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“对分课堂”在应用化学实验教学中的应用随着科技的快速发展和教育教学理念的更新，传统的实验教学方式已不能满足学生多元化、跨文化、跨学科知识需求的培养要求。
在应用化学实验教学中，为了更好地激发学生学习的兴趣，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力，学校逐渐引入了“对分课堂”的教学方法。
本文将探讨“对分课堂”在应用化学实验教学中的应用，以及它对学生成绩的提升和学习态度的改善等方面的影响。
我们来介绍一下“对分课堂”的教学模式。
所谓“对分课堂”，是指教师在进行实验教学时，通过一系列的教学手段和教学活动，将学生分成小组，在实验教学环节中完成一定的实验任务。
在实验操作前，教师先向学生讲解实验的目的、原理、操作步骤等相关知识，然后将学生分成不同的小组进行实验操作，每个小组负责不同的实验任务，最后将实验结果进行汇总和讨论。
这种教学模式旨在通过学生之间的合作和交流，激发学生对应用化学的兴趣，提高学生实验操作的技能和动手能力，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
在应用化学实验教学中，采用“对分课堂”教学模式可以取得一系列显著的教学效果。
它能够提高学生的学习兴趣。
在“对分课堂”教学模式下，学生们可以通过自主分组的方式，根据自己的兴趣和实验能力，选择不同的实验任务进行操作。
这样一来，学生们参与实验的积极性会大大提高，他们会对实验过程和实验结果产生浓厚的兴趣，促使他们更加自觉的学习和思考。
“对分课堂”教学模式也可以提高学生的实验操作能力。
在小组合作的情况下，每位学生都需要积极参与实验操作，这不仅有利于学生的动手能力的培养，还能够提高他们的实验技能和实验操作经验。
通过小组合作，学生还能够相互交流探讨，取长补短，促进自己的学习进步。
“对分课堂”教学模式对于学生的学习态度和综合素质的提高也有着积极的促进作用。
在实验操作过程中，学生需要自主学习和解决问题，这不仅能够锻炼学生的逻辑思维和综合分析能力，还可以培养学生的团队协作精神和解决问题的能力，使得学生的学习态度更加积极，综合素质也得到了更好的提高。
think-pair-share策略让高中英语课堂更高效
Think-pair-share 策略能让高中英语课堂变得更有效，因为它能让学生运用思维与同学们进行沟通及彼此讨论，同时又不会让课堂的进度耽误太多时间，也不会影响课堂的质量。
首先，教师可以安排一个思考时间，让学生们有机会思考特定问题，并给出解决方案或者猜测答案。
其次，教师可以让学生们两两结对，分享思考的结论，或者为彼此解惑。
最后，教师可以让学生们以小组的形式与同学讨论，进一步深化解决问题的思维方式，并归纳出一个最佳答案或者结论。
经过上述三个步骤，学生们不仅能够学到学习知识，还能够练习交流能力和思维解决问题的能力，从而实现课堂教学的有效率。
对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究对分课堂教学模式是把讲课、实验和讨论融为一体的课堂结构。
其基本特点是把理论知识、观念原理与学生的学习活动有机地融为一体，形成课内外联系、理论实践并重的新型教学模式。
自对分课堂教学模式在我校推广应用以来，改变了我校化学课程教学中实验内容单一、科学探究活动不足、课内外联系薄弱等现状。
“引导”学生主动参与到化学教学中来，使化学教师教得轻松，学生学得愉快；促进了教学思想和教学方法的转变，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
以下就我校“对分课堂教学模式”在化学教学中的应用作一具体分析：一、引导学生在自主学习的前提下自由发展在高中化学教学中，学生是学习的主人，教师是教学的组织者和引导者，是学生学习的合作者和引路人，学生必须学会自主学习。
在教学过程中，教师要注意发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考，大胆提问题，让他们从教师讲授的知识中走出来，成为真正的学习的主人。
1、激发学生自主学习的兴趣首先，我校开展了多种学生竞赛活动，如说课比赛、“万人上讲台”演讲比赛、新颖教案评比、有机化学教学设计比赛、初三复习备考研讨会等，这些都为学生的自主学习提供了舞台。
其次，我校化学教师精心设计每节化学课的导语，尽量做到精练。
再次，每一节课都让学生在老师引导下自己阅读课本，教师可以给予一定的指导，但最后仍要让学生独立阅读课本、完成作业。
2、明确学习目标，突破难点任何学习活动都需要一个明确的目标。
对于学生而言，能够根据目标有效地学习，才能实现学习的自主性，培养学生的学习能力。
对分课堂教学中，根据化学学科的特点，学生需要学习哪些知识，学生之间是否存在差异，学生对哪些知识感兴趣，这些都是教师需要认真考虑的问题。
另外，教师在教学过程中还要善于利用学生已经学习过的知识或生活经验引导学生，帮助学生理解化学概念、规律和原理，掌握学习方法，提高他们的思维水平和学习能力。
二、打造民主和谐的师生关系师生关系直接影响到学生的学习态度、学习兴趣、创新精神、探索能力的培养。
“明了-联想-系统-方法”教学观在化学课堂教学中的应用马晓燕【期刊名称】《甘肃联合大学学报：自然科学版》【年(卷),期】2008(0)S1【摘要】从4个方面阐述了在中学化学教学中如何应用"明了-联想-系统-方法"教学观,教会学生学会学习,学会创造,培养出动手能力和问题解决能力很强的人才.【总页数】2页(P75-76)【关键词】中学化学教学;设问;探究【作者】马晓燕【作者单位】酒泉市第一中学【正文语种】中文【中图分类】G633.8【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟2.把握教学环节提高课堂效率思接千载视通万里--浅析小学语文教学中学生想象力的培养生活：语文学习的源头活水诵读·理解--小学古诗文教学之我见先声夺人渐入佳境--初中语文课堂教学的导入方法运用联想探究圆锥曲线的切线方程英语课堂教学的导入技巧和结尾艺术重视英语语音教学提高学生英语水平浅析《关睢》释义的不同云想衣裳花想容--谈唐诗中的女性时尚解读《哈姆雷特》中的女性失语症[J], 张文全3.化学课堂教学中学生“技能方法观”培养研究——以高中《化学反应原理》选修模块为例 [J], 吴秀钦;陈文瑞4.抛锚式教学模式在社会工作价值观教学中的应用——一项社会工作课堂教学方法的定性研究 [J], 刘玲5.系统观、信息观、模式观在化学教育课程中的应用——高师“化学教学论”教学初探 [J], 张欣华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
think pair share教学法
Think-Pair-Share是一种教学法，旨在培养学生的批判性思维和沟通能力。
该方法包括三个步骤：
1. Think（独立思考）：学生首先被要求独立思考问题或任务，并尝试找到解决方案。
2. Pair（小组讨论）：学生然后被要求与同桌或小组内的同伴讨论他们的想法和解决方案。
这个过程可以帮助学生相互理解和表达他们的观点，也可以促进他们的合作和交流能力。
3. Share（分享讨论结果）：最后，学生被要求与全班分享他们的讨论结果和解决方案。
这可以培养学生的自信和表达能力，同时也可以激发其他学生的思考和批判性分析。
Think-Pair-Share教学法可以应用于各种学科和年级，它强调学生的主动性和互动性，同时也要求教师营造一个安全、支持和批判性的课堂氛围。
通过这种教学方法，学生可以发展他们的思考和沟通能力，同时也可以提高他们的合作和自我表达能力。
“对分课堂”在应用化学实验教学中的应用1. 引言1.1 引言在当今信息化时代，教育教学模式也在不断创新发展。
随着对分课堂教学模式的兴起，越来越多的教师开始运用这种新的教学方式来提高教学质量，激发学生学习的兴趣。
应用化学实验作为化学课程的重要组成部分，也逐渐引入了对分课堂的元素。
对分课堂是一种通过移动互联网技术实现实时互动的教学模式，能够让学生在实验课堂中更加活跃地参与，提高实验教学效果。
在应用化学实验教学中，对分课堂的应用不仅可以增强学生的参与度，提高实验效率，还能促进学生之间的合作与交流，从而达到更好的教学效果。
本文将结合具体案例分析，探讨对分课堂在应用化学实验教学中的优势及作用，希望为化学教学实践提供一些新的思路和方法。
通过对分课堂的应用，相信能够进一步激发学生学习的热情，提高教学质量，培养学生的实践能力和创新意识。
【引言结束】2. 正文2.1 引言应用化学实验教学是化学教学中不可或缺的一部分，在这个过程中，学生需要进行大量的实验操作来巩固所学知识，培养实践能力。
然而传统的化学实验教学存在一些问题，比如实验操作繁琐、实验时间过长、学生参与度不高等。
针对这些问题，新型的教学模式“对分课堂”应运而生，为化学教学带来了新的可能性。
“对分课堂”是一种集合了现代信息技术的教学模式，它使用网络技术和多媒体手段将课堂分为不同的模块，让学生在自主学习的同时进行实验操作。
在应用化学实验教学中，利用“对分课堂”模式可以为教学带来许多优势和便利。
“对分课堂”能够增强学生的参与度。
传统的实验教学中，学生可能会因为实验操作的复杂性而感到沮丧和无趣，而“对分课堂”则可以通过图像和视频等多媒体内容直观呈现实验过程，激发学生的兴趣和探究欲望。
学生可以在自己的节奏和方式下进行实验，更加主动地参与到实验中来。
“对分课堂”能够提高实验效率。
学生可以在网络平台上模拟实验操作，进行多次重复实验，找出最佳操作方法，减少实验失败的可能性，提高实验的成功率。
浅谈“ｐａｉｒｗｏｒｋ”在课堂教学中的运用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”，即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”，是新教材的一个数学步骤。
众所周知，这种方法充分调动了学生的积极性，有利于学生交际能力的培养。
但“ｐａｉｒｗｏｒｋ”运用起来并不那么简单，下面就我多年来的有效实践谈谈自己的一些做法及看法：一、合理、有效地使用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”１．谈话小组应合理搭配。
学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。
我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。
不过，教师应在旁边多加指导。
２．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以随时变换。
“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以是同桌（ｌｅｆｔａｎｄｒｉｇｈｔ），也可以是前后（ｆｒｏｎｔａｎｄｂａｃｋ），还可以是自由搭配（ｆｉｎｄａｐａｒｔｎｅｒ），即挑战对话（ｃｈａｌｅｎｇｅｃａｌ），这是一种激发学生积极性的好方法。
学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生起来，让他自由选择（ｆｒｅｅｃａｌ）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为“败将”，学生很感兴趣。
３．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以扩展、延伸。
“ｐａｉｒｗｏｒｋ”进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。
４．分层次进行“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。
考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。
５．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”要注意发挥学生创造性思维。
大多数教师总是在碰到对话（ｄｉａｌｏｇｕｅ）时才用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”进行机械的角色扮演（ａｃｔ），我们完全可以把“ｐａｉｒｗｏｒｋ”运用到别的教学目标上，如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。
又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“ｐａｉｒｗｏｒｋ”根据读音规则找出所缺的字母。
“对分课堂”在应用化学实验教学中的应用随着科技的不断进步，教育也在不断地发生着变化。
在传统的教学模式中，学生的实际操作时间相对较少，而大多数时间都是老师在讲解和演示实验。
这种模式不仅导致学生对实验知识的理解不充分，而且容易感到冷落和沉闷。
而对分课堂是一种新的教学模式，它通过网络连接的方式，为学生提供了更加开放自由的实验环境，让学生有更多的机会参与实验，并在实验中学习和成长。
应用化学实验教学是化学专业的基础课程，通过实验可以巩固化学知识，培养学生的实验技能和创新能力，提高学生的实际操作能力，为学生的将来的科研、工作和实践打下坚实的基础。
然而在应用化学实验教学中，老师和学生相对来说更难以制造一个良好的实验环境。
实验器材的使用和安全事项的注意较多，而且实验操作需要多次实践才能熟练掌握，这些都让实验教学难度增加。
使用对分课堂进行应用化学实验教学，可以解决实验教学中的上述问题。
对分课堂是通过互联网的方式，将实验室和教室连接起来，学生可以通过远程控制实验器材进行实验，同时老师也可以通过网络监控学生的实验进展情况，这样不仅可以保证实验的安全性，也可以使得实验教学的效率得到提升。
对分课堂的教学模式，将学生划分为不同的小组，每个小组都有一个独立的实验室和实验器材，而教师则可以通过对分课堂的控制平台进行集中管理。
学生通过网络直接控制实验器材，进行实验，并通过平台上传实验数据，教师通过平台可以对学生实验的过程和数据进行实时监控，并进行实验引导和教学。
通过对分课堂的实验教学，可以提高学生的实验能力和创新意识，同时为学生提供更加自由灵活的实验环境，让他们更加深入地了解化学知识。
1、提高实验教学效率。
对分课堂的教学模式，可以让学生自由控制实验器材，不但可以充分发挥学生的自主性和创新意识，也可以提高实验教学的效率。
学生通过自己的实践探究，更容易理解化学知识，同时在实验中积累实战经验，可以更加轻松地应对以后的科研、工作和实践中的实验操作。
121Crazy English Teachers摘 要：本文从依托导学案，自主备学；热身检测，顺势导课；自主合作，对话建构；交流表达,收获成功；反思总结，拓展延伸五个方面解读了有效运用Pair work ，构建自主高效课堂教学操作模式，对高效、自主英语课堂建设实践进行了深层次的思考和探究。
目前，Pair work 已经在英语教学中得到了广泛的应用和尝试，有效运用Pair work ，可以打造一个充满活力的课堂，还能够提高学生学习的积极性和兴趣，发展学生良好的英语能力，提高英语水平。
关键词：运用Pair work ；操作模式；探究江苏省如东高级中学 丛小利英语教学中“有效运用 Pair work ，促进学生自主学习能力发展”是指：在一定的教学思想和理念的指导下，根据教学内容的要求，从学生的实际出发所选择的学生活动安排设计的学生活动。
不管是在英语学习中，还是在其他课程的学习中，强调学生的自主学习能力的发展，都是课堂成功的关键。
学生是一个具有独立意义的成长个体，学生的自主学习能力培养至关重要。
这也是提高学生综合学习能力的关键和核心组成。
有效运用 Pair work ，构建自主高效课堂教学操作模式是建立在“自主学习”和“合作学习”这两种学习方式上的科学、合理、使用、有效的综合形式。
有效运用 Pair work ，自主高效课堂教学操作模式流程主要体现为五个环节。
自主学习强调学生在具有独立思考空间和时间的基础上进行归纳、总结、思考、提升等，而合作学习则是学生之间进行学习心得和经验交流的一种有效尝试。
在英语课堂中有效运用Pair work ，能够为学生的自主学习和合作学习的密切结合创设有利的条件。
1.依托导学案，自主备学导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研究制定的,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案当中含有许多知识内容，针对不同的板块，对于学生不同能力和思维的培养，具有重要意义。
如学生的创新思维、独立思考能力、发散思维等都可以在其中得以凸显和提高。
Think—pair—share模式在物理化学课堂教学过程管理中的应用
作者：李娟琴谈宁馨
来源：《大学教育》2014年第18期
[摘要]借鉴美国高校物理化学教学的先进经验，将Think-pair-share模式恰当地应用于物理化学的课堂教学之中，可以很轻松地使学生通过这种形式对知识体系进行客观而全面的掌握，积极调动学生参与到课堂教学，增强互动，大力激发学生的主观能动性，培养学生对物理化学课程的兴趣，提高物理化学课程课堂教学效果。
[关键词]物理化学 Think-Pair-Share 模式课堂教学过程管理
[中图分类号] G642；O64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0022-02美国亚利桑那州立大学（ASU）坐落于充满活力的美国西南部，是国际著名的研究性大学，是全美州立大学中研究密度最大的大学之一。
笔者有幸参加了四川大学人事处组织的青年骨干教师海外培训项目，该项目在ASU的“美国英语与文化课程中心”（American English and Culture Program）开展，其主要目的在于提高英语语言能力的同时，学习和借鉴国外的先进教学经验和教学理念，并将其应用于我们的课堂教学中，以提高教学水平，促进教学效能。
本文将从Think-Pair-Share模式的理论基础出发，探讨该模式在物理化学课堂中的运用，期望能提高物理化学课堂教学效率。
一、Think-Pair-Share模式
Think-Pair-Share（思考—讨论—交流）模式是促使学生就某一话题形成自己的观点，进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事于1981年设计成型。
[1]该模式因其教学流程的三个阶段而得名。
其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力，以及客观全面看待问题的批判性思维能力。
该模式起初是针对阅读及讨论课程设计的。
有的专家认为该模式也很适合于自然科学的学科教学，教师可以很轻松地使学生通过这种活动形式对实验的结果进行客观而全面的假设。
该模式有助于学生树立自信心，促进学生参加到课堂教学活动中来，打破了以往教师在讲台讲，学生被动接受的学习模式。
Think-Pair-Share模式的教学流程简单明了，极易操作，其主要分为以下四个部分：
1.提出问题。
教师面向全班学生提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
2.个人思考。
学生在规定的时限内（如1分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。
3.两人组讨论。
学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。
4.全班交流。
在两人组讨论完成后，教师可以随机叫全班两人组中的任意一名学生来回答问题，从而实现观点的全班共享。
另一种变化是以4人组为单位，让其内的一个两人组与另一个两人组进一步分享思考的结果，并尽量形成统一的观点，然后再通过对其中任何一人的提问来实现全班的共享。
这样的好处在于能够进一步缩短全班交流所用的时间。
在教学实践中，教师还可以在两人组讨论之后通过换用组伴的方式来将交流的范围扩展到4人组以外。
在使用Think-Pair-Share模式时要注意以下几点：
1.教师提出的问题应当具有一定的深度，能够考查学生的分析、综合等抽象思维能力。
2.提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学生交际能力的教学过程。
3.学生进行独立思考所用的时间不易过短，可酌情设定；同时每次活动整体所用时间则不宜过长，最好不要超过10分钟。
4.应当为每个学生配置活动所需要角色，以保证每个人都全心参与。
5.两人组以及4人组的人员构成不可随意进行，亦应遵循异质分组的根本原则。
6.教师应在学生分享观点的过程当中积极干预，引导各种观点的正确走向。
二、Think-Pair-Share模式在物理化学课堂中的应用和启示
（一）Think-Pair-Share模式内容及步骤
亚利桑那州立大学物理化学课堂中Think-Pair-Share模式覆盖范围很广，可包含问题讨论、学习小结、测试练习等。
Think-Pair-Share模式在物理化学课堂中的应用主要包含以下几个步骤：
1.教师提出问题，学生独立思考。
在此时间段学生独立思考，形成自己的观点和看法，然后将自己的观点提交给教师。
2.学生相互交流，观点分享。
以两个或4个学生为一组，相互分享观点和看法，最后达到意见统一，形成共识，得到一定的答案或结论。
3.全班分享。
教师随机指定小组来阐述他们的观点，和全班同学共同探讨，每个小组在这其中寻找与其他小组的异同点，从而达成一致意见。
以此种形式促成全班的大规模的讨论。
（二）Think-Pair-Share模式开展阶段
Think-Pair-Share模式可以在课堂导入、主题学习、知识总结三个阶段进行。
[2]1.课堂导入阶段。
在本节课的内容之前，通过Think-Pair-Share模式对前面的知识或是相关的内容进行知识导入，从而让学生独立思考激活已学知识，小组成员以及全班学生分享其观点和想法，从而促进新知识的学习和掌握。
2.主题学习阶段。
教师在进行课堂教学过程中，采用Think-Pair-Share模式，通过个人独立思考-小组讨论-全班分享的形式可以促进教学活动的开展，有助于促进课堂学习效率最大化，有助于学生对知识的理解和掌握。
3.知识总结阶段。
在主题学习结束后，通过Think-Pair-Share模式促使学生从认知学习的角度出发对所学知识进行一定的逻辑梳理，进行相应的归纳和总结，对知识结构有系统的掌握。
（三）Think-Pair-Share模式开展的意义
Think-Pair-Share模式在物理化学课堂的应用能够在很大程度上促进学生对知识的理解和掌握。
Think-Pair-Share模式让每个学生都有机会分享自己的观点和看法，让学生学会主动去思考而不是被动地听教师讲解。
Think-Pair-Share模式大大激发了学生参与课堂教学的热情，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
同时，它也在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习成绩。
（四）Think-Pair-Share模式对我国物理化学课堂的启示
作为一种有效的课堂活动形式，我国也有在教学上关于Think-Pair-Share模式的实践和研究，例如王坦，韦莉萍等都在这一方面做了大量的研究和尝试。
[3] [4] [5]笔者认为同样也可以将其引入物理化学的课堂教学中。
在具体的实施过程中应该注意以下几个问题：1.指定学习小组。
教师需要明确指定学习小组，由教师来划分学习小组而不是学生随意组合。
若是教师不指定讨论小组成员，学生往往会去找最受欢迎的学生，这样不利于Think-Pair-Share模式的开展。
并且经常更换小组成员有助于调节课堂气氛和扩大学生的知识面。
2.保证足够的思考时间。
要留给学生足够的独立思考时间，但时间也不能过久，教师要根据具体的情况来设定。
如果学生准备好，可以举手示意，教师可以根据进度开展下一步的活动。
3.公平参与。
教师在整个过程中要监控讨论现场，尽量保证每个学生都有机会陈述自己的观点和看法，不要出现某一个学生独自控制整个讨论的现象。
4.随机分享。
在全班分享讨论时，随机抽取学生回答，不仅要求表达学生自己的观点还要陈述本小组的讨论结果。
这样可以让学生学习倾听他人的意见和看法，提高综合学习能力。
三、结语
Think-Pair-Share 是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合
作学习策略，其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力以及客观全面看待问题的批判性思维能力。
Think-Pair-Share模式在ASU的物理化学教学过程中得到广泛应用，我们同样可以将其灵活应用于我国的物理化学课堂教学的各个环节之中，以此促使学生积极地参与到课堂教学中来，促进教师和学生之间的互动，促进学生学习自信心的建立，提高学生的学习兴趣和学业成绩。
[ 注释 ]
[1] Lyman， Frank（1981）. Think-Pair-Share[EB/OL]. Http：// / start / tps.html.
[2] Ruth Kennedy，In-Class Debates：Fertile Ground for Active Learning and the cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills[J].International Journal of Teaching and Learning in Higher Education，2007（2）：83-190.
[3] 韦莉萍，加拿大TESL课堂中think-pair-share活动的应用及启示.[J]齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（5），149-150.
[4] 王坦，合作学习的原理与实践[M].北京：中国人事出版社，2003：45-90.
[5] 杨金良，戚建平，李青山.加拿大TESL和EAP与中国大学英语比较研究[J].教育与职业，2007（11）：60-62.
[责任编辑：陈明]。
