《影子》文本解读

一年级语文上册《影子》优质公开课获奖教学设计一年级语文上册《影子》教学设计1[教学目标]1.指导学生认识11 个生字, 会写“飞、马、鸟”3 个生字。

2.指导学生能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文, 并仿照课文试编儿歌。

3.使学生懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。

4.使学生能背诵课文。

[重点难点]1.教学重点：朗读课文, 识字、写字。

2.教学难点：(1)辨别方位, 实际应用。

(2)初步感知最基本的语文学习方法。

[课时安排]2 课时[教学过程]第一课时一、引出课题1.(课件出示情境)太阳金灿灿, 照得大地亮堂堂的。

你们看, 太阳公公射出了光芒。

阳光像金子, 洒遍田野、高山和小河, 还洒到我们小朋友的身上。

2.当阳光洒在我们身上时, 我们会有什么感受?谁愿意把刚才在阳光下的发现告诉老师和同学们?(我发现太阳照到身上, 就会出现影子。

)根据学生回答, 课件出示：太阳升起来, 小朋友的身后拖着影子。

(多有趣呀!)3.出示课题《影子》。

学习“影”, 认识“三撇儿”。

谁能当小老师, 带大家读好课题?二、充分朗读, 自主识字1.鼓励学生借助汉语拼音自由、大声地朗读课文。

多读几遍, 画出生字, 读准字音。

2.创设情景, 认读生字。

“大苹果, 圆又大, 读好生字摘下它, 摘下它”。

进行“摘苹果”游戏, 检查字音, 识记生字。

(1)学生先自己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。

(2)指名读, 开火车读, 其他同学认真听他的读音。

评议后, 请同学再带着大家读。

(3)识记生字。

问：你记住了哪些生字, 怎样记的?你能用动作表示出来吗?(同桌小朋友互相交流, 全班交流, 教师引导学习识字方法, 如：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等, 并引导好朋友合作演示前─后、左─右等字义。

)3.小结：记生字的办法多种多样, 只要我们善于观察, 多动脑筋, 就能学得又快又好!4.同桌合作再读书, 互相学习。

文本解读的万能模板一、文本解读概念：教师披文入文本，与作者、与作品中的社会生活──人、事、景、物对话，站在实施《小语课程标准》的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程。

二、解读文本的什么?解读文本，就要解读文本的文、道、质。

文本的文即为文本所表现或反映的客观事物，文本的质即为隐藏于文本外在物象之内的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。

文本之文为语言文字，文本之质为思想内容，那连接语言文字与思想内容之间的是什么呢？是文本之道！解读文本，还要解读文本之道！文本之道是什么，说得简单一点，文本之道是文本之构成法则。

例如：诗歌、童话、散文……是不一样的体裁，所以教学目标的制定也不应是相同的。

老师解读文本要解读出不同体裁的文本特色，以及文章的行文运法。

解读文本，要力争逐级达到三种境界：一是正确的解读，二是准确的解读，三是有创意的解读。

史绍典老师在《交流沟通对话》中，对什么是正确的解读、准确的解读和有创意的解读，如何才能做到正确的解读、准确的解读和有创意的解读做了详细的论述。

他指出，正确的解读（诵读文本、读准字音、弄清词义、了解大意）是文本解读的第一步要求；准确的解读（字不离词，词不离句，段不离篇）建立在“正确的解读”的基础之上，是文本解读的第二个层级；有创意的解读（感受形象、品味语言、情感体验、迁移启迪）是对文本的一种整体的贯通的解读，是有主体性的有个性的解读，体现出来的是阅读教学的生机与活力。

有创意的解读是最高层级的解读，在这一层级，学生自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改文本的文、道、质，从中找到自我的影子，并创造出新的“自我”。

每位语文教师，应认真领会其要义，并在教学过程中努力贯彻。

三、怎样解读：（一）、整体把握教材，深入解读文本。

1、将文章作为一个完整的整体来阅读。

所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要从整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。

影子教学反思15篇影子教学反思1一、教材分析《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话，她营造了一种纯真、有好的氛围，有诗一般的意境。

本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合学生的认知水平，我想在教学中如能密切联系好学生的经验和想象世界，便能很好的激发学生的学习兴趣。

二、学习目标及实现的方法我在备课时，给本文确立了两个学习目标：1、把握本文的内容，欣赏童话中的意境和优美的语言。

2、让学生学会关爱生命，关爱弱势群体。

为了完成第一目标，我在预习导学中根据难易的梯度设置了几个问题，并且明确了学生预习的方法和要求。

如：有的问题要求学生独立完成（字词、了解故事，浅谈感受、了解盲孩子的心情变化）。

有的让学生采用小组合作探究的方法进行（理解文章的语言美、意境美，理解本文的主题）。

同学们根据老师在《课堂指南》中提出的学习思路及方法要求，利用一节课的时间，胜利完成了预习导学中的任务。

为了完成第二个目标，让学生真正从美文的美读中感受人生的美好，和作为一名社会人应该具备的一些品质。

在第二课时中，让学生们对“爱”这一话题的有关资料做了收集和筛选。

为了让学生能从自身的体验中感受“爱”与“被爱”的幸福。

我在精彩展示中预设了如：你在生活中接受过别人真诚的帮助吗？或你给别人带来过快乐和幸福的经历吗？这样的问题。

同时让学生把这种感受进行提炼上升为一种信念，来成为同学们今后为爱行动的指南。

三、展示课的流程1、教师导入。

通过一个简单的体验活动，让同学们感受弱势群体的无助，从而来激发学生们爱心。

2、展示的几大内容。

A、再现盲孩子和他的`影子的故事，节选内容分角色朗读。

B、预习课中各小组提出的疑难问题。

C、学生们谈谈自身的经历体验和有关爱的感悟。

D、让世界充满爱。

“爱”这一话题的资料。

3、结束语。

围绕爱的话题，教师表面立场，拉近师生距离，共筑爱的环境。

四、展示的方式和激励措施。

学生选取自己预习的最充分的内容，选取自己最感兴趣的内容，采用小组合作或个体的方式进行展示。

一年级语文《影子》教学设计 一年级语文《影子》教学设计1 一、教学目标 知识与能力： 1．会认“影、前、后”等十一个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。认识两种笔画“

”和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3．通过观察图画与联系生活，学会识别“前、后、左、右”四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关“影子”的一些现象。

过程与方法： 1．通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。 2．通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。

情感态度与价值观： 通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关“影子”的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。

二、教学重难点 教学重点： 1．会认“影、前、后”等十一个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。认识两种笔画“

”和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点： 通过读文，理解、学会识别“前、后、左、右”四个方位，认识有关“影子”的一些现象。

三、教学策略 这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。

此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。

小学语文一年级上册教材解读（单元解读）一、单元教材分析本组的五篇课文中,有三篇是朗朗上口的韵文。

它们的共同特点是,以童真的语言,形象的比喻表现生活,引起学生的共鸣,激发他们的好奇心和学习的兴趣,特别易于被学生接受。

古诗《静夜思》则借助对月夜美景的描写表达了诗人的思乡之情,背景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句所描写的意境。

《阳光》是一篇普通自然段课文,在学生的学习经历中,这是第一篇较长的自然段课文。

其语言清新优美,适合记诵积累,能够把学生带入美好的情境中。

二、单元目标1、学习古诗，结合图文理解内容。

2、朗读，背诵课文，理解句子。

3、培养学生热爱大自然的情感，了解动物尾巴的特点。

4、认识54个生字，其中会写18个字，学会笔画和偏旁。

5、培养学生热爱阅读的好习惯。

三、单元重点1、《静夜思》教学重点是朗读、背诵古诗和认字2、《小小的船》是朗读、背诵课文和识字写字。

理解诗的第一句话。

3、《阳光》理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话，教学重点是识字、写字和练习朗读。

4《影子》是理解课文内容，认识生字、写字、朗读和背诵课文。

5、《比尾巴》这一课的重点是识字、写字和朗读，难点是读好文中的问句。

6、语文园地三是复习字词。

《静夜思》一、教材分析《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。

《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。

作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。

这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。

二、编写意图本课是一首古诗的教学，对于古诗学生非常喜欢诵读，很多孩子在两三岁就开始背诵古诗，根据课前对学生情况的了解，本课这首《静夜思》，所有的孩子都已经能够背诵。

所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化。

影子教学设计15篇下文是我为您精心整理的《影子教学设计15篇》，您浏览的《影子教学设计15篇》正文如下：影子教学设计1一、教学目的1.通过本课教学，使学生知道影子产生的条件和影子的变化——方向变化和长短变化。

2.培养学生的实验能力——做说明影子变化的实验。

3.使学生体会到自然现象是有一定条件的。

二、教学准备1.分组实验材料：手电、跳棋棋子、白纸。

2.演示实验材料：投影仪、铅笔盒。

三、教学过程（一）教学引入通过有趣的手影游戏引起兴趣，创设问题的情境。

在此基础上引导学生自己提出问题，这样可以更好地培养学生学习的主动性和提出问题的能力。

1.打开投影仪的开关，使光投在屏幕上。

（也可以利用照在墙上的太阳光。

）2.教师演示：表演一种手影。

3.谈话：这个影子像什么？谁还会表演手影，请到前面来表演。

4.学生表演手影。

5.谈话：影子，你有什么问题？6.讲述：这节课，我们来研究影子的秘密。

（板书课题）（二）学习新课1.指导学生认识影子产生的条件（1）谈话：你认为影子是怎么产生的？（2）讲述：为了弄清为什么会有影子，我们来做个实验。

（3）演示实验：此实验方法渗透了对比实验的方法——在其他条件相同下，进行单因素比较。

①开灯（投影仪），灯光中没有挡光的物体。

问学生：有影子吗？为什么？②举一物体（例如水碗或瓶子），关灯。

问学生：有影子吗？为什么？③开灯，在灯光中举一个水碗。

问学生：有影子吗？（4）讨论：根据以上实验结果，你认为怎样才有影子？（5）教师小结：通过以上实验和讨论，我们知道：只有在有光、有挡光的物体时才有影子，这是产生影子的二个不可缺少的条件。

此外，还要有屏幕、墙这样的东西，使影子能投在上面，否则也看不到影子。

2.指导学生认识影子方向的变化（1）谈话：同一个物体的影子都一样吗？影子会发生什么变化？这个问题应该让学生充分发言，不限于影子方向的变化。

因为学生并不知道下面将要研究什么问题，所以应该让学生广开思路，全面发言。

单元解读本单元围绕“想象”这个主题，编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》4篇课文。

课文以儿童视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满情趣，可激发学生对自然、对生活的热爱。

本单元继续训练朗读根本功，读正确，读通顺，纠正朗读中的错误现象。

结合不同课文，进行有针对性的朗读训练。

《比尾巴》和《雨点儿》读好疑问句和陈述句，《青蛙写诗》多角色说的话，《雨点儿》中两个角色的对话。

本单元另一个学习重点是初步建立句子的概念。

引导学生认识逗号，句号，学会数句子。

理解顿号、逗号表示不同的停顿。

课文介绍了自然界和生活中的一些常识，可借助课文插图、图片、视频资料等丰富学生的生活经验。

影子教材解读《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻手法，写出了影子与人形影不离的特点。

儿歌共2小节，语言简练，句式整齐，偶数句押韵，读来朗朗上口。

课文配以两幅插图，两幅图中都出现了影子，旨在帮助学生结合生活经验理解儿歌的意思。

比尾巴教材解读《比尾巴》以对话形式，介绍了六种动物尾巴的特点。

全文可以分成2局部：第1-2节是第一局部，介绍了猴子、兔子、松鼠尾巴的特点；第3-4节是第二局部，介绍了公鸡、鸭子、孔雀尾巴的特点课文的插图很直观，有助于学生理解所学内容。

青蛙写诗教材解读《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，作家利用丰富合理的想象，把池塘里的景物蝌蚪、水泡泡、水珠拟人化，并把它们生动而准确地想象成逗号、句号、省略号，从而组成了一首生动有趣的小诗。

这种学习标点符号的方法，非常适合儿童。

要注意诗中叠词的运用：“呱呱，淅沥沥，沙啦啦”。

雨点儿教材解读课文用拟人化手法，通过大雨点和小雨点的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。

对话中，大雨点和小雨点想去的地方不同，看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化。

口语交际：用多大的声音教材解读本单元在“说”的要求上有进一步提升。

教材以问题形式，引发学生的思考：到底该什么时候大声说话，什么时候小声说话，通过3个有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。

从2024秋一年级教材看语文教学的变与不变新学期伊始，许多语文老师都把目光投向了一年级语文教材。

我也不例外，经常关注各位名师对2024版教材的解读，在他们的见解中不断汲取营养。

这些学习过程让我对2024版教材有了许多新的思考和启发。

2024版教材的变化不仅仅体现在内容的更新上，更是对教学理念的一次深刻转型。

这些变化促使我们重新思考“教什么”和“怎么教”，引发了我们对语文教学本质的再认识。

一、从“背字词”到“用语言”：语文学习的回归2024版教材最大的变化之一，就是把语文学习拉回到了语言的实际运用上。

这一点在一年级的教材中体现得尤为明显。

比如，《小猴子下山》这个故事，用一个生动有趣的小猴子的冒险，既抓住了孩子的兴趣，又巧妙地传递了一个深刻的道理：贪多嚼不烂。

在教学中，我们不仅让学生记住生字词，还会设计情境让他们复述故事，或者换个角色用自己的话讲述这个故事。

这样，孩子们在用语言表达时，不仅记住了词语，还能体会到语言的趣味和表达的力量。

与旧教材相比，2024版教材少了死记硬背的内容，多了让孩子在生活中“说出来、用起来”的设计。

语文的根本，是让孩子们把语言变成自己的工具，用它来表达、沟通、思考。

这种方式更自然，更符合语言学习的本质。

二、从“知识讲授”到“能力培养”：让学生动起来2024版教材的另一个显著特点，是更加注重学生的主动参与和能力培养。

它不再是单纯地灌输知识，而是把课堂还给孩子们，让他们成为课堂的主角。

比如，《影子》这篇课文，通过孩子们日常生活中常见的现象，引导他们去观察、描述和思考。

在教学中，我们会带着孩子们走到阳光下，看看自己的影子是怎样的，和同学们的影子有何不同。

然后回到教室，把看到的、想到的讲出来、写下来。

这样的设计，不仅让学生对影子有了直观的认识，更重要的是培养了他们的观察力和表达能力。

这样的课堂不再是老师一个人在讲，而是让孩子们参与进来，他们在讨论、分享的过程中，自然地学会了用语言表达。

《灯笼》文本解读1．时代背景1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。

然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。

于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。

他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。

即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。

《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。

2．文题诠释灯笼，悬挂起来的或手提的照明用具，多用细竹篾或铁丝做骨架，糊上纱或纸，里面点蜡烛。

以《灯笼》为题，交代了文章的写作对象。

3．主旨文章通过回忆自己所经历过和了解到的有关灯笼的情景，表达了作者对灯笼的喜爱，对家人的感激，以及强烈的爱国热情。

4．内容解读本篇文章是一篇回忆性的散文，抒写了作者关于灯笼的一些回忆。

全文可以分为三个部分。

第一部分（1、2自然段）由小孩子喜欢火、亮光的情景引出灯笼以及关于灯笼的种种记忆。

文章开篇就用扑灯蛾类比小孩子，写出小孩字对火、对亮光的喜欢。

丰富文章的内容，增添了文章的情趣，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

接着写到了大人的言行不一，大人嘴里说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷地还要在神龛里点起烛来。

侧面突出了火、光在人们生活中的重要性。

在第2自然段中，作者运用排比的修辞手法，写由灯笼引发出的一连串的回忆，多角度地表现了自己与灯笼浓厚的情结。

第二部分（3—11自然段）抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于作者乃至民族的重要意义。

这一部分作者围绕“灯笼”写了具体的八件事：挑着灯笼迎祖父回家；上下灯学母亲对自己的照顾；村头红灯高照，慰藉孤行客；元宵节看灯、猜灯谜；族姊远嫁，官衔灯记录家门的兴衰；纱灯上描红；由宫灯、唱词联想汉献帝；联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。