学习方式，也是学习者性格的一种体现，是指学习者对具有歧义，陌生，质疑的学习材料或对象采取的一种态度，这种态度涵盖着从主动接受到消极抵制之间的不同层面。

简单地说，就是学习者在概念或要点模糊不清的情况下，进行判断、处理时，表现出的能否冷静地接受程度。

国外研究者Budner（1962）认为歧义不容忍是一种将产生歧义的情景，即全新的，复杂的，难以解决的情景感知为威胁来源的倾向；Norton （1975）认为不容忍歧义的人倾向于将模糊的、不完整的、不确定的、不连贯的、相互矛盾的信息看做是潜在心理威胁的起因；McLain（1993）认为容忍是“谨慎的接受”而认为不容忍是“拒绝”，容忍的程度是一个从拒绝到接受的连续过程。

他的这种观点比较含糊不确定，不能清楚的反映容忍以及歧义的本质特征[2]。

根据牛津英语词典，歧义有一系列的意义：是有关一件事的过程的意见不稳定、犹豫、怀疑和不确定，是两种或多种方式的理解能力，又或是双重含义或半信半疑的含义。

新版韦氏大学英语词典将歧义定义为一个形容词：是难以预测的、不确定的、无法解释的；还是一种理解双重或多重可能意义的能力。

Ehrman认为模糊容忍度包含三个层次:接受层次、适当的模糊容忍层次以及顺应层次。

在第一个层次中，学习者允许新信息进入大脑；在此基础上学习者应对矛盾的、不完整的信息，从而进入第二个层次；在第三个层次，学习者加工新信息，把新旧信息相结合。

这个论断认为这三个层次相继产生，第一个层次是后两种层次的基础。

但是，现实情况下，往往不一定能由一个层次自动进入到另一个层次，后面的层次可单独产生。

模糊容忍度例子【摘要】文章针对学生的实际，通过在教学过程对学生阅读能力中猜词、抓住句中要点和段落中心句等技巧的培养来提高学生学习的模糊容忍度，从而使学生能正确对待自主阅读中出现的生词、能容忍对自主学习次要部分和细节部分的模糊，以最快的速度找出自己所需要的信息和资料，最终促进学生自主学习能力的提高。

【关键词】阅读能力；模糊容忍度；自主学习一、文献回顾（一）模糊容忍度模糊容忍度的概念由Budner首先提出，他认为，容忍模糊或不确定的能力是一种稳定的倾向或人格特征，他将此定义为个人对模糊现象做出的或接受或抵制的倾向和反应。

Ellis认为，模糊容忍度“包含了不求助权威人土，毫无困难地处理模糊新现象的能力，这种容忍即允许不确定性存在，不要求严格归类”。

（二）自主学习Wenden将学习者自主等同于成功的语言学习：实质上“成功的”或“老练的”或“聪明的”学习者知道怎样去学习。

他们掌握了学习策略，怎样学习的方法和使他们能独立于老师自信地、灵活地、正确地使用这些技巧和策略方法的态度。

二、研究背景1.笔者之前的研究发现，中国学生依然在观念上将老师当作权威，不信任自主学习和同伴之间的互相学习，认为“老师给出正确答案，学生记背”是最有效率的学习方法。

他们认同“标准的、明确的”答案，难以农忍“不确定的、模糊的或可能不对的”答案，认为这是浪费时间和精力。

制约自主学习实行的重要因素：学习者的自主学习观念2.笔者在介绍自主学习、有效学习和模糊容忍度等概念时，很多学生表示“这是理论同实践的差距”。

他们并不能心服口服地接受这些观点。

又由于阅读理解在各种考试中所占分数比较重，而很多学生希望老师能教他们应试以满足他们的工具性学习动机。

笔者希望借助培养阅读理解能力从而提高考试成绩这一学生普遍感兴趣教学方案，让事实说话，说明在容忍了一些“模糊”之后，反而能更好地把握学习，从而证实了自主学习的可行性。

三、研究方法本研究用了一学期的时间，由06级休管系的39位同学当我的合作者。