初中英语教师教学设计能力现状研究_徐守华

初中英语教学方法的研究与探讨1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育改革的不断深化，初中英语教学方法也在不断进行探索和创新。

初中英语教学作为学生学习英语的重要阶段，对于学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。

而教学方法的选择和运用则直接影响到教学效果和学生学习兴趣的激发。

对初中英语教学方法进行研究和探讨，对于提高英语教学质量和促进学生全面发展具有积极意义。

当前，初中英语教学方法存在着传统教学方法和现代教学方法并存的现象。

传统教学方法注重学生的课堂听力和笔记能力的培养，但缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的积极性。

而现代教学方法则注重学生的实际语言运用能力和综合素质的培养，强调互动、合作和创新，但也存在着资源不足和教学手段单一的问题。

针对以上问题，需要对初中英语教学方法进行深入研究和探讨，不断探索适合学生学习特点和教学需求的教学方法，提高教师的教学水平和教学质量，促进学生全面发展。

1.2 研究目的本研究旨在深入探究初中英语教学方法的现状及其发展趋势，分析传统教学方法的优缺点，探讨现代教学方法的应用与效果，探讨个性化教学方法的实施方式，以及多元化教学方法的发展前景。

通过对不同教学方法的比较与分析，旨在为教师提供更好的教学指导，促进学生的有效学习，提高英语教学的质量。

本研究还将探讨初中英语教学方法的未来趋势，为教育界提供参考，为教师和学生提供更全面的教学和学习方向。

通过本研究的深入探讨，旨在促进初中英语教学方法的创新和进步，实现教学和学习的双赢局面。

2. 正文2.1 初中英语教学方法的现状初中阶段是学生英语学习的关键时期，教学方法的选择直接影响到学生的学习效果和兴趣。

目前，初中英语教学方法主要包括传统教学方法和现代教学方法两大类。

传统教学方法以师生面对面授课为主，注重学生的听说读写能力训练，但存在着以教师为中心、重视死记硬背、课堂味重等弊端。

而现代教学方法则更注重学生的自主学习和实践能力培养，采用多种多样的教学手段如多媒体教学、小组合作学习等，以激发学生学习的兴趣和潜能。

初中英语口语教学浅谈作者：徐占华来源：《速读·上旬》2018年第08期摘要：新课标中英语教学的改革对教师和学校提出了更多的要求，为了达到知识技能目标，口语教学当然是重中之重。

但是我校的教学环境实际对英语教师而言却是巨大的挑战。

本文结合自身教育实际情况找出了英语口语教学的困难和问题，并提出本人微薄的建议，望各位学者予以指正。

关键词：英语教学实际；英语口语教学的困难；针对困难的对策在我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往活动日益频繁的状况下，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。

初中英语课堂也开展了将近三十多年，目前加强英语口语的教学已成为初中新课标改革的重点，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。

但由于种种原因，长期以来初中英语口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

一、口语教学中的困难（1）缺乏必要的语言学习环境。

我校学生百分之九十多是寄宿生，天天都处在汉语母语这种单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

加上课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重影响了学生听说能力的发展。

（2）班级学生人数过多。

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。

而我校绝大多数中学班级容量较大，一般在40～50人左右。

班级人数过多就难以在每天每节只有40分钟的课堂里组织有效的口语训练活动，导致学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（3）听英语的机会太少。

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，由于教师的口语水平较低、教学设备和学习资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

很多老师认为学生听说基础差无法一直用英语就很少坚持一直用英语教学。

通常情况就是汉语教学，学生认为老师说了英语还会用汉语解释就产生依赖心理，长期以来，老师用汉语上英语，学生用汉语学英语，英语课原本是最多使用英语的环节逐渐却失去了本色，成了英语的解释课。

初中英语教师教学能力现状及提升对策研究摘要：在初中英语教学中，学校和教师自身要加强对教学能力培养的重视，学校方面要加强培训，强化教师教学设计理论，教师自身要重视差异化，掌握学生的实际情况；加强教学反思，丰富教学经验，在教学与时俱进探究新的教学理念和方法，不断学习，提高自身的教学能力。

关键词：初中英语；教学能力；现状；对策在学校教育中，教师作为教学活动的组织者，自身的能力是影响教学效率的关键，而初中阶段作为学生夯实基础、素养发展重要阶段，英语教师要提高自身的教学能力，为教学质量提供保障。

本文将简要分析初中英语教学能力现状，并探究教师教学能力提升的有效策略。

一、初中英语教学能力现状（一）初中英语教师教学能力简述教学能力是指教师对知识的掌握和运用、对教材的设计、对教学活动的实施、对学生的管理以及对教学意外情况的解决等多方面的能力，在课程教学中，教师自身的教学能力是影响教学质量的关键，教师要在深入探究教学活动、学习专业知识的基础上，采取多种途径进行教学创新，提高自身对教材的理解和整合、对教学环境的处理以及对课堂活动的决策能力，促进自身教学能力的提升[1]。

（二）初中英语教学能力现状首先，教学设计能力有待提升。

教学设计是课堂教学的，也是教学质量的重要保障，然而，在当前初中英语教学中，教师的教学设计存在着一些问题，如缺乏资源整合意识、教学设计创新性不足等，在进行教学设计时，往往照搬新课标内容或网络资源，没有结合学生的实际情况，对学情、教材的了解不足，不能利用教学资源设计有效的方案，导致教与学相脱离。

其次，教学活动的实施能力有待提升，在教学中缺乏反思[2]。

教师自身的能力是影响教学活动效果的关键，但在当前教学中，部分教师教学过于依赖教材内容，教学方式缺乏创新，学生难以提起学习兴趣，从而影响教学效果。

同时，教师对教学反思的重视程度不高，在日常教学中，按照教学纲要按部就班开展教学活动，没有对教学效果进行深入分析研究，不利于教学能力的提升。

初中英语教师学科专业知识的策略研究现状分析与建议作者：梁艳来源：《读写算》2014年第29期《新课标》明确指出“教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。

”英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，以及扎实的语言基本功和较好的综合运用能力。

而相当大一部分一线英语教师的学科专业知识水平的现状却令人担忧。

从事初中一线英语教学几年之后，大部分老师的词汇量及语言水平退化现象严重，很多英语教师无奈地称自己是“优秀的初中毕业生”，自我打趣的背后透露出的是职业危机感。

英语专业水平的下降时常会让教师面临一些尴尬的局面。

另外，目前针对在职教师的培训多偏重于课堂教学研究，这令教师日益退化的英语专业知识更是雪上加霜。

《新课标》明确提出教师要“更新学科专业知识，提高语言素养。

”教师的专业知识水平直接影响教师的教学能力和教学效果。

英语课堂是学生语言习得的主要场所，教师的授课语言贯穿整个课堂教学过程，自然也就成为学生语言输入非常重要和关键的来源之一。

教师的授课语言，给学生使用语言提供了一个很好的范例，学生在无形之中模仿并习得，在很大程度上决定了学生语言习得的效果。

因此教师话语对学生的英语学习质量起到至关重要的作用。

前苏联教育家马卡连柯就说过：“同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差20倍”。

英语教师，作为学生良好的语言习得环境的营造者，我们不仅重视教法，也要重视自身英语专业知识的学习和更新。

基于以上分析，笔者试从以下几个方面就提高英语教师学科专业知识提出以下建议一、增加英语专业知识类培训项目的开设量，并强制规定一定量的必修学时要改变教师的现状，教师要转变观念，重视自身专业知识与技能的提升，另外，教育培训和组织机构还应增加英语专业知识与技能类培训项目的开设量，以保证教师有足够的选择面。

外出集中培训时长一般只有18至90学时不等，培训周期短，所以培训的课程项目要有针对性，切忌大而空。

Course Education Research课程教育研究2019年第23期前言初中英语教学是培养学生基础英语的重要科目,也是基础教育的重要组成,随着我国教育体制及教育模式的不断发展,教师要不断革新自身教育理念及教学模式,通过创新英语教学方法以提高学生的英语水平。

一、初中英语课堂教学现状(一)传统教学理念影响学生学习意愿传统教学理念更加强调教师的重要地位及重要作用,强调以教师为主导及主体进行知识的灌输,这种情况下,学生作为教学主体的重要地位无从体现,在教学过程中缺少独立意识及自主意识,自主学习能力也有所不足。

另外,我国近年来大力推进教学体系改革与创新,教学材料及教学方法不断优化与革新,很大程度上推动了教学水平的提升,但也导致部分教师在这样前沿及先进的教学模式及教学方法中感到无所适从,难以支撑先进教学手段的有效开展。

(二)对学生语言实践能力的重视不足相较于英语听力及英语笔试而言,英语口语训练并不受到重视,而英语本身就是一种语言工具,语言的工具性决定了英语口语训练及表达的重要性,但由于个别英语教师依旧受到传统教学理念及教学模式的限制,在英语教学中更多地将注意力放在英语听力、英语单词的教学过程,缺少对于学生英语语言实践能力的训练。

这种情况下,学生的英语听力水平及表达能力都有所不足,就要求英语教师对自身的教学理念及教学方法加以革新。

(三)师生课堂交流较少学生难以掌握重点内容在传统教学过程中,教师为保证自身课时进度,通常在课堂上讲解大量的理论知识,并且讲解的速度较快,最终造成课堂上教师单纯进行讲解,而学生较少回应教师,教师与学生之间的沟通交流频率低,逐渐对英语知识失去兴趣。

尤其是教师讲解的重点内容,知识点较为复杂,学生通常难以深入理解知识的实质内涵,未能跟随教师的思想进行理解,最终影响自身的英语能力提升。

二、初中英语课堂创新策略在新课改背景下,初中英语教师在教学过程中,应积极进行理念创新,突破传统教学思想的束缚,合理进行优化,注重学生思维能力、口语能力、读写能力的培养,保证理论教学的完整性与科学性,加强学生与教师之间的沟通交流,营造良好的学习环境,促使学生从整体上提升英语能力。

1102018年•第3期英语教师教学设计能力研究的文献综述◊延边大学师范学院李慧齐聪英语教师教学设计能力的相关研究巳逐渐引起学界的广泛关注。

本文从英语 I教师教学目标设计能力、教学内容设计能力、教学策略和教学方法设计能力、教I学评价设计能力等四个方面，回顾近十年我国英语教师教学设计能力研究所取得 的最新进展，可为我国学者对该领域的相关研究提供有益的借鉴。

2011年发布的《英语课程标准》中对英语教师的基本教学 设计能力素养提出了如下要求：“教师合理安排教学内容和步 骤的能力、结合实际教学需要，创造性地使用教材的能力、英 语教师要根据教学目标、学习内容学校条件等，合理使用各种 教育技术和手段更为合理、科学、恰当、简约地为学生英语效 果服务，，等。

本文撕近十年我国英语教师教学设计能力相关研究成果做一阶段性梳理，以为后续的英语教师教学设计能力 研究擁有益的借鉴。

1英语教师教学目标设计能力现状研究近年来，我国学者多从三维目标制定等方面考察了英语教 师教学设计能力水平及存在的问题。

张仙凤（2009)在考察 10名小学英语教师的研究中得出，“教师最为重视语言知识目 标，语言技能、学习策略及能力目标次之，文化意识和情感态 度的重视程度最低”w。

郭松梅（2011)从课标的角度出发，在 对部分小学英语教师问卷调査、课魏学观察和交流访谈中发现存在照抄教师用书、教学目标仅仅是语言知识点的简单罗列、教学目标模糊不清，缺乏针对性、将《课标》要求代替教 学目标，缺乏可操作性和检测性等问题。

卢健（2012)在对60名高中英语骨干教师的调査中发现，“设计者在教学过程中 经常忽视教学目标，设计内容很难与三维目标联系起来”'陈明静（2014)在搜集和整理部分初高中英语教师教学设计内容 后发现’“多数英语教师对知识和技能目标关注居首位’其次 比较关注情感态度和价值观目标，对过程与方法目标的关注最 少”ra。

郭晓佳（2014)以高中英语教师为研究对象，结果表 明，教师能够兼顾三维目标，能够明确把握总目标与具体目标 的定位，但在编制目标时缺乏对学情的分析，从而影响了教学 效果。

初中英语教师教学设计能力现状研究这个学期，我在三班七班教英语。

通过努力学习，深入研究教学方法，虚心向同事学习，经过一个学期的努力，我在教学中有了相当的收获，也积累了更多的经验和反思。

以下是我这学期教学的总结:第一，做好学生的学习思想工作，提高学习质量。

1、以教书育人为本，对学生进行品德的学习教育，特别是后进生，关心他们的纪律和学习情况，经常找他们谈心，帮助他们克服畏难情绪，鼓励他们的学习。

2、贯彻学校班风、学风评比的要求，注意课堂学习秩序的维持，制定全体学生课堂必须遵守的具体规则，并严格执行，及时处理，有效预防，全面促进学生的学习状态发展。

二、按照教学常规环节开展教学工作。

1.备课:课前认真备课，从网上及相关资源中精心挑选参考资料，精心设计编写教案。

教材和学生都要准备好。

根据学生分析、概括、表达能力差的特点，设计好教学方法，引导学生学会自己总结重难点，从而掌握高效实用的学习方法。

每次课后，我都通过各种方式反思备课，及时调整教学方法。

2、上课：课堂上尽可能调动学生的学习积极性，让学生多动手、多动口、多动脑，让课堂气氛活跃起来，充分调动学生的主观能动性，力图让学生学有所得。

我采用了多种措施，如导入环节经常进行多种游戏竞赛，自由对话，猜谜语等，有效地提高了学生的专注度和兴趣。

此外，针对七年级学生的特点，教学中尽量使用实物教具他、图片、简笔画结合游戏的方式，让学生在学习中兴致盎然，即使是困难生也愿意参与，同时对学生上课做笔记，小组练习等进行了具体的要求。

在整个教学过程中都时刻提醒学生注意梳理所学，归纳概括，以一种高效的方式来学习英语。

3.家庭作业和辅导:家庭作业要安排得当，有针对性，重点是背单词和课文，变换句型，完成句子。

及时与家长沟通，做好家校合作。

做好表扬和发言，做到有耐心，有条理，因材施教。

通常一些无意学习英语的学生，经过一个学期的耐心教育，学习兴趣明显提高，成绩也有进步。

特别是导师马雪艳参加了全国英语能力竞赛，取得了好成绩，进入了决赛。

- 143 -校园英语 / 基础教育开放性思维下的初中英语教学改革模式探究淮安市清江浦中学/史红璐【摘要】开放性思维下的初中英语教学，可以培养学生的学习兴趣，为学生营造良好的课堂氛围，激发学生学习英语的积极性，以及促进学生发挥主观能动性。

因此，初中英语教师在教学中，应积极转变传统的教育观念，培养学生的开放性思维。

并从长期的教学中总结经验，创新教学方式，拓宽教学内容，提高初中英语的教学质量。

【关键词】开放性思维 初中 英语教学 改革模式 探究初中英语是学生正式接触系统的英语学习阶段，也是学生英语水平开始出现分化的阶段。

因此，教师应重视这阶段学生的英语学习情况，应转变传统的教育观念，培养学生开放性思维，充分调动学生学习英语的积极主动性，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习效率。

一、为学生创设情景创设有效的教学情景，可以激发学生的学习兴趣。

所以，在初中英语教学中，教师应用多种方法为学生创设情景，使英语课堂更加形象化、趣味化。

因此，教师在为学生创设情景时可以：首先，创设实物演示情景。

其次，生活呈现情景。

然后，画面呈现情景。

最后，利用多媒体创设教学情景。

例如，在初一英语《Where's my schoolbag?》(我的书包在哪？)教学中，教师可以课前让学生预习，并准备一些实物教具(如：书包、笔、书、橡皮擦等)。

然后，教师出示这些实物教具，让学生说出对应的英语单词。

之后，教师可以为学生创设实物演示情境，将这些教具放在不同的位置，引导学生：“Where is my book?(我的书在哪里)”让学生回答：“It ’s on the table.(它在桌子上。

)”通过练习让学生掌握Where is/are+...?和It ’s/They ’re+介词短语的句型。

同时，教师还可以让学生以小组为单位，结合教学内容，设计情境并演出来。

训练学生的思维，培养学生的想象力。

另外，教师可以利用多媒体，出示教材中的插图，或网络搜索一些与教学内容相关的图片。

浅谈初中英语语法教学的策略作者：徐卫华来源：《教育周报·教研版》2020年第29期内容摘要：语法学习是语言学习的一项重要内容。

语法学习在整个义务教育阶段有着举足轻重的地位，所以初中英语教师要认识语法教学的重要性，要从传统单纯的语法讲解中解脱出来，勇于创新，把语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。

关键词：初中英语语法教学策略在初中英语教学中教师应注重语法的教学，不断更新教学观念，采取多种教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练结合起来，从而促进学生全方位的发展。

一、在语境中进行语法教学，增添课堂趣味性英语语法相对繁琐，这样就更需要良好的教学环境，所以要创设良好的语言环境，给学生提供大量的语言实践机会，让学生通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。

初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。

例如把学生感兴趣的话题或者最新最热门时事新闻添加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。

贴近生活实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到有时效感和时尚感。

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能，把教师所教的语法规则转化为自己的，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。

二、有效培养学生语法学习的兴趣教师需要根据不同班级学生基础差异，对教材进行重新编排与整合，甚至增加部分学习资料，让学生看得懂语法的原理与规则，提高学习兴趣。

运用游戏教学法，让学生在游戏中运用所学的语言知识，既巩固复习了语言知识，还能提高学生的学习积极性。

例如设计一个竞猜的游戏，让学生做不同的动作（打球、吃饭、钓鱼、擦桌子……），让全班其他学生运用句型“What’s he/she doing？He/She is doing……”来猜测动作。