小学生数学学习中常见错题情况调查报告

小学数学作业中出现常见错题的原因调查分析内容摘要：本课题组于2013年5月至6月以问卷，小型座谈，查作业的形式对我校部分学生和小学部数学教师展开调查，并针对调查中发现的问题提出了几点建议。

为提高学生做作业的正确性，提高课堂教学的有效性，更好的培养学生的数学素养，在数学学习中做好学与教方法的调整和改进，我们做了此次调查工作。

一、调查方案1、调查对象：调查工作在喜河九年学校小学部内进行。

调查对象是一至六年级部分学生和小学部全体数学教师，为确保调查的准确性，对每个年级优、中后生及男女学生按一定比例进行问卷调查。

2、调查方法：主要采用问卷法并辅以小型座谈、查学生作业等3、样本分析：本次调查学生卷共发84份，收回问卷84份，发放教师卷6份，收回6份，学生卷和教师卷收回率和有效收回率为100%，调查数据进行百分比统计处理，开小型数学座谈会2次，查小学一至六年级数学作业90本。

二、调查内容及结果（详见学生卷、教师卷）1、学生学数学、做数学，应用数学知识解决数学问题，是一种不断提高数学素养的过程。

调查显示，从平时的数学学习中有86%的人偶尔出错，有14%的人经常出错，出错题型最高的是计算题，占46%，解决问题、概念、画图题分别占24%、18%、12%。

学生作业出错是非常正常的，也是在所难免的。

由此可见教师分析学生做错题的原因、培养学生及时主动改错的习惯，是减少学生做题出错的关键。

2、从学生自我认为出错的原因多项选择上看，基础知识遗漏出错占50%，作业书写乱（笔误，粗心）占55%，仓促完成作业占29%，不善于思考、上课开小差、审题列示粗心，抄袭作业分别占19%、17%、12%、4%；在学习新知识时，优32%和42%的学生认为已有知识“作用很大”和“有一定作用”，仅有10%和2%的学生认为有一定作用和没有作用。

这表明学生已经知道了作业出错的原因所在，这时教师应针对学生出现的不同错误，寻找针对性地指导方法，引导学生应用已有知识经验，迁移类推解决问题，养成独立的查错纠错习惯。

小学数学错题调查研究报告本报告以小学四年级学生为对象，用问卷调查的方式，探讨了四年级小学生的数学错题原因，具体就错题类型、错题原因、影响错题的干扰因素、学习习惯、审题习惯、思维习惯等几个方面的问题进行了调查与分析。

调查结果显示学生在这几个方面均存在一些问题，表明当前小学生的良好数学学习习惯有待养成。

[关键词]小学生错题调查分析错题是学生数学学习中常见的问题。

在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。

另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。

不同年级有着不同的常见错误,我们在这里着重研究的是小学四年级,这个年级段的学生所产生的常见错误的原因又可以分为好多种,与他们的年龄段心理和智力的发展程度紧密相关,同时也与老师的教学方法分不开,我们希望通过调查能就学生的数学错题类型进行分类、整理，对错题成因进行深入探索，对影响错题的干扰因素能进一步研究，从而寻找提高学生思维品质的方法，更好地促进学生的反思能力的提升，提高学生的学习效果，增强学生的自我效能感。

一、调查目的1、统计错题类型，分析整理。

2、对错题成因进行深入探索。

3、对影响错题的干扰因素能进一步研究。

二、调查对象及方法、内容1、调查对象：四年级学生。

2、调查方法：问卷法。

3、调查内容：“小学生数学学习中错题情况”调查问卷。

三、探索与改革通过数据的统计与分析发现学生解题错误原因大同小异，并且许多因素与非智力因素密切相关。

为此应提高对以下几种情况的重视，在教学中防患于未然，避免让一些不良因素影响学生的学业成绩，并利于更准确、全面评价学生。

原因一：忽视细节，功亏一篑。

许多学生解答方法熟练，思路清晰，但是因粗心读题，数字抄写错误导致全题皆输；还有许多出现错误的学生，大局上能把握全题，思考方向也是准确无误的，可是将一些细节之处忽视了，结果功亏一篑；对策：出现类似以上错误的学生在于读题时注意不能顾及到这些细节之处，即考官们设下的陷阱，一次又一次掉下去，老师强调多次学生仍屡做屡错。

《小学生数学作业常见错例分析研究》课题问卷调查分析报告一、调查背景：对于小学生来说，每天的数学课及数学作业是必不可少的，而作业中出现的一些习惯性错误总是困扰着他们，阻碍着他们的进步。

如何帮助孩子们正确而有效的纠正数学作业中的错误，这是我们教师们一直以来在探讨的话题。

通过常见错例的分析研究，可以对小学生常见错误进行归纳分类，分析容易出现错误的原因，从根本上找出问题所在，这样才能有效的减少学生作业的出错率，提高纠错效率，提高学生的学习成绩。

二、调查目的：通过调查，了解学生学习数学和对待数学错题的情况，将这些信息转化成有效的教学资源，帮助教师有效地改进教学，有针对性地辅导，从而提高学生的学习效率，提高教师的教学质量和教学水平。

三、调查方法：问卷调查法四、调查过程：本次问卷调查的是六年级二班的全体学生，共52人。

五、数据汇总：时数学的学习中经常会错题还是占了很大部分，高达61.5%，而不会错题的学生为0。

这与第一题的调查并不矛盾，学生做错题可以通过自查的形式检查出错题并改正，但是也反映出学生在平时数学的学习中存在着一些问题。

观察发现，学生并不是不会算，而是出错在马虎大意上。

所以在错误原因上，选“做题马虎粗心大意”的人高达94.2%。

另外，在概念题和解决问题上，错误人数也很多，学生也剖析了自己的原因在于“没有审清题意”，这一错误原因也高达80.8%。

己是“不理解题意”高达92.3%，这将指导我在教学方法上有待调整。

识、避免同类问题出错、是很好的复习材料等好处，但是对于这个好习惯的实行只有69.2%的学生做到了，对于这一数学学习习惯的培养仍是一个需要努力的过程。

有知识的负面影响，也有96.2%的学生认为及时整理错例，以达到举一反三的作用。

对于学生学习的主动性的调查，有78.8%的学生可以多次阅读题目，有75%的学生可以积极向老师或同学请教，所以仍应采取措施调动学生学习数学的主动性。

第12题在避免错误这方面，你还有什么好的主意？很多学生写的是多做这一类的习题，反复练习。

《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告一、课题背景和意义在平时的教学中，课堂教学和课后作业的完成是数学教学中的重要组成部分。

课堂中，老师充满激情的讲，学生认真的听，看似好像达成很好的教学效果。

但是，通过课后作业的检验，效果好像并不像我们预期的那样好。

小学生的心理年龄特点活泼好动，学的快忘得也快，作业中五花八门的错误往往让老师们哭笑不得。

然而我们只是将这些错误简单的归咎为“粗心”、“不认真”，一贯的方法就是让学生不断的“改错”，有的错误甚至重复多次，这样一遍遍的改错导致学生课业不断加重，效果却不明显，错题仍然层出不穷。

因此，我们把小学数学常见错题案例分析作为研究的主要方向。

以教学实践为基础，从教师和学生入手，寻找科学有效的方法，帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题从而减少作业中错误。

、二、研究方向1、及时记录平时学生作业中的错题我目前所带两个年级的数学三年级和五年级都属于中高段，所以我研究的方向主要是中高端小学数学作业中的常见错题。

首先要训练学生及时记录平时的错题；其次让学生自己反思错误，并可在小组之间进行讨论，最终形成一套系统的错题集。

2、分析错题原因，有针对性的进行策略研究可针对学生常见的错例，采取个别访谈集体讨论，找出学生的原因，将这些原因进行共性和个性的分析，制定相应的解决措施。

三、研究内容：通过运用观察、访谈、个案研究等方式，搜集学生作业中常见错题的资料，从而对学生作业中常见的错题作出科学的分析，并提出具体解题的方法和规律。

四、预期成果1、学生常见错题案例分析集绵。

2、与课题相关的教学设计和课件。

3、结题报告。

五、研究情况1、收集资料：学习有关错题分析方面的著作及论文，及时与同事和学生进行沟通，整理资料。

2、收集记录，分析错因并进行分类整理。

（1）共同合作，对课本中、练习册和单元试卷中出现的易错题和典型错题进行整理，每位学生都有一个错题整理本记录当天的错题。

五年级数学作业中常见错例分析调查报告
测试范围：五年级数学小数乘法常见简便运算（人教版）
0.125*0.25*64 4.4*0.25 3.69*99+3.69
上次测试时，学生对这几道题出错较多，整体情况不太好，经过一段时间后，再次对这几道题进行了测试。

测试结果：本次测试共有有38 人参加，其中五一班23 人，共有9人全对，14人有误，第一道题8 人出错，15人做对，第
二道题7人出错，16人做对，第三道题8人出错，15人
做对，五二班15人，共有2人全对，13人有误，第一
道题12 人出错，3人做对，第二道题6人出错，9人做对，
第三道题8人出错，7人做对，整体情况不是很好，学生
仍旧错误太多，超出意外。

五二班错题情况
五二班全对情况
五一班错题情况
五二班全对情况
最初学习时没有掌握，最基本的乘法交换律，乘法结合律，
乘法分配律的基本思路，为什么做题时用这些方法，以及
怎样运用，不能在自己脑海里形成网络，还有的同学在做
题时会把有些知识混淆，特别是乘法结合律和乘法分配律，
最基本的概念混淆，在做题的过程中导致错误屡犯。

有的
同学经过一段时间后，短暂记忆消失，加之在平时不能够
自己复习，长时记忆更是谈不上，错误就会更多。

由此看来，平时作业中的错例分析很有必要，不仅我们老师要经常总结分析，学生也应该自己学会总结分析，在后面无论是老师教学还是学生学习中，都会起到很大的作用。

数学作业中常见错例分析调查报告
一、概述
除数是两位数的除法是小学四年级上（人教版）教材中的一个很重要的内容。

三年级时，学生已经学习过除数是一位数的除法，所以，他们现在学习这部分内容，难度应该不是很大。

但学生还是在作业中出现了不少错误，仔细对照总结，竟然发现这些错误都和“0”有关。

二、错例展示
（见上图）以上三种错误全都和“0”有关，并且是和除数或者被除数或者商末尾的“0”有关。

三、原因及对策
第一个错误是商的结果是“10”，而学生把商认为成了“1”。

原因是学生把商中“1”意义没有搞清。

采取的对策就是要让学生明确除法就是从被除数的高位除起，商也相应的从高位写起，最后写到最低位——个位。

特别要强调商中的数字的数位是和被除数中的数字的数位是对应的。

如这道题中的“1”
和被除数中的“8”对齐着。

既然“8”在十位上，那么商中的“1”也应在十位上，那么这里的“1”表示的就是“1”个“十”。

第二个错误是商没有和除数中所有数字依次相乘，对策就是要让学生明确商中的每一个数字要和除数中的所有数字依次相乘，“0”也不例外。

第三个错误是学生不知道除到何时为止，要让学生再次明确除到余数比除数小时，就不再相除。

小学生写错题分析报告小学生写错题分析报告这是一个小学生写错题分析报告，目的是帮助小学生找出自己在学习中的问题，提升学习成绩。

第一题：5+6=8这是一个简单的加法题，答案应该是11，但小学生却写成了8。

这个错误可能是小学生计算时出现了疏忽或错误的思维逻辑。

在解决这个问题时，小学生应该仔细计算，不要粗心大意。

第二题：2*4=10这是一个简单的乘法题，答案应该是8，但小学生却写成了10。

这个错误可能是小学生忘记了乘法的规则，没有仔细思考。

在解决这个问题时，小学生应该记住乘法的规则，并且仔细计算。

第三题：36/9=6这是一个简单的除法题，答案应该是4，但小学生却写成了6。

这个错误可能是小学生不熟悉除法的规则，没有正确计算。

在解决这个问题时，小学生应该熟悉除法的规则，并且仔细计算。

第四题：3-2=1这是一个简单的减法题，答案应该是1，但小学生却写成了2。

这个错误可能是小学生计算时出现了疏忽或错误的思维逻辑。

在解决这个问题时，小学生应该仔细计算，不要粗心大意。

第五题：23+9=31这是一个较为复杂的加法题，答案应该是32，但小学生却写成了31。

这个错误可能是小学生没有正确计算进位，导致答案出错。

在解决这个问题时，小学生应该先将个位数相加，然后再计算十位数的进位。

综上所述，小学生在解题过程中出现了疏忽、错误的思维逻辑、忘记规则等问题。

为了提升小学生的学习成绩，可以采取以下措施：1. 提醒小学生在计算过程中要仔细思考，不能粗心大意。

2. 加强小学生对基本运算规则的理解和记忆，例如加法、减法、乘法和除法等。

3. 强调小学生对计算进位的重要性，并且教给他们正确的进位方法。

4. 对于容易出错的题目，可以多给小学生练习，帮助他们熟练掌握解题的方法和技巧。

通过以上措施，相信小学生的错误率会得到有效的降低，学习成绩也会有所提高。

希望小学生能够认真对待学习，努力提升自己的能力。

小学生调查报告7篇（完整）小学生调查报告7篇（完整）小学生学习调查报告篇一一、调查目的小学生数学作业常见错例分析研究是小学数学教师针对小学阶段的学生在日常课堂练习、作业、学习过程中出现的一些常见的错误情况，包括典型错例、易错题例的展开，力求对错例出现原因和解决方法进行的系统性的分析与研究，特进行了本次调查。

二、调查的基本情况和分析（一）问卷设计本次调查的形式为问卷调查，问卷的基本题型为选择题和少量开放式问答题。

内容注要聚焦小学生数学学习中常见错例具体产生的原因、题型以及相关的学习习惯等情况。

（二）调查的实施调查问卷利用学生课余时间对三年级进行随即发放，共发放140份，实际回收有效问卷132份，回收率943%。

（三）调查的结果与分析1、在平时的数学学习中，你会错题吗？A、经常错题【35人】B、偶尔错题【97人】C、不会错题【0人】2、以哪类题的错误居多？A、概念题【13人】B、计算题【46人】C、画图题【6人】D、解决问题【67人】3、你认为自己出现错题的原因主要是什么？[可多选]A、上课不注意听讲，知识没学会【13人】B、做题马虎，粗心大意【85人】C、受已有知识的负面干扰，相似的概念发生混淆【14人】D、没有审清题意【6人】多选【14人】4、在平时的数学学习中，对于出现的错题，你会及时订正吗？A、会【31人】B、有时会【100人】C、不会【1人】5、在出现错题时，你是如何完成订正的？[可多选]A、独立完成【85人】B、老师帮助【17人】C、家长帮助【20人】多选【10人】6、你对数学学习中相似的概念会混淆吗？A、经常混淆【12人】B、有时混淆【90人】C、不会混淆【30人】7、你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多？A、很多【8人】B、有，不多【101人】C、没有【23人】8、你认为什么方法能帮助你减少做错题？[可多选]A、上课专心听讲，概念理解清楚【76人】B、相似概念对比记忆，加深印象【12人】C、及时整理错例，举一反三【2人】D、经常复习旧知，促进新知学习【17人】多选【25人】9、你有整理错题的习惯吗？（）A、有【97人】B、没有【35人】10、你认为及时整理错例有什么好处？[可多选]A、能巩固强化知识【16人】B、避免同类题目出错【73人】C、很好的复习资料【25人】多选【18人】11、你常写数学日记吗？A、有【18人】B、没有【114人】12、你喜欢学数学吗？A、喜欢【91人】B、不喜欢【2人】C比较喜欢【39人】从调查统计分析看，学生出现错例原因很多：1、首要就是学生的课堂听讲效率不高。

小学生数学作业常见错例分析研究结题报告一、课题背景及界定（一）、课题的研究背景小学孩子贪玩好动，对于知识学得快也忘得快，课后适量的作业可以帮助孩子及时巩固课堂所学内容。

但在批改学生的作业时，我们常常为作业中的错题感到头疼，而且不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。

一方面是说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动型和能力；另一方面很大原因是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，同时老师也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。

如此不断的知识盲点堆积，学生后续的学习受到影响。

在教学中，我认为提高学生的纠错能力和教师教学的预见性，可以进一步培养学生学习数学的浓厚兴趣，真正学好数学，从而提高课堂教学的有效性，因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。

真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。

数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。

学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！对小学数学课学习效果的衡量离不开数学作业，这里所说的数学作业是指课堂上学生的“试一试”“练一练”“想一想”“画一画”“做一做”，课后的书面作业，甚至包括考试卷，学生在数学作业中难免会出现错题，甚至会同一问题出现几次错误，有些错误几届学生同样都会出现，为了教师在课堂上少走弯路，让学生的错题逐渐减少，必须分类，分层次分析学生错题的原因。

小学生分数错题分析报告1. 引言小学生分数的错题分析是教学中一个重要的环节，通过正确分析学生的错题情况，可以发现学生的学习问题，有针对性地进行教学调整，提高教学效果。

本次报告旨在对某小学一年级学生的分数错题进行详细分析，了解他们的学习情况，为进一步教学提供有益的参考。

2. 方法本次分析的错题样本由某小学一年级50名学生的数学成绩单中抽取，共计选取了150道错题。

采用定性和定量相结合的方法，对错题进行分析，包括错题类型、错误原因和解决方法。

3. 错题类型分析根据错题的题目内容和错误的性质，将错题分为以下几类：（1）读题错误：包括未读题目和读题不清的错误，约占总错题的15%；（2）计算错误：包括运算符号使用错误、计算过程中出现的错误等，约占总错题的20%；（3）概念理解错误：包括对数学概念理解不深入、混淆概念等，约占总错题的35%；（4）应用能力不足：包括对数学知识运用不灵活、解题思路不清晰等，约占总错题的25%；（5）粗心大意：包括对题目细节进行忽略、计算时漏写或写错等，约占总错题的5%。

4. 错误原因分析（1）学习态度不端正：部分学生对学习缺乏兴趣，对数学科目产生抵触情绪，导致学习态度不端正，出现很多粗心大意和读题错误；（2）学习基础薄弱：部分学生对一些基本的数学概念理解不深入，没有形成系统的逻辑思维，导致概念理解错误和计算错误；（3）学习方法不科学：部分学生缺乏合理的学习方法，没有形成良好的解题思路和逻辑推理能力，导致应用能力不足；（4）家庭环境影响：一些学生的家庭环境不良，缺乏家庭教育的支持和引导，导致学习积极性不高，成绩下降。

5. 解决方法（1）培养良好学习态度：教师可以通过激发学生对数学的兴趣，设计趣味性的数学活动，让学生愿意主动去学习数学；（2）夯实基础知识：教师可以针对学生基础薄弱的问题，通过有针对性的复习和讲解，帮助学生建立起扎实的数学基础；（3）引导科学学习方法：教师可以灵活运用各种教学手段，结合实际生活中的问题，引导学生形成良好的解题思路和逻辑推理能力；（4）加强家校合作：教师与家长要密切合作，共同关注学生的学习情况，鼓励家长给予学生良好的教育环境和家庭支持。