高职院校的数学改革

论高职院校高等数学课程的定位与改革摘要:文章从高等数学课程建设改革方案的设计、培养目标、教材审核、课程内容的更新、评价体系的指导思想、师资队伍建设等,对高等数学的课程建设进行了全面的阐述。

关键词:高等数学定位改革高等数学课程在高职院校中占有特殊重要地位。

高等数学是必修基础课。

高等数学在现代科学与技术中的应用越来越广泛以至当代大学生的知识能力结构中,高等数学已成为必不可少的部分。

1 高等数学课程改革的主要工作高等数学课程教学质量的好坏直接影响教学质量,培养高质量的人才,充分发挥高等数学课程在高职高专教育中的作用,就必须全面系统地进行高等数学课程建设改革。

高等数学课程改革是一项专业性很强的复杂的系统工程,涉及到改革方案的设计、课程大纲的制定、新教材的编写与审核、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、评价体系的建立等。

数学课程改革绝不是对现行课程的简单调整与修正,而是主动适应高等职业教育本质规律的深刻变革,是对脱胎于普通本科教育的课程体系的重建。

改革过程中一定会遇到一些问题和挑战,需要我们头脑清醒,认真思考解决问题的策略。

要开展对高职各类专业培养目标的职业能力的相关研究。

普通专科院校按照学科分类设置专业,而高职按照技术领域与职业岗位(群)的实际要求设置专业。

高职学生应在具备必备的理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力与基本技能。

高等数学课程的改革应该是在职业能力基础上的系统开发,因此,弄清每一专业所面向的职业标准与能力要求对高等数学与专业课的整合具有重大意义。

教材是实现课程改革目标的重要资源,结构上要实现多样化和模块化,内容上要联系实际、联系专业、融合信息技术。

多样化是为了针对不同层次、不同来源学生的实际需要,即既能满足来自普通高中学生的要求,又能满足来自中等职业学校学生的要求;既有利于入学成绩好的学生进一步发展,又有利于入学成绩差的学生获得进步。

模块化是为了有利于学生的选择,有利于教学的组织。

浅谈高职数学教学改革【摘要】：数学课程是高职院校各专业培养计划中重要的公共基础理论课,也是学生学起来比较困难的课程。

为了更好地提高数学课程的教学质量，培养学生的思维品质和创新能力，在教学实践中尝试进行了一些改革和探索：一是把握高职院校学生特点，营造快乐“学习”氛围；二是改革教学方法，适当降低课程难度；三是综合运用各种教学方法和手段，激发学生的学习热情；四是改革数学考核模式，加强学生应用能力的培养。

【关键词】：高职教育数学课程教学改革高职教育作为高等教育的补充 ,这几年发展得相当快 , 随着高职教育目标的进一步明确及高职教育改革的不断深入,作为基础学科的数学课程，也面临着改革的新形势。

高职数学教育目的在于提高学生的数学素质, 培养学生的思维品质和创新能力，以及利用数学知识、方法解决专业及其他实际问题的能力。

在教学实践中我们尝试进行了一些改革和探索：一、把握高职院校学生特点，营造快乐“学习”氛围高职院校属于“大众教育”，当代学生有其新的特点：其一、思想活跃，个性强，做事有主见；民主意识强，参与意识强；大多都是独生子女,再加上社会环境的影响,从小就要求平等,希望得到别人的尊重。

但自控力差，吃苦精神不强，比较脆弱。

其二、爱好广泛，知识面宽，天性聪慧。

但学习不刻苦，学习能力差，缺乏脚踏实地精神。

其三、相当一部分学生基础差、底子薄，对所学专业熟悉不够，热爱不足，学习目的不明确。

因此，教师要想增强教学效果，惟有与时俱进，充分熟悉、了解把握当今教育对象，不断调整和改进教学：一是坚持与学生平等相处，创造“快乐”教学心理情境。

二是维护学生自尊自信，筑牢“快乐”学习的精神支柱。

三是心怀学生切身利益，生成“快乐”学习的外部氛围。

四是帮助学生规正学习航向，生成“快乐”学习的发展目标。

二、改革教学方法，适当降低课程难度数学课程对于高职学生来说，往往困难很大，我们在设计教学方法时，力求体现以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念。

中职数学教学改革新方向：信息化+学科融入专业随着信息化时代的到来，教育领域也在不断改革与发展。

在中职教育中，数学教学一直是一个备受关注的领域，如何让学生更好地掌握数学知识，成为了教育工作者们思考的重要问题。

近年来，中职数学教学向着信息化+学科融入专业的方向发展，探索出了一条新的教学改革路径。

一、信息化改革信息化是现代教育改革的重要方向之一。

中职数学教学也逐渐意识到信息化对于教学的重要性，因此开始致力于将信息化技术融入到数学教学中。

传统的数学教学方式往往是以课堂讲述和传授知识为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。

而通过信息化技术的应用，可以打破这种单一的教学模式，让学生更加主动地参与到学习中来。

1.多媒体教学多媒体教学成为了信息化教学的一大特色。

老师可以通过PPT、视频、音频等多媒体手段将抽象的数学知识呈现得更加形象生动，便于学生理解和掌握。

多媒体教学也能够激发学生的学习兴趣，增加他们对数学的好奇心和探索欲。

2.网络教学网络教学让数学教学不再受限于课堂，学生可以通过网络进行自主学习和互动交流。

教师可以设计线上作业、线上讨论等教学活动，让学生在互联网的世界里感受到数学的无限魅力。

网络教学还能够拓宽学生的知识视野，让他们了解到更多丰富的数学资源。

3.虚拟实验信息化教学还可以通过虚拟实验来引导学生进行实践探究。

虚拟实验可以模拟真实的数学实验场景，让学生在模拟的环境中进行探索和实验，从而更加深入地理解数学知识。

二、学科融入专业信息化并非是中职数学教学改革的全部，学科融入专业也是教学改革的重要方向。

数学知识作为中职学生必备的基础学科，应该与专业技能相结合，让学生在学习数学的过程中，能够更好地为将来的专业发展打下基础。

1.数学与专业课程融合中职数学教学需要将数学知识与专业课程相融合，让学生在学习数学的同时能够感受到数学对于专业的实际应用。

在机械专业中，可以将数学知识与机械设计、力学等专业课程相结合，让学生在学习数学的过程中，能够更好地理解专业课程的应用和意义。

关于高职高专院校数学教学改革的思考［摘要］文章针对高职高专院校学生学习数学的目的及存在的问题尝试了几种不同的教学方法，提出了高职高专数学教学改革的方向。

［关键词］高职高专院校数学教学一、高职数学教学存在的问题1.教材的不足。

（1）教材内容没有层次差别，无法满足各个层次学生的学习需求。

高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩，忽略了高职教学的特点。

近两年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。

高职学生的数学水平参差不齐，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异，更忽视了高职院校学生就业渠道的多样性。

（2）教材偏重逻辑性，忽略应用性。

现行高职数学教材偏重知识，强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等不够重视。

相关的数学背景介绍不多，例题多是“故事性问题”的例题。

这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力。

2.教学方式的落后。

“满堂灌”的教学方法在许多高职院校中仍然占主导地位。

这种教学方法以教师为教学活动主体，学生只能当被动的听众，师生间的互动性差。

学生无法表达自己的观点，无法及时将自己的疑问传递给授课教师；教师无法实时了解学生学习上存在的问题，无法及时为学生解惑，上课效果不佳。

3.教学课时相对不足。

高职教育强调学生应掌握相关的职业技能。

这使得绝大部分高职院校都把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，基础理论课教学课时较少。

据调查，目前高职基础理论课时一般占总课时的20%左右。

由于教育部对数学教学课时没有明确要求，且数学课没有考级压力，数学课的教学课时不断被减少，部分专业的数学课时不足总课时的5%。

4.考核模式单一。

目前，我国高职院校的数学考试模式仍以闭卷考试为主，考试形式单一。

数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。

考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。

2024年高职高考广东数学考纲广东高职高考数学考试的考纲自2024年起，进行了一定程度的调整和优化。

在新的2024年高职高考广东数学考纲中，涵盖了更丰富的数学知识体系，旨在更好地满足新时代人才培养的需求。

2024年高职高考广东数学考纲分为以下几个部分：一、集合与逻辑用语在这一部分，考生需要掌握集合的基本概念，如元素与集合、子集、交集、并集、补集等。

此外，还需了解逻辑运算符及其性质，如与、或、非、蕴含等，并能运用这些知识解决实际问题。

二、集合及其运算本部分要求考生熟练掌握集合的运算规则，如集合的并、交、补运算，以及集合之间的包含关系。

同时，要求能运用集合运算解决实际问题，提高问题解决的能力。

三、不等式的性质与证明此部分内容包括不等式的基本性质，如单调性、凸性等，以及不等式的证明方法。

考生需要熟悉常见的不等式类型，如比较大小、放缩法、综合法等，并能运用这些方法证明不等式。

四、解法和应用本部分着重于一元一次方程、一元二次方程、不等式组的解法，以及实际问题中的应用。

考生需要掌握一元一次方程、一元二次方程的求解方法，了解不等式组在实际问题中的应用，提高解题能力。

五、函数概念这部分主要介绍函数的基本概念，包括函数的定义、域、值域、单调性、奇偶性等。

考生需要理解函数的概念，掌握函数的性质，并能运用函数的性质解决实际问题。

六、函数的单调性和奇偶性此部分内容要求考生熟悉常见函数的单调性和奇偶性，如指数函数、对数函数、三角函数等。

同时，掌握判断函数单调性和奇偶性的方法，并能运用这些知识解决实际问题。

七、一元二次函数本部分内容包括一元二次函数的图像、性质及应用。

考生需要了解一元二次函数的图像特征，如顶点、对称轴等，掌握一元二次函数的性质，并能运用一元二次函数解决实际问题。

八、指数函数、对数函数、三角函数这部分主要介绍指数函数、对数函数、三角函数的基本概念、性质及应用。

考生需要熟悉这些函数的图像和性质，并能运用它们解决实际问题。

关于高职院校高等数学教学改革的思考［摘要］数学作为一门技术学科，在知识经济时代越来越受到各行各业的重视。

传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，这对高职数学课程提出了新的要求。

高职数学教学必须进行全方位的改革，以适应新形势的需要。

如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。

［关键词］高职特色高等数学教学改革高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。

数学作为高职高专最重要的一门基础课程，不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的综合素质也具有不可或缺的作用。

根据高职高专培养高等技术应用型专门人才这一培养目标的基本要求，同时兼顾到高职高专数学的学科特点以及高职高专学生数学学习的心理特点，高职高专数学教学要求遵循“以应用为目的、以必需和够用为度”的教学原则，用以指导教师的“教”和学生的“学”。

数学作为一门技术学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。

传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。

在这种转变下，如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。

笔者在教学实践中紧密结合学生实际和专业特点，对传统的高等数学教学内容和教学方法进行了探索改革。

一、改革课程体系，优化教学内容进行高职数学课程体系和教学内容的改革，关键在于改什么，其次才是怎么改。

改什么取决于该课程在专业培养目标中的作用与地位。

根据高职高专基础课程以应用为目的、以必需够用为度的教学原则，根据高职高专数学课程的特点以及高等教育大众化发展趋势的现实，结合高职院校的实际情况，在制定数学教学内容课程体系改革方案时，我们提出“教材内容模块化、课程模式多样化、内容讲授实用化”的教改模式。

对于“教材内容模块化”的具体做法是：由数学教师和专业教师共同商定，根据各专业特点开设后续学习所必需的知识模块，以培养具有专业特色的人才。

如，将“一元函数微积分”作为所有专业的必修模块内容，称之为“基础数学”；再精选相关类型专业需要的知识作为选修内容模块，称之为“应用数学”。