最新全科医师的临床思维word版本
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国家中医药管理局、卫生部关于印发中医类别全科医师岗位培训管理办法等文件的通知文章属性•【制定机关】国家中医药管理局,卫生部(已撤销)•【公布日期】2007.05.09•【文号】国中医药发[2007]21号•【施行日期】2007.05.09•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文国家中医药管理局、卫生部关于印发中医类别全科医师岗位培训管理办法等文件的通知(国中医药发〔2007〕21号)各省、自治区、直辖市卫生厅局、中医药管理局:为进一步贯彻落实《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》(国发〔2006〕10号)、《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》(国人部发〔2006〕69号)和《卫生部、国家中医药管理局关于在城市社区卫生服务中充分发挥中医药作用的意见》(国中医药发〔2006〕36号)等文件的精神,加强中医类别全科医师岗位培训工作,国家中医药管理局会同卫生部组织制定了《中医类别全科医师岗位培训管理办法(试行)》、《中医类别全科医师岗位培训大纲(试行)》。
现将其印发给你们,请结合本地区实际情况,制定具体的实施细则与培训考核要求,认真组织实施。
实施中医类别全科医师岗位培训,是培养中医类别全科医师的重要环节,是加强城市社区卫生人才队伍建设的重要举措。
各地要加强对这项工作的领导,认真总结经验,逐步完善培训制度,扎扎实实地推进这项工作。
具体实施情况请及时反馈国家中医药管理局人事教育司。
附件:1.中医类别全科医师岗位培训管理办法(试行)2.中医类别全科医师岗位培训大纲(试行)二○○七年五月九日附件1中医类别全科医师岗位培训管理办法(试行)第一章总则第一条为了充分发挥中医药在城市社区卫生服务工作中的特色优势,规范中医类别全科医师岗位培训(以下简称“岗位培训”),提高城市社区中医药服务水平,根据《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》、《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》等,制定本办法。
全科医师专业技术能力评价指南一、临床技能与经验全科医师应具备扎实的临床技能和丰富的实践经验,包括对常见病、多发病的识别、诊断和治疗能力,以及对疑难杂症的初步处理和转诊能力。
评价全科医师的临床技能与经验时,应考虑其病史采集能力、体格检查技巧、诊断推理能力、治疗方案制定及实施情况等。
二、沟通能力与人际交往能力全科医师应具备良好的沟通能力和人际交往能力,能够与患者及其家属进行有效的交流和沟通,理解患者的需求和问题,提供恰当的医疗建议和处理措施。
评价全科医师的沟通能力与人际交往能力时,应关注其语言表达能力、倾听能力、亲和力以及与患者和家属的互动能力等。
三、诊疗能力与医疗质量全科医师应具备全面的诊疗能力和高质量的医疗服务,能够根据患者的具体病情制定科学合理的诊疗计划,提供及时、有效的治疗措施,并确保医疗过程的安全性和有效性。
评价全科医师的诊疗能力与医疗质量时,应考察其病情评估能力、诊疗方案制定及实施情况、治疗效果及预后等。
四、持续学习能力与职业素养全科医师应具备持续学习的意识和能力,能够不断更新医学知识和技能,提高自身的职业素养。
评价全科医师的持续学习能力与职业素养时,应关注其参加继续教育情况、自我学习能力以及遵守职业道德规范等。
五、创新能力与拓展能力全科医师应具备创新思维和拓展能力,能够根据临床需求和学科发展,提出并实施新的诊疗方案和技术应用,提高医疗服务水平。
评价全科医师的创新能力与拓展能力时,应考虑其创新意识、科研能力以及拓展业务领域的能力等。
六、基层医疗服务能力与贡献全科医师应具备为基层群众提供基本医疗服务的能力和贡献,能够运用综合知识为患者提供全面的诊疗服务,并积极参与公共卫生服务和基层医疗卫生机构的管理与发展。
评价全科医师的基层医疗服务能力与贡献时,应关注其在基层医疗机构的执业经历、服务数量和质量以及参与公共卫生服务和基层医疗卫生机构管理的情况等。
七、基层医疗卫生机构管理与发展能力全科医师应具备基层医疗卫生机构管理与发展能力,能够积极参与基层医疗卫生机构的综合管理,包括制定发展规划、组织诊疗活动、协调资源调配等方面。
全科医师临床思维能力的培养模式摘要:目的:探究全科医师临床思维能力的培养模式。
方法:选择2020年1月至2021年12月期间我院全科医师临床思维能力培养对象为本次研究对象,将2020年1月至2020年12月期间采用传统教学模式培养的15名全科医师定义为对照组;将2021年1月至2021年12月期间采用PBL-CBL-TBL融合教学模式培养的15名全科医师定义为观察组。
对比分析两组全科医师的业务能力、专业知识掌握程度、自主学习能力以及表达理解能力等的进步效果。
结果:对比分析可知,观察组中的全科医师进步效果更为显著,高于对照组。
结论:全科医师临床思维能力的培养模式选择PBL-CBL-TBL融合教学模式,可将传统教学模式存在的不足进行完善,将教学流程进行优化,便于全科医师整体综合能力的稳步提高,在临床医学教学中具有较高的推广价值。
关键词:全科医师;临床思维能力;培养模式全科医学在我国医学教育中起步较晚,采取的教学模式多为传统的教师讲、学生听模式,这种教学模式偏重于理论性,而全科医师的专业素养是医疗水平提升的关键。
为此,全科医师临床思维能力的培养模式研究必须重视落实。
本文通过选择2020年1月至2021年12月期间我院全科医师临床思维能力培养对象为本次研究对象,从而验证PBL-CBL-TBL融合教学模式在临床医学教学中的应用价值,助力我国医疗水平显著提高。
1资料与方法1.1一般资料选择2020年1月至2021年12月期间我院全科医师临床思维能力培养对象为本次研究对象[1]。
将2020年1月至2020年12月期间采用传统教学模式培养的15名全科医师定义为对照组;将2021年1月至2021年12月期间采用PBL-CBL-TBL融合教学模式培养的15名全科医师定义为观察组。
两组全科医师年龄在19-25岁之间,平均年龄为(22.21±2.36)岁。
将两组全科医师的基础资料进行比对,发现并无显著差异(P>0.05),研究比对意义存在。