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义务教育均衡发展八项指标封面Ting Bao was revised on January 6, 20021义务教育均衡发展八项指标（2014-2015学年度）一、教学及辅助用房1、学校班级学生数情况统计表2、学校平面效果图3、校舍建筑平面示意图4、校园活动场地，运动场地示意图及说明5、土地证6、学校绿化规划图7、校舍面积统计表8、教学及辅助用房平面分布示意图9、教学及辅助用房面积统计表10、学校学生学籍表义务教育均衡发展八项指标（2014-2015学年度）二、体育运动场馆1、学校体育场地平面图2、学校体育场地情况登记表3、学校学生学籍表4、学校体育场所照片义务教育均衡发展八项指标（2014-2015学年度）三、教学仪器设备1、各功能室财产登记册2、各功能室管理制度3、各功能室管理员岗位职责4、各功能室的使用记录表5、各功能室财产借用登记表6、各功能室的财物报损登记表7、各器材室财产登记册8、各器材室管理制度9、各器材室管理员岗位职责10、各器材的使用记录表11、各器材室财产借用登记表12、各器材室的器材报损登记表13、多媒体室财产登记册14、多媒体室管理制度15、多媒体室管理员岗位职责16、多媒体室的使用记录表17、图书、实验、机房等相关专用教室分布及图片说明义务教育均衡发展八项指标（2014-2015学年度）四、计算机1、计算机室财产登记册2、计算机室管理制度3、计算机室管理员岗位职责4、计算机的使用记录5、学生用计算机清单及购置原始台账6、计算机室相关照片义务教育均衡发展八项指标（2014-2015学年度）五、图书资料1、学校藏书登记册2、学校每学期订阅的报刊登记表3、图书资料室管理制度4、图书资料室管理员岗位职责5、图书资料借阅登记表6、图书资料相关照片义务教育均衡发展八项指标（2014-2015学年度）六、师生比1、教师花名册2、学校教师专任教师基本情况统计表3、学籍表义务教育均衡发展八项指标（2014-2015学年度）七、生均高于规定学历教师数1、学校专任教师学历简明统计表2、学校专任教师学历证书复印件义务教育均衡发展八项指标（2014-2015学年度）八、生均中级及以上专业技术职务教师数1、学校专任教师专业技术职务情况简明统计表2、教师专业技术职务情况登记表3、专业技术等级证书复印件。
义务教育均衡发展宣传资料(1)义务教育均衡发展内涵、职责分工一、什么是义务教育均衡发展。
义务教育均衡发展是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。
也就是使区域内义务教育学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体处于一个相对均衡的状态，与义务教育的公平性、普及性和基础性相适应。
二、如何把握均衡发展的基本内涵。
均衡发展是一种新的教育发展观，是解决我国目前现实教育问题的新举措，是实现教育公平构建和谐社会的必然要求。
其内涵主要包括三个层面：①区域之间的均衡发展；②区域内部学校之间的均衡发展；③群体之间的均衡发展，目前应当特别关注弱势群体的教育问题。
其最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生，实现教育公平。
三、义务教育均衡发展督导评估的主要内容和是什么。
义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为：一个门槛、两项内容、一个参考。
一个门槛（基本办学评估）。
要求在对一个县进行评估认定前，要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学进行评估。
达到这一条件的县，才有资格接受均衡督导评估认定。
两项内容（均衡督导评估认定的核心内容）。
1、对县域义务教育校际间差距评估。
是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标来分别计算小学、初中综合差异系数。
达到基本均衡评估的为：小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。
2、对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估。
主要是通过入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理四个方面的17项指标来进行，每个指标赋一定分值，总分为100分；达到85分以上的县方可视为达到此项评估的要求。
一个参考：指公众对本县义务教育均衡发展状况的满意度，作为评估、认定一个县是否实现基本均衡的重要参考依据。
义务教育均衡发展评估指标义务教育均衡发展评估指标一、介绍本文档旨在提供义务教育均衡发展评估指标，以便全面评估义务教育的发展情况。
该评估指标可以帮助教育部门和相关机构了解义务教育的均衡发展程度，发现问题并采取相应的措施加以改进。
二、义务教育均衡发展评估指标分类1.学校资源a) 学校数量：评估一个地区或一个国家的义务教育均衡发展程度，首先需要考虑的是学校的数量。
通过统计学校数量，可以确保学校的数量能够满足学生数量的需求。
b) 师资力量：评估这个地区或国家的义务教育均衡发展情况时，需要考虑师资力量的充足性。
充足的师资力量有助于提高教学质量，保证教育的公平性。
c) 教育设施：评估义务教育均衡发展的重要因素之一是教育设施的完备性。
教育设施的完备性可以确保每个学生都能够获得良好的学习环境。
2.学生数量和分布a) 学生总数：评估义务教育均衡发展的一个重要指标是学生的总数。
通过统计学生总数，可以了解学生数量的分布情况，从而判断义务教育的覆盖面和均衡发展情况。
b) 学生性别比例：评估义务教育均衡发展的一个重要方面是学生的性别比例。
通过统计学生的性别比例，可以了解男女学生的比例是否均衡。
3.教育质量a) 教学质量评估：评估义务教育均衡发展的一个重要指标是教学质量。
通过教学质量评估，可以了解教学水平的高低和不同学校之间的差异。
b) 学绩：评估义务教育均衡发展的另一个重要指标是学绩。
通过学绩评估，可以了解学生的学习状况和不同学校之间的差异。
4.教育公平性a) 地区间差异：评估义务教育均衡发展的一个重要方面是地区间的差异。
通过比较不同地区的教育水平和资源分配情况，可以评估义务教育的均衡发展程度。
b) 社会经济地位差异：评估义务教育均衡发展的另一个重要方面是社会经济地位的差异。
通过比较不同社会经济地位学生的教育机会和资源分配情况，可以评估义务教育的公平性。
三、附件本文档涉及的附件包括：1.统计数据表格：包括学校数量、师资力量、教育设施、学生数量和分布等数据的统计表格。
义务教育均衡发展八项指标确认表义务教育均衡发展八项指标确认表一、指标概述本指标确认表旨在确认义务教育均衡发展的八项具体指标，以确保教育资源的公平分配，促进学生全面发展。
本文档包含以下指标：学校区域覆盖率、学生入学率、教师人数与资质、教育设施配备、教育经费投入、教育质量评估、特殊教育支持、学生健康发展。
二、学校区域覆盖率1.确认各区域的学校数量和分布情况。
2.确认学校与学生家庭之间的距离和交通便捷程度。
3.确认学校区域覆盖率是否达到规定标准。
三、学生入学率1.确认学生入学率的计算方法。
2.确认各区域学生入学率是否达到规定标准。
3.确认是否存在因私立学校数量不足导致入学率不达标的情况。
四、教师人数与资质1.确认各学校教师数量是否达到规定标准。
2.确认教师的学历和资质要求是否符合相关规定。
3.确认教师配备是否与学生人数相匹配。
五、教育设施配备1.确认学校的教室数量和大小是否满足师生需求。
2.确认学校是否配备了图书馆、实验室和体育设施等必要设施。
3.确认学校是否具备无障碍设施，满足特殊需求学生的教育需求。
六、教育经费投入1.确认各学校的教育经费投入情况。
2.确认教育经费投入与学校需求是否匹配。
3.确认教育经费使用是否合理，是否符合相关法律法规的要求。
七、教育质量评估1.确认教育质量评估的指标和评估方法。
2.确认各学校的教育质量评估结果是否达到规定要求。
3.确认教育质量评估结果的公示和使用情况。
八、特殊教育支持1.确认学校是否提供特殊教育支持。
2.确认特殊教育支持措施的落实情况。
3.确认特殊教育支持是否与学生需求相匹配。
九、学生健康发展1.确认学校是否开展学生健康教育活动。
2.确认学校是否提供学生健康服务和支持。
3.确认学生健康发展情况的监测和评估机制。
附件：本文档所涉及的附件包括统计数据、学校调查问卷、教师资质证明等。
法律名词及注释：1.义务教育：指国家法律规定的对学龄儿童和少年实行的基础教育阶段。
2.学校区域覆盖率：指学校所覆盖的地域范围。
义务教育均衡发展督导评估解读一、督导评估政策要点（一）义务教育均衡发展的概念义务教育均衡发展督导评估又叫义务教育发展基本均衡县验收，是指在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。
（二）义务教育均衡发展基本目标1.每一所学校符合国家办学标准（即达到省级标准化学校办学标准），城乡办学条件均衡改善。
2.教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程。
3.教师配置更加合理，提高教师整体素质。
4.教育经费投入满足发展需要，达到“三个增长”。
5.学校班额符合国家规定标准，消除“大班额”现象。
6.在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。
7.基本实现城乡之间教育机会基本均等。
（三）督导评估指导思想1.强化政府责任。
明确督导评估对象是地方各级政府，政府是推进义务教育均衡发展的“第一责任人”，切实履行国家法律、法规、方针政策中关于推进义务教育均衡发展的职责。
2.注重实效。
评估认定以结果性评估为主，即以县域内义务教育学校校际间差距的评估为重点，同时评估政府推进义务教育均衡发展的工作情况，引导各级政府积极地均衡配置义务教育学校资源。
3.积极回应社会关切。
引入公众参与机制，将行政性评估结果与老百姓的实际感受结合起来，将公众评价作为均衡评估的重要参考，增强公信力。
4.以督促建，以督促改。
评估不是目的，是促进义务教育均衡发展手段。
为实现《教育规划纲要》提出的2020年实现义务教育均衡发展目标提供有力保障。
二、督导评估方法（一）评估的内容和标准1.八项一票否决内容：①所有义务教育学校要达到省级标准化学校合格标准；②校际间综合差异系数要达标（小学小于0.65，初中小于0.55）；③近三年义务教育经费达到“三个增长”，即“生均预算内教育事业费”、“生均预算内公用经费”、“教职工年人均工资”近三年内连续增长；④县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评分要达标（85分以上）；⑤公众对本县义务教育均衡发展满意度要高（90%以上）；⑥按规划完成义务教育薄弱学校改造任务（2014--2018年）；⑦残疾儿童少年义务教育入学率要达标（达到85%以上）；⑧教育系统连续三年内不存在重大事故。
中国教育统计年鉴指标口径摘要：一、中国教育统计年鉴概述二、指标口径的定义与作用三、中国教育统计年鉴的主要内容四、教育统计指标的分类与解析五、教育统计数据的应用领域六、如何充分利用中国教育统计年鉴七、结语正文：一、中国教育统计年鉴概述中国教育统计年鉴是我国教育领域的一部权威性、综合性年鉴，由教育部主管，逐年出版，旨在全面、系统地反映我国教育事业的发展状况。
年鉴内容丰富，涵盖了各级教育、各类教育、教育投入、教育成果等方面的数据和信息，是研究我国教育事业发展的重要参考资料。
二、指标口径的定义与作用指标口径，指的是在统计数据整理和分析过程中，对各项统计指标的界定、计算方法和适用范围的规定。
它对于保证统计数据的准确性和可比性具有重要意义。
在中国教育统计年鉴中，指标口径的明确有助于读者正确理解和运用统计数据。
三、中国教育统计年鉴的主要内容中国教育统计年鉴主要包括以下几个部分：1.综合篇：包括全国及各省、自治区、直辖市的教育事业发展总体情况。
2.各级教育篇：分别对学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、高等教育等各阶段的教育发展状况进行详细统计。
3.教育投入篇：涵盖政府教育投入、社会力量投入、教育经费使用等方面。
4.教育成果篇：对学生的学术表现、教师队伍、科研成果等方面进行统计分析。
5.专题篇：针对教育领域的热点问题，如素质教育、教育信息化、学生资助等，进行深入分析。
四、教育统计指标的分类与解析教育统计指标可分为以下几类：1.规模指标：如在校生总数、教职工总数等，反映教育体系的规模和结构。
2.效益指标：如教育投入与产出比、毕业生就业率等，衡量教育投资的效益。
3.质量指标：如学生学术表现、教师队伍质量等，评价教育质量的高低。
4.公平指标：如义务教育均衡发展、教育资助政策等，考察教育公平问题。
5.特色指标：如学校特色、专业特色等，体现教育多样化发展。
五、教育统计数据的应用领域教育统计数据广泛应用于政策制定、教育研究、学校管理、舆情监测等方面。
义务教育均衡发展评估指标义务教育均衡发展评估指标引言义务教育的均衡发展是我国教育事业中的重要目标之一，它关乎着每个孩子在教育资源配置和教育机会公平方面的权益，也是保障社会公平的基础。
为了确保义务教育的均衡发展，评估指标的制定和应用显得尤为重要。
本文将对义务教育均衡发展评估指标进行分析和讨论，以期为提高我国教育均衡发展水平提供科学依据。
义务教育均衡发展的意义义务教育均衡发展是指在整个教育系统中，不同地区的学生能够享受到相等的教育机会，接受到相同质量的教育资源。
这对于实现人人享有公平教育的目标至关重要。
只有通过均衡的教育发展，才能够减少教育的二元结构，提高教育资源的配置效率，创造更加公平的社会环境。
评估指标的选择原则为了准确评估义务教育均衡发展的水平，选择合适的评估指标至关重要。
以下是评估指标选择的几个原则：1. 全面性：评估指标应该全面反映义务教育均衡发展的各个方面，包括教育资源的分配、教育机会的公平、教育质量的提高等。
2. 可比性：评估指标应该具有可比性，能够对不同地区、不同学校进行比较，以便准确评估各个地区的均衡发展水平。
3. 可量化：评估指标应该是可以量化的，以便进行具体的数据统计和比较分析，从而得出客观的评估结果。
评估指标的分类根据不同的评估维度，可以将义务教育均衡发展的评估指标分为以下几类：教育资源分配指标教育资源分配是评估义务教育均衡发展的重要方面。
以下是一些衡量教育资源分配的评估指标：- 学校数量：衡量一个地区学校的数量，以及学校与学生的比例。
- 师资力量：衡量学校的师资力量和师生比例。
- 教室和设施：衡量学校教室和设施的配备情况。
教育机会公平指标教育机会公平是衡量义务教育均衡发展的重要指标之一。
以下是一些衡量教育机会公平的评估指标：- 学前教育覆盖率：衡量学前教育对不同地区和不同家庭的普及程度。
- 升学率：衡量学生完成义务教育后升入高中和大学的比例。
- 特殊教育资源：衡量特殊教育资源的分配情况，保障残疾儿童接受教育的机会。
义务教育均衡发展8项指标事业统计口径解释1、在校学生数：是指具有学籍并在本学年初进行学籍注册的学生数。
2、专任教师数：是指具有教师资格，专职从事教学工作的人员。
3、中小学教师学历：指中小学专任教师获得国家承认的各层次的学历教育毕业文凭。
4、中小学教师专业技术职务：是指按照原国家教委《中小学教师职务试行条例》的规定，正式评审通过的专业技术职务。
小学包括：小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师；中学包括：中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师。
“未定职级”是指无教师专业技术职务。
中级及以上教师专业技术职务指“小学高级教师”及以上和“中学一级教师”及以上的专业技术职务。
5、教学及辅助用房面积：指学校拥有产权，已交付使用的用于教学及辅助教学的校舍建筑面积，是学校中教室、实验室、图书室、微机室、语音室、体育馆面积之和。
教学及辅助教学用房具体包括：⑴、教室：普通教室、选修教室。
⑵、专用教室：实验室（理化生）、史地教室、自然教室、仪器标本准备室、音乐教室、乐器室、形体教室、形体教室辅房、美术教室、美术器具室、书法教室、多媒体教室、多媒体教室资料室、计算机教室、计算机辅房、劳动技术教室、劳技教具室。
⑶、公共教学用房：多功能教室、合班教室、电教器材室、图书阅览室、科技活动室、心理咨询室、网络控制室、体质测试室、体育活动室、体育器材室、体育馆。
6、体育运动场馆面积：指学校中体育馆面积和运动场地面积之和。
其中：运动场地面积指学校专门用于室外体育运动并有相应设施所占用的土地面积，体育馆面积则是教学及辅助用房面积内的体育馆面积。
7、教学仪器设备值：是指学校固定资产中扣除土地、房屋及建筑物、家具用具（含课桌椅办公桌椅）、文物陈列品和图书，用于教学、实验等仪器设备的资产值。
教学仪器设备详细种类见电子文档“初中教学仪器设备”和“小学教学仪器设备”。
8、教学用计算机台数：指计入学校固定资产的用于教学用的个人台式、笔记本计算机台数。
义务教育优质均衡发展标准解读为了让基层学校将《潼关县推进县域义务教育优质均衡发展实施方案》《县域义务教育优质均衡发展督导评估内容与标准要求》学懂、学精、学深、学透，切实运用义务教育优质均衡督导评估指标指导学校管理工作，改善办学条件，提升办学品位，全力推动义务教育优质均衡发展工作。
１.对于一个独立代码、一个独立法人、但有多个校区的“学校”，以独立校区为统计单位。
其中，对于教师在多校区上课的，记入其人事档案管理所在校区。
2.除“平均工资收入水平”“县级教育行政部门在核定的教职工编制总额和岗位总量内，统筹分配各校教职工编制和岗位数量”“教师交流轮岗比例”外，其他指标均包含县域内民办学校。
3.职业学校不得附设普通小学班、初中班。
4.统计体育、艺术（美术、音乐）专任教师数时，对50人及以上但不足100人的农村小规模学校和教学点，可包含交流轮岗、兼职、走教的体育和艺术（美术、音乐）教师。
5.近三年评估中，对于人口密度过高的大城市中心城区的学校，体育运动场馆面积可包括经改造（改建）后，能够满足学生运动需要的、专用的、安全的活动空间，如校园内部的地下、楼顶等区域设立的专用运动场地，由当地政府或教育部门与之签订了租赁合同、保障学校上课时间专用的校外周边体育场馆（可步行10分钟内到达，且有安全的交通保证）。
6.近三年评估中，对于在2016年及之前规划并建成的学校，其音乐、美术专用教室单间使用面积按分别不低于73、67平方米评估；对于最大班额低于30人的农村小规模学校，按照小学音乐、美术教室单间使用面积均不低于54平方米、初中均不低于61平方米评估。
同时要求各地做出建设规划，评估后持续跟踪复查，认定后三年之内达到规定标准要求。
7.近三年评估中，对于2010年及之前规划并建成的学校，以及进城务工人员随迁子女占比超过50％的学校，其学校规模按小学、初中均不超过2400人、九年一贯制学校不超过3000人评估。
同时要求各地做出建设规划，评估后持续跟踪复查，认定后三年之内达到规定标准要求。
义务教育均衡发展十项指标义务教育均衡发展，教育术语，是《国家教育督导报告2005》的主题。
2012年9月，《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》指出，推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
2013年1月，国家教育部启动义务教育均衡发展督导评估工作。
2021年底全国所有县（市、区）都通过国家义务教育基本均衡督导评估验收。
区域内义务教育均衡发展指标体系的构建与评估随着社会的发展和人们对教育公平的度不断提高，区域内义务教育均衡发展逐渐成为教育领域的重要议题。
为了推进义务教育均衡发展，构建相应的指标体系对其进行评估显得尤为重要。
本文将阐述区域内义务教育均衡发展的重要性，分析当前存在的问题，构建均衡发展指标体系的意义，并探讨指标体系的构建与评估方法。
近年来，我国在区域内义务教育均衡发展方面取得了显著成就。
然而，在实际操作中，仍然存在一些问题。
比如，城乡之间、地区之间的教育资源分配不均，导致部分地区教育水平滞后。
师资力量、教学设备等方面的差距也成为阻碍义务教育均衡发展的关键因素。
构建义务教育均衡发展指标体系对于促进教育公平、提高教育质量具有重要的现实意义。
通过客观、全面的指标体系，可以直观地反映各地区、各学校的均衡发展状况，为政府制定相应的教育政策提供科学依据。
指标体系可以引导各级政府、学校和社会各界教育均衡发展，推动资源合理配置，逐步缩小城乡、地区和校际间的差距。
构建义务教育均衡发展指标体系应遵循以下原则：科学性：指标的选取应基于充分的理论依据和实践经验，能够客观、准确地反映义务教育均衡发展的主要特征和关键要素。
全面性：指标体系应涵盖教育投入、教育过程、教育产出和教育公平等多个方面，以全面评估区域内义务教育均衡发展状况。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==义务教育均衡发展小学、初中校际间8项办学条件指标篇一：均衡教育8项指标一、生校均舍面积? 县域内小学、初中校际间8项指标差异系数分别少于或等于0.65和0.55。
? 该指标包括教学、办公和一般生活用房面积，不包括学生宿舍、因学校规模不同，标准在以下区间：初中，小学0.55。
办公和一般生活用房面积，不包括学生宿舍、因学校规模不同，标准在以下区间：农村初中6㎡，小学5㎡；城市初中5.1㎡，小学4㎡。
’?二、生均运动场面积? 该指标包括田径场、篮排球场地面积。
因学校规模不同，要求的场地田径场大小、篮排球场数量不同，标准值需按学校规模核算。
该指标为环形跑道长度，? 初中 200米，小学150米。
三、多媒体? 多媒体“班班通”、学科专用教室和多功能室配备的多媒体设备。
按照我省基本办学条件标准要求，中小学全面实现多媒体“班班通”，每学科专用教室至少有一间配备多媒体。
? 因此标准值为——初中：班级数+8（物理实验室、化学实验室、生物实验室、音乐教室、美术教室、史地教室、技术教室、多功能教室）；小学：班级数+5（科学教室、音乐教室、美术教室、综合实践活动室、多功能室）。
四、学生计算机台数、? 该指标指计算机教室中学生用计算机台数。
学生用计算机室应按开设信息技术课年级最大班额每人一机配备计算机。
应配备多个计算机教室的，至少有1个按开设信息技术课年级最大班额每人一机配备，其余计算机教室按不低于平均班额每人一机配备。
? 该指标“省级评估标准”小学一般为最大班额；初中据实计算。
五、教师用机、? 六、专任教师师机比、? 该指标指学校为专任教师办公教学配备的计算机，不包括学校管理用计算机和教师个人自带的计算机。
? 专任教师指具有教师任职资格，专门从事教学工作的人员。
? 指标值为：1:1。
附件2：注：≮号即≥号，≯号即≤号。
每个学校10项指标中至少有8项达标，且不达标的单项指标值不低于省定标准的60%。
1. 学生：具有学籍并在本学年初进行学籍注册的学生。
2、学校占地面积（即学校建设用地面积）=绿化面积（包括灌木、草地、树木树冠正投影面积）+运动场（馆）面积（即体育课、课间操、学生课外活动所需要的场地）+建筑用地面积（即学校建筑及建筑群实际占用的土地面积）。
3、学校建筑面积：整个学校的附着物，包括教学楼、办公楼、食堂、宿舍、厕所、仓库等各种楼房、平房的总建筑面积。
3.教学及辅助用房面积：学校中教室、实验室、图书室、微机室、语音室面积之和。
4. 体育运动场（馆）面积：学校中的体育馆面积和运动场地面积之和，运动场地面积指学校专门用于室外体育运动并有相应设施所占用的土地面积。
5. 教学仪器设备值：学校固定资产中用于教学、实验等仪器设备的资产值。
6.计算机台数：计入学校固定资产的用于教学用的个人台式、笔记本计算机。
（包括教师用机和学生用机，不单纯指微机室中的计算机。
）7. 图书册数：学校图书馆及资料室拥有的正式出版书籍。
8. 高于规定学历教师数：小学专任教师具有大专及以上学历的教师、初中专任教师具有本科及以上学历的教师。
（小学规定学历为中师学历，初中规定学历为大专学历。
）9. 中级及以上专业技术职务教师数：小学具有小学高级和中学高级职称的教师，初中具有中学一级和中学高级职称的教师。
10、教职工：是学校教师、职员、教学辅助人员和工勤人员的简称。
职员是指从事学校管理工作的人员，教学辅助人员是指学校中主要从事教学实验、图书、电化教育以及卫生保健等教学辅助工作的人员，工勤人员是指学校后勤服务人员。
11、教师：是指学校中直接从事教育、教学工作的专业人员。
义务教育均衡发展评估指标义务教育均衡发展评估指标1. 引言1.1 背景1.2 目的1.3 评估范围2. 教育资源分配评估指标2.1 基础教育经费投入评估指标2.1.1 每个学生的人均教育经费投入 2.1.2 各地区教育经费投入比例2.2 基础教育设施评估指标2.2.1 各校园基础设施建设状况评估2.2.2 各地区教育设施数量与分布评估3. 教育质量评估指标3.1 教师队伍结构评估指标3.1.1 教师资格证书比例3.1.2 教师队伍学历结构3.2 学绩评估指标3.2.1 学生各科目平均分数3.2.2 学生平均学习时间3.3 教学质量评估指标3.3.1 教学方法多样性评估3.3.2 教师教学质量评估4. 教育均衡发展评估指标4.1 基础教育覆盖面评估指标4.1.1 各地区义务教育普及率评估4.1.2 学校分布与学生数量评估4.2 教育公平性评估指标4.2.1 家庭经济状况与教育机会关联性评估4.2.2 学生人均受教育时间评估5. 评估结果分析5.1 教育资源分配情况分析5.2 教育质量状况分析5.3 教育均衡发展状况分析6. 结论与建议6.1 结论6.2 建议附件：附件一：《教育资源分配情况统计表》附件二：《教育质量评估表》附件三：《教育均衡发展指标数据统计表》法律名词及注释：1. 义务教育：指国家法律规定对公民实施的基础教育义务，根据中国法律，义务教育包括小学和初中阶段。
2. 教育经费投入：指或其他机构投入到教育事业中的资金，用于支持学校运作、教师培训、教育设施建设等。
3. 教师资格证书：指获得国家教师资格认定并持有有效证书的教师。
4. 平均学生学习时间：指学生每天参与学习的平均时间，包括课堂学习时间和课外作业时间等。
义务教育均衡发展评估指标义务教育均衡发展评估指标引言义务教育是指国家法律规定的基础教育阶段，为实现教育公平和国家发展的需要，义务教育的均衡发展成为教育改革和政策的重要目标之一。
为了评估和监测义务教育的均衡发展情况，需要建立一套科学有效的评估指标体系。
本文将介绍一些常用的义务教育均衡发展评估指标。
1. 学校资源配置指标学校资源的合理配置是保障义务教育均衡发展的关键之一。
以下是一些常用的学校资源配置指标：- 学校数量指标：评估一个地区的义务教育均衡发展情况，可以考虑该地区的学校数量是否足够满足学生的需求，特别是农村地区和边远地区的学校数量是否相对较少。
- 教师配备指标：评估一个学校的教育质量和学生学习情况，可以考虑教师与学生的比例，以及教师的专业水平和教学经验。
- 教育设施指标：评估一个学校的教育环境和学生学习条件，可以考虑教室数量和面积、图书馆、实验室、运动场等学校设施的齐全性和质量。
2. 教育质量指标教育质量是评估义务教育均衡发展的重要指标之一。
以下是一些常用的教育质量指标：- 学绩指标：评估学生的学习成绩和学业水平，可以考虑学生的平均分数、及格率、升学率等指标。
- 教学质量指标：评估教师的教学水平和教学效果，可以考虑教师的教学评估结果、学生的教学满意度等指标。
- 学生参与度指标：评估学生的参与度和学习动力，可以考虑学生的课堂参与度、课外活动参与度等指标。
3. 教育公平指标教育公平是评估义务教育均衡发展的核心指标之一。
以下是一些常用的教育公平指标：- 学生流动指标：评估学生的流动情况和转学率，可以考虑学生的流失率、转入率等指标，特别是农村地区和城市地区之间的学生流动情况。
- 教育资源分配指标：评估不同地区或学校之间的教育资源分配是否平衡，可以考虑不同地区或学校之间的学校资源配置指标的差异。
- 教育机会均等指标：评估不同学生之间的教育机会是否均等，可以考虑学生的家庭背景和学校背景对教育机会的影响。
义务教育均衡发展各项指标计算方式一、小学适龄儿童入学率=适龄儿童中在小学就读人数/适龄儿童人口总数×100%说明:1、适龄儿童人口总数(校内外学龄人口数) 、适龄儿童中在小学就读人数(在校学龄人口数)以国家统一编制的“教育事业统计报表” (基础综 3121)填报数据和要求为准。
小学适龄儿童年龄全省除贵阳市各区县为 6-11 岁，其余各市州目前暂为 7-12 岁，逐步过渡到 6-11 岁。
2、在申报适龄儿童入学率时，适龄儿童中在小学就读人数可以将“教育事业统计报表”填报的学龄人口在校生数据减去同一级全日制小学在校生的辖区外户籍学龄人口在校生加上辖区内户籍在外地同一级全日制小学上学的在校生人数加以说明。
在辖区外同一级小学就学的学龄人口在校生需要取证，否则不能视为学龄人口在校生计入适龄儿童中在小学就读人数。
3、适龄儿童中小学已毕业在校外或在中学上学的在校生和原已入学而现在辍学在小学校外的适龄儿童不能计入适龄儿童中在小学就读人数。
二、初中适龄少年入学率=适龄少年中在初中就读人数/适龄少年人口总数×100%说明:1、适龄少年人口总数(校内外学龄人口数) 、适龄少年中在初中就读人数(在校学龄人口数)以国家统一编制的“教育事业统计报表” (基础综 3131)填报数据和要求为准。
初中适龄少年全省除贵阳市各区县为 12-14 岁，其余各市州目前暂为 13-15 岁，逐步过渡到 12-14 岁。
2、在申报适龄少年入学率时，适龄少年中在初中就读人数可以将“教育事业统计报表”填报的学龄人口在校生数据减去同一级全日制初中阶段学校在校生的辖区外户籍学龄人口在校生加上辖区内户籍在外地同一级全日制初中阶段学校上学的在校生人数加以说明。
在辖区外同一级初中阶段学校就学的学龄人口在校生需要取证，否则不能视为学龄人口在校生计入适龄少年中在初中就读人数。
3、适龄少年中初中已毕业在校外或在高中阶段学校上学的在校生和原已入学而现在辍学在初中校外的适龄少年不能计入适龄少年中在初中就读人数。
义务教育均衡发展8项指标事业统计口径解释
1、在校学生数：
是指具有学籍并在本学年初进行学籍注册的学生数。
2、专任教师数：
是指具有教师资格，专职从事教学工作的人员。
3、中小学教师学历：
指中小学专任教师获得国家承认的各层次的学历教育毕业文凭。
4、中小学教师专业技术职务：
是指按照原国家教委《中小学教师职务试行条例》的规定，正式评审通过的专业技术职务。
小学包括：小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师；中学包括：中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师。
“未定职级”是指无教师专业技术职务。
中级及以上教师专业技术职务指“小学高级教师”及以上和“中学一级教师”及以上的专业技术职务。
5、教学及辅助用房面积：
指学校拥有产权，已交付使用的用于教学及辅助教学的校舍建筑面积，是学校中教室、实验室、图书室、微机室、语音室、体育馆面积之和。
教学及辅助教学用房具体包括：
⑴、教室：普通教室、选修教室。
⑵、专用教室：实验室（理化生）、史地教室、自然教室、仪器标本准备室、音乐教室、乐器室、形体教室、形体教室辅房、美术教室、美术器具室、书法教室、多媒体教室、多媒体教室资料室、计算机教室、计算机辅房、劳动技术教室、劳技教具室。
⑶、公共教学用房：多功能教室、合班教室、电教器材室、图书阅览室、科技活动室、心理咨询室、网络控制室、体质测试室、体育
活动室、体育器材室、体育馆。
6、体育运动场馆面积：
指学校中体育馆面积和运动场地面积之和。
其中：运动场地面积指学校专门用于室外体育运动并有相应设施所占用的土地面积，体育馆面积则是教学及辅助用房面积内的体育馆面积。
7、教学仪器设备值：
是指学校固定资产中扣除土地、房屋及建筑物、家具用具（含课桌椅办公桌椅）、文物陈列品和图书，用于教学、实验等仪器设备的资产值。
教学仪器设备详细种类见电子文档“初中教学仪器设备”和“小学教学仪器设备”。
8、教学用计算机台数：
指计入学校固定资产的用于教学用的个人台式、笔记本计算机台数。
9、图书册数：
是指学校图书馆馆存的正式出版的书本的数量。
