化学教学技能篇第一节教学语言技能口述语言，符号语言，体态语言一功能：良好的表达能力准确，有效地传递教学信息。
例如，一位初中教师在讲“碱的通性”一节时，碱溶液跟酸碱指示剂起反应时，先做了一个演示实验，向盛有NaOH溶液的试管中滴加酚酞，让学生观察颜色的变化。
教师问：谁能说说这试管里的溶液是什么？学生答：是碱溶液。
教师：对了，碱溶液能使酚酞变红，今后我们若要鉴别一瓶溶液是否是碱溶液就可以用这种方法。
二教学语言技能的构成要素①语言读音清晰②准确③音量：大小适中，全班听到为宜。
④节奏：快慢适度，抑扬顿挫。
⑤语态：手势，表情。
三应用要点①力求严谨，简明，流畅。
②规范③语言逻辑性强，条理清晰，前后连贯，论点的论据无懈可击，步骤严谨。
④语言要有情态性。
不能照本宣科，每一句都在头脑中进行加工，用自己的话表达出来。
⑤语言的形象性。
教师讲课的语言要生动，形象，深入浅出。
⑥趣味性。
⑦准确性。
措辞恰当，言简意赅，干净利落。
四体态语言仪表，表情，眼神，手势，动作。
第二节变化技能一什么是变化技能。
二变化技能的功能。
三变化技能的构成要素。
教学媒体的变化：人对客观事物的感知是通过多种感官完成的，为了获得对客观事物的全面了解，往往需要多种感官协同活动才能完成。
在教学中，适当地变换信息的传递方式，可以提高学习效率，有利与学生对知识的理解。
视觉的变化：实物，挂图，模型，演示实验，投影，VCD。
“百闻不如一见”，视觉是各种感官中效率最高的。
视觉媒体具有形象性，直观性，易懂，生动的特点，能够引起学生的注意，激发学习动机。
听觉的变化：听觉的优势在于为学生提供想象空间。
说明点燃氢气前必须检验的道理。
演示1：点燃纯净的氢气，观察氢气静静的燃烧。
演示2：收集一小试管纯净氢气，将试管靠近酒精灯火焰，听到轻微“噗”的一声。
演示3：小试管有不纯氢气，移近酒精灯火焰，听到尖锐的声音。
演示4：小塑料烧杯，底部小孔，倒置在桌上，向里面通一会氢气，燃着的纸条移近小孔，小烧杯掀起很高，并发出尖锐的响声。
几次点燃气体产生不同声响，尤其最后一次剧烈的爆炸声，将会给学生留下极深的印象。
此时，再强调“点燃氢气前必须验纯”，学生一定会记住。
触觉和嗅觉的变化：心理学研究表明：学生直接参与获得信息的过程，记忆效率90%。
第三节强化技能美国心理学家斯金纳在给学生上课时，提一个鸟笼子，笼子里有只鸽子。
当鸽子仰头时，喂它一粒粮食。
到下课的时候，鸽子一直仰着脖子走，他对学生说：这就是学习。
（一）什么是强化技能？强化技能是教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的方式，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立稳定的联系，帮助学生形成正确行为，促进学生思维发展的教学行为。
在教学中的应用：一旦学生出现正确的反应，教师就给予肯定或奖励（强化），学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的反应。
强化具有很强的导向作用。
（二）强化技能的功能：A促进学生在教学中把注意力集中到教学活动上。
在课堂教学中，组织好学生的注意力是教学成功的关键，学生的注意力是否集中，有主观因素，也有外部因素的影响，教师对认真的学生给予表扬，对正确的反应给予鼓励，能够促进学生把注意力集中到教学活动中去。
B承认学生的努力成绩，促进正确的反应巩固下来。
C强化可促进学生的积极的参与学习活动。
（三）强化技能的构成要素：A提供机会这是强化的前提，学生的主体性。
B作出正确判断学生作出反应时，教师要善于抓住学生的闪光点。
C表明态度（四）强化的类型A语言强化B动作的强化C活动性强化（五）强化技能的要点A要有明确的目的强化的动作或行为一定与教学目标相关。
B强化时态度要真诚C强化的方式要不断变化学生的年龄，性别，性格等方面的差异，学生个人对强化的方式不同的，教师应针对学生的特点，有区别灵活的采取适合个人的强化方式。
个性差异是因材施教的基础。
第四节创设情景技能类型：1直接导入：如果所要学习的内容是一类新知识或者新领域，从学生原有的认知结构中找不到“生长点”，直接切题。
2联系旧知识通常复习，巩固，练习等活动开始，找出新旧知识之间的联系，激发学生探求新知识的学习动机，引导学生进入新知识学习情景的方法。
关键是教师要依据知识内容的内在逻辑关系，发掘学生原有认知结构中新知识的“生长点”。
从回忆旧知识入手，引导学生定向思维，适时指出新课题，降低知识难度。
关于溶解度计算的导入复习：什么是溶解度？[在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。
]学生回答后，教师引导学生。
前提：一定浓度下，100克溶剂，达到饱和。
KNO3在20°C时，溶解度31.6克，它的含义是什么？说明：在20°C下，每100克水中最多能够溶解31.6克固体KNO3，制成131.6克20°C 的饱和KNO3溶液。
教师强调：一定温度下，某固态物质溶解度的数据很重要，它实际上给出了该温度下这种溶质质量，溶剂质量以及饱和溶液质量的关系。
结合实例设问：在20°C时，1000克KNO3需要多少水才能配成20°C饱和KNO3溶液？这些饱和溶液的质量是多少克？你如何确定？教师引导：象这样的问题可以根据溶解度所揭示的溶质，溶剂，饱和溶液间的质量关系，通过计算来确定。
下面让我们讨论这一新课题：关于溶解度的计算。
3联系实际导入：如果教学内容中的新知识与学生日常生活生产中的具体事例结合，必然引起学生的兴趣。
事例1：-36°C；温室效应CO2事例2：油脂的导入几千年前的古埃及，法老设宴招待宾客。
有位厨师不慎将一盆油打翻到热的炭灰里，便用手将沾有油脂的炭灰捧到外面，意外发现手洗的特别干净。
油脂混上炭灰，这大概是最早的肥皂吧！提出问题：油脂的化学成分是什么？炭灰中会有什么？油脂和热炭灰混在一起能起到肥皂的作用？肥皂的成分是什么？它为什么能去污？现代怎样用油脂制肥皂？反应原理是什么？例子：纤维素硝酸酯上节课，我们学习了纤维素的知识，它由C，H，O三种元素组成。
棉花的主要成分是纤维素。
点燃棉花：现象。
外型与棉花没有区别的火棉（用浓硝酸，浓硫酸处理过）点燃火棉[迅速燃烧后，没有灰烬]把火棉放进试管内，木制塞子塞住试管口。
加热试管。
火棉迅速燃烧，木塞子弹出，试管口有红棕色气体。
红棕色气体是什么？火棉除了C，H，O元素外，还有什么元素？它有什么样的结构？属于哪一类有机物？有什么性质，用途？第五节提问技能教师提出问题，对学生作出回答。
古希腊苏格拉底主张通过对话发现“真理”。
构成要素：A引入问题：为了区别加成和缩聚这两个概念，我提出一个问题。
B提出问题：陈述问题：这是提问的主题部分，要用清晰，准确的语言表达出来。
问题的措词要适合学生的理解水平。
简练，不要含糊不清，故弄玄虚。
重点难点要放慢语速，提高音量，或者重复。
提示说明：若学生一时回答不上来，进行提示。
例子：硝酸钾在60°C的溶解度是110克，这种说法对吗？它的含义是什么？从陈述问题方面分析，问题的表达表面看清晰，准确，简练，学生易接受。
缺点是已知条件提供不够充分。
（根据硝酸钾的溶解度数据表或者溶解度曲线判断。
C停顿在停顿过程中，观察学生的反应。
D分布学生对问题反应不一样。
在提问过程中，对这些情况有所考虑。
提问要面向全体学生，千万不能先指定学生。
E进行指导：提问的类型：A回忆提问：要求学生再现知识，是低层次的，对学过的概念，物质的物理性质，用途，必要的常数，一些仪器的名称，简单操作步骤，化学反应现象，回答这类问题，不需要进行深入的思考。
教学中适当安排回忆是必要的，可以减少或防止遗忘。
在学习新知识时，回忆以前的知识也是必要的。
但不可滥用。
教师过多的提问局限在这个层次上，表面上看课堂很活跃，实际上思维训练不够，学生的思维受到抑制。
B理解提问：理解通常是指把学过的知识进行引申。
领会化学基本概念，原理和化学反应规律的含义。
理解提问，既可以用来检查以前学过的知识的理解情况，又可以用于某一新知识的讲解过程以及巩固。
学生回答这类问题，仅仅能够再现知识是不够的，它要求学生在记忆的基础上，对知识的涵义有正确的领会，能够依据这种领会解释化学事实或引申出必要的结论。
和回忆提问相比，层次要高些。
例如：学习阿伏加德罗定律后，[等质量的下列几种气体在同温同压下，体积最大的是（）] A CO B HCl C Cl2 D Ar此问题考察的知识点是阿伏加德罗定律，是对化学计算原理方法的理解提问。
学生开始有困难时，教师进行引导：（子问题）a比较同温同压下，气体体积大小的依据是什么？b 阿伏加德罗定律如何表述？c分子数目多少与气体物质的关系如何？d等质量不同物质，根据什么数据可比较出物质的量的大小？3运用提问：是指将学过的知识运用与新的情况的能力。
包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。
运用提问，关键要抓住已有知识与新问题的关系。
把原有的知识转化为解决实际问题或探讨新知识的方法或步骤。
例如：学完酸碱盐知识后。
请举出两种不同方法，分别用一种溶液鉴别稀硫酸，食盐水，澄清石灰水。
这是通过鉴别物质考察学生是否会运用酸碱盐性质的知识解决实际问题。
学生只掌握学过的酸碱盐知识是不够的。
作为鉴别物质这种新问题，首先是确定对应加入试剂的基本要求。
筛选出运用到的有关知识或知识点。
然后，确定鉴别使用的各种试剂。
子问题：H2SO4，NaCl，Ca(OH)2各属哪类化合物？酸溶液，碱溶液常用何种物质检验？此问题是否可以用指示剂鉴别？为什么？除指示剂外，还有那种物质可以鉴别上述三种物质？各有何现象？第六节板书技能主板书，副板书两部分。
板书能够使学生听得清楚，更准确，记忆更牢固。
功能：A揭示教学内容中的知识结构和认知过程，有助于学生理解教材，明确重点和关键，突破难点。
教师运用板书可将教学内容的知识结构呈现在学生面前，还可以表达教学的思路和认识问题的方法。
这样可以使知识在学生头脑中形成有系统，有逻辑关系的体系，而不仅仅是孤立的知识点。
知识的系统化对理解有很大的影响。
在板书过程中，可以用一些特殊的符号，线条，色彩表示知识之间的关系。
B增强直观性，集中学生的注意力，启发学生思考。
对于抽象的知识，化学概念，原理，微观解释，解题思路，仅用口头语言，学生往往难以解释。
教师讲解时，配合板书加以说明，就可以大大增强直观性，有利于集中学生的注意力。
C提供示范化学用语的规范性。
绘图规范。
解题思路。
D时间的掌握。
在准确的前提下，尽量迅速。
板书有若干种类型：提纲式，表格式，网络式。
第二节化学课堂教学基本技能一、教学语言技能教学语言是教师向学生传授知识、提供知道、传递信息的一种职业语言。
它主要包括口头语言（不是口头语）、体态语言和符号语言。
化学教学语言是这三种语言形式的综合处理和展现。
