4谁的传热本领强

5.2《谁的传热本领强》教学设计【教学目标】1.科学知识知道不同材料的传热性能不一样。

金属等传热能力强的物体称为热的良导体；塑料、橡胶、木头等传热能力弱的物体称为热的不良导体。

知道热能沿着空气传递，但空气的传热性能比较弱。

2.科学探究针对生活中不同传热需求所应用材料也不同的问题，提出不同物体的传热能力也有不同的假设，能选择不同材料设计对比实验比较它们的传热本领进行求证。

能完成探究空气传热本领的实验，了解空气不容易传热的应用。

3.科学态度、STSE积极探究不同材料的传热能力，尊重事实，乐于合作与分享。

以金属容易传热、空气不容易传热的性能在生活中的应用为例，理解科学与生活有着紧密的联系。

【教学重点】通过“金属勺上热传递实验”和“冷热水之间热传递实验”，学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的物体传到温度低的物体。

【教学难点】设计实验【教学准备】教师准备：长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、两头带有木塞的玻璃管、金属棒、教学课件。

学生准备：记录笔、活动手册。

【教学时间】1课时【教学过程】（一）教学导入（1）提取生活经验：（课件展示教材P48上方各种厨房炊具图）观察厨房里的各种炊具，它们的不同部分大多用什么材料制作？（2）交流汇报：为什么不同部分用不同材料制作？（3）小结，形成假设：厨房里的各种炊具，底部都是用金属材料制作的，这可能是金属的传热性能强，热得快，而手柄是用塑料或木头制作，可能是它们的传热性能弱，以免烫伤手。

究竟是不是这样？让我们继续探究。

（二）新课学习1. 比较各种材料的传热本领（1）介绍器材：长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、热水、烧杯。

（2）各组讨论实验方案。

怎样利用这些材料研究不同材料的传热本领？（3）交流汇报。

把长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒同时放入同一杯热水中，比较它们传热的快慢。

在这个对比实验中，不变的因素有：同一杯热水，材料的长度和粗细都相同，同时放入等。

湘教版科学三下1.4《谁的传热本领强》教学设计一. 教材分析《谁的传热本领强》是湘教版科学三年级下册第1单元的第4课。

本课主要通过实验和观察，让学生了解不同物质的传热性能，探究影响传热的因素，培养学生动手操作能力和观察能力。

教材内容丰富，既有实验操作，又有拓展探究，适合学生年龄特点，激发学生学习兴趣。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对身边的物质和现象充满好奇。

但在传热性能方面的认识较为模糊，需要通过实验和观察来进一步了解。

在教学过程中，要关注学生的个体差异，引导他们积极参与实验和讨论，提高他们的科学素养。

三. 教学目标1.让学生了解不同物质的传热性能，知道影响传热的因素。

2.培养学生动手操作能力和观察能力，提高科学探究能力。

3.培养学生合作交流意识，激发对科学的热爱和好奇心。

四. 教学重难点1.重点：通过实验观察，了解不同物质的传热性能。

2.难点：探究影响传热的因素，并用科学知识解释现象。

五. 教学方法1.采用实验法，让学生在动手操作中观察现象，总结规律。

2.采用问题驱动法，引导学生提出问题，分析问题，解决问题。

3.采用小组合作交流法，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.实验材料：热水、冷水、不同材质的容器、温度计、计时器等。

2.教学课件：实验过程演示、图片、视频等。

3.教学器材：黑板、粉笔、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示不同场景下的传热现象，如烧水、烤面包等，引导学生关注身边的传热现象，激发学生学习兴趣。

2.呈现（5分钟）向学生介绍实验材料和仪器，明确实验目的：比较不同物质的传热性能。

然后演示实验操作，让学生初步了解实验过程。

3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察并记录实验现象。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结不同物质的传热性能。

学生通过讨论，分析影响传热的因素。

5.拓展（5分钟）学生分组讨论：如何提高传热效率？教师引导学生从生活实际出发，提出改进措施。

《谁的传热本领强》作业设计方案第一课时一、教学目标1. 知识目标：- 了解传热的定义和分类；- 掌握传热的基本规律和公式；- 掌握传热相关实验的操作步骤和数据处理方法。

2. 能力目标：- 提高学生观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力；- 培养学生的团队合作精神和创新意识。

3. 情感目标：- 培养学生对科学实验的兴趣和热爱；- 培养学生的探索精神和实践能力。

二、教学内容1. 传热的基本概念和分类；2. 传热的基本规律和公式；3. 传热的实验方法和数据处理；4. 传热在生活和工程中的应用。

三、教学方法1. 多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源展示传热现象，提高学生的学习兴趣和理解能力；2. 实验教学：设计一些简单的传热实验，让学生动手操作，观察现象并从中学习传热规律；3. 问题探究：提出一些具有启发性的问题，引导学生分析思考，培养其解决问题的能力；4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的看法和心得，促进学生之间的交流和合作。

四、教学过程设计1. 导入环节（10分钟）通过展示一些传热现象的图片或视频，引起学生的兴趣，导入本节课的主题。

2. 知识讲解（30分钟）讲解传热的基本概念、分类、规律和公式，引导学生理解传热的基本原理。

3. 实验操作（40分钟）设计一些简单的传热实验，如热传导实验、对流换热实验等，让学生分组进行操作，观察实验现象并记录数据。

4. 数据处理（20分钟）指导学生对实验数据进行处理和分析，绘制图表，总结传热规律，引导学生思考实验结果的意义。

5. 讨论交流（20分钟）组织学生进行小组讨论，分享实验心得和经验，提出问题，引导学生展开讨论，激发学生的思维。

六、作业设计1. 完成实验报告：要求学生按照实验模板撰写实验报告，包括实验目的、过程、结果分析和结论等内容；2. 独立思考问题：提出一些与传热相关的问题，要求学生独立思考并撰写解决方案；3. 小组讨论作业：要求学生在小组内讨论一个传热问题，并撰写讨论报告。

谁的传热本领强教学反思作为一名教育工作者，我深知不断反思和改进教学方法的重要性。

最近，我在一次授课中发现自己的教学方法并不理想，特别是在“谁的传热本领强”这一部分内容的教学中。

经过深入思考和总结，我将分析自己的不足之处，提出改进方案，并探讨教学反思对于自身成长和职业发展的意义。

一、教学内容及目标本节课的教学内容是“谁的传热本领强”，旨在让学生了解不同物质在传热方面的性能差异以及影响传热性能的因素。

教学目标是让学生掌握这一基本物理概念，理解传热现象与生活的关系，培养他们的实验技能和观察能力。

二、教学方法及问题在教学过程中，我主要采用了讲解、演示和小组讨论的方法。

然而，我意识到自己的教学方法存在一些问题。

首先，我的讲解过于理论化，没有很好地联系实际生活，导致学生难以理解。

其次，在演示环节中，我没有给予学生足够的实践机会，导致他们无法深入理解传热现象。

最后，小组讨论的时间不够充分，学生没有充分展开思考和讨论。

三、改进方案针对以上问题，我提出以下改进方案：1. 加强理论与实际的联系。

我将更多地引入生活中的传热现象，如煮鸡蛋、散热器等，帮助学生建立直观的认识。

2. 增加学生实践机会。

我将设计更多的实验环节，让学生亲手操作，体验传热现象。

3. 给予学生更充分的讨论时间。

我将延长小组讨论时间，引导学生深入思考，提高他们的合作学习能力。

四、教学反思的意义通过本次教学反思，我深刻认识到教学方法对教学质量的影响。

不断反思和改进教学方法，不仅有助于提高教学质量，帮助学生更好地掌握知识，还能促进自身的专业成长。

通过观察学生在不同教学方法下的表现，我可以更准确地评估哪种方法更有效，从而优化我的教学策略。

此外，教学反思也有助于提升我的教学水平，使我能更好地适应不断变化的教育环境和学生需求。

作为一名教师，我将不断努力提高自己的专业素养和教学能力。

通过教学反思，我不仅可以不断完善我的教学方法，还可以培养自己的批判性思维和自我改进的能力。

《谁的传热本领强》创新教案教材分析本课是《冷与热》单元的最后一课，它是学生在学习了热传递的基础上的提升，同时又是对热学知识的综合运用。

通过上一节课的学习，学生认识了热可以沿着物体，从温度高的地方向温度低的地方传递。

随着学生对热传递思考的深入，学生将遇到下面许多的问题：是不是热能沿着任何物体进行传递呢？热在不同的物体之间传递速度是相同的吗？如果不一样，那什么样的物体传热快，什么样的物体传热慢呢？传热快和传热慢的物体分别应用于哪些地方呢？……这些问题都是学生在学习热传递一课后在认识方面的更深层次的需求，为了引导学生进一步的研究，教材首先从生活中常见厨房器具的不同部分使用不同材料制作入手，指导学生用实验验证不同的材料传热本领不相同，认识到热不仅可以沿着物体传递，而且不同的材料传热快慢存在着差异。

然后通过“自制保温盒”设计、制作、观察的活动，帮助学生灵活运用所学的热学知识。

学情分析在三年级上册的基础上，学生已初步接触了科学，对于科学实验非常感兴趣，而且敢于猜测，大胆思考，喜欢动手，但他们同时也存在只凭个人兴趣边玩边做的情况，因此，在学生实验时，教师还应加强引导，参与并组织好学生小组实验，引导学生填写好实验记录单，及时记录自己的实验结果。

学习目标科学知识：1.知道不同的材料传热的本领不同。

2.知道常用的传热和隔热的方法。

科学探究：1.指导学生认识物体传递热的能力不同，能够区分常见的传热快的物体和传热慢的物体。

2.指导学生经历设计活动方案，并按照方案制作一个保温盒的过程。

3.运用所学知识解释制造某些物品时需要根据传热快慢选择材料的原因。

情感、态度、价值观：1.感悟科学与生活的紧密相联。

2.感受学以致用的快乐。

3.学会合作，学会正确的评价他人。

教学重难点重点：通过实验数据的对比，知道不同材料的物体传热效果是不同的。

难点：学习用对比的方法进行物体传热能力的测量实验。

评价任务本课的评价可以从学生设计实验和实验的完成情况，设计保温盒的方案及制作成品的美观性、实际保温效果、小组成员能否做到团结协作等情况来评价学生的学习状况。

一、湘教版五年级上册科学期末复习选择题1．（）与生锈有关。

A．铁受潮B．铁被煅烧C．瓷盘的瓷少了一块D．钉子打入墙内2．太阳的热是通过（）方式传播到地面上来的。

A．热辐射B．对流C．热传导3．下列说法错误的是（）。

A．火山喷发有时会伴随发生地震B．火山喷发必定引发地震C．有些风景区是火山喷发形成的D．以上答案都是错误的4．关于火山喷发，下面说法不正确的是（）。

A．是由于灼热的岩浆从地壳裂纹中喷出B．喷出物全是高温岩浆C．喷出的岩浆冷凝后，常形成圆锥形的火山丘或火山岛D．火山喷发也有对人类有利的方面5．火山喷发是一种自然现象。

火山喷发时，温度极高的岩浆会冲出地表，形成炽热的（）。

A．石灰流B．泥水流C．熔岩流6．地球内部有炽热的岩浆，火山喷发时，岩桨会从火山口流出来，易形成（）。

A．沉积岩B．变质岩C．岩浆岩7．关于地球内部，下列说法正确的是（）。

A．地球内部温度高，压力大B．地球内部温度高，压力小C．地球内部全是岩石8．不是地球内部运动造成的是（）。

A．火山B．地震C．冰川9．地球内部运动使地表形态不断发生变化，下列现象中（）不是地球内部运动引起的。

A．地震B．岩石的风化C．喜马拉雅山复一年的隆起10．从火山的喷发情况和喷发物不能推断出的事物是（）。

A．沉积的石、砂胶结与压合B．地球内部温度很高C．地球内有炽热的岩浆D．地球内部压力很大11．下列不是地球内部结构的是（）。

A．地壳B．地皮C．地幔D．地核12．地球内部构造中最薄的一层是（）。

A．内核B．外核C．地幔D．地壳13．地震和火山是（）引起的。

A．太阳和月球运动B．地球外部运动C．地球内部运动14．下列属于自然作用改变地表的是（）。

A．岩浆活动B．毁林开荒C．开山修路15．下列现象中，（）与地球内部运动无关。

A．火山喷发B．四季的形成C．地震16．有关地表变化的说法正确的是（）。

A．缓慢进行的B．不断变化的C．只有自然力量一种原因D．地震、海啸、泥石流等都会引起地表的变化17．下列物体中，不会生锈的是（）。

湘科版小学科学五年级上册第五单元《谁的传热本领强》教学设计一、教材分析《谁的传热本领强》是湘科版小学科学五年级上册第五单元的内容。

本单元以“热传递”为主题，引导学生认识热传递的现象和规律。

本节课是在学生已经了解了热可以在物体内和物体间传递的基础上，进一步探究不同材料的传热本领。

教材首先通过生活中的现象引出问题：不同的材料传热本领一样吗？然后引导学生设计实验，比较不同材料的传热性能。

教材中提供了两种实验方法：一是用凡士林将火柴棒粘在各种材料上，用酒精灯加热，观察火柴棒掉落的顺序；二是将同样大小的金属片、塑料片、木片等放入热水中，观察它们的温度变化。

通过实验，学生可以直观地感受到不同材料的传热性能差异，从而得出结论：金属等材料传热本领强，塑料、木头等材料传热本领弱。

教材还安排了拓展活动，让学生了解生活中一些利用和防止热传递的例子，如保温杯、散热器等，进一步加深学生对热传递的理解和应用。

二、教学目标（一）科学观念1.知道不同材料的传热性能不同，金属等材料传热本领强，塑料、木头等材料传热本领弱。

2.了解热传递的方式有传导、对流和辐射。

3.认识到科学技术在生活中的应用，如保温杯、散热器等。

（二）科学思维1.能运用比较、分析、归纳等方法，得出不同材料传热性能的差异。

2.能根据实验现象提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论。

（三）探究实践1.能设计并进行比较不同材料传热性能的实验，观察并记录实验现象。

2.能使用温度计等工具测量物体的温度变化。

3.能与同学合作，共同完成实验任务。

（四）态度责任1.对热传递现象保持好奇心和探究热情。

2.能尊重实验事实，不随意更改实验数据。

3.认识到科学技术对人类生活的影响，增强节约能源、保护环境的意识。

三、教学重点1.比较不同材料的传热性能。

2.理解热传递的方式。

四、教学难点1.设计并进行比较不同材料传热性能的实验。

2.解释生活中利用和防止热传递的现象。

五、教学策略1.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。