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试论初中英语学科对学生英语写作能力的培养策略
一、营造良好的英语学习氛围
英语写作能力的培养需要一个良好的学习氛围作为保障。
学校和教师应该在日常的教
学活动中，营造一个积极向上的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和热情。
鼓励学
生多读、多写，将英语学习和生活实际结合起来，培养学生的英语思维和表达能力。
二、注重英语写作能力的培养
学校和教师应该注重对学生英语写作能力的培养，制定相应的教学计划和教学方案，
将英语写作纳入英语学科的教学内容中。
并且在日常的英语教学中，设置相应的写作训练
环节，引导学生进行写作训练，提高学生的英语写作能力。
三、注重学生英语写作能力的评价和反馈
学校和教师应该注重对学生英语写作能力的评价和反馈，建立科学、有效的评价体系，及时对学生的写作作品进行评价和反馈，指导学生改进写作能力，让学生明确自己的写作
目标和方向，有利于学生英语写作能力的提高。
四、引导学生多读英语文章
多读英语文章是提高学生英语写作能力的重要途径。
学校和教师应该引导学生多读各
种不同类型的英语文章，包括新闻报道、故事、科普文章等，使学生积累丰富的英语词汇
和句型，提高学生的语感和表达能力，为学生写作提供素材和范例。
初中英语学科对学生英语写作能力的培养策略包括营造良好的英语学习氛围，注重英
语写作能力的培养，注重学生英语写作能力的评价和反馈，引导学生多读英语文章，引导
学生多写英语作文。
这些策略有助于提高学生的英语写作能力，培养学生的综合能力，为
学生的未来发展打下良好的基础。
希望这些策略能够得到重视和实施，使学生在英语写作
方面取得更好的成绩和发展。
商洛市基础教育科研微型课题《提高初中学生英语写作能力的研究》实施方案山阳县高坝一中叶祖芳编号： sjky20134266一、课题研究的目的及意义：我校是山区农村初级中学，临近毕业时，能够写好写完整一篇英语作文的占不到15%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类短文的占20%，大部分学生还不能够写出一篇比较完整的短文。
分析其主要的原因是1、学生英语基础还很薄弱；2、教师指导写作方法欠妥，没有形成有效提高学生英语写作能力的方法。
3、学生受汉语思维方式和表达习惯的的影响，导致失分率高；4、不良的写作心理和写作习惯培养不到位，使许多学生望而却步。
笔者结合自己的教学实践，愿和我校其他英语教师一道，拟对如何培养学生的英语写作能力进行一些探究，以便更好提高英语教学质量。
二、课题研究的目标1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。
2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。
3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力。
4、通过研究和实验，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。
三、课题研究的内容1、教学理论的研究。
根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。
3、教学常规的研究。
探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。
四、课题研究的计划和步骤第一阶段：准备阶段。
七年级英语教学中提高学生英语写作能力的策略研究在七年级英语教学中，提高学生的英语写作能力是一个关键的教学目标。
以下是一些策略和方法，旨在帮助学生提高英语写作能力：一、培养写作兴趣1.选择有趣的话题：选择与学生生活密切相关或他们感兴趣的话题进行写作练习，以激发他们的写作兴趣。
2.鼓励创意写作：鼓励学生发挥想象力，进行创意写作，如编写小故事、诗歌等，培养他们的创新思维。
二、提供写作指导1.明确写作要求：在布置写作任务时，明确写作要求，包括文体、字数、内容等，让学生明确写作目标。
2.教授写作技巧：向学生介绍写作的基本技巧，如段落结构、句子构成、过渡句的使用等，帮助他们构建清晰、连贯的篇章。
3.提供范文示例：提供优秀的范文作为示例，让学生学习并模仿其中的写作风格和表达方式。
三、增加写作实践1.多样化写作练习：设计多样化的写作练习，如日记、信件、故事、报告等，让学生在不同文体中锻炼写作能力。
2.定期写作任务：每周或每月布置一次写作任务，让学生保持持续的写作练习，提高写作水平。
四、注重写作反馈1.及时批改作文：对学生的作文进行及时批改，指出其中的错误和不足，并提出改进建议。
2.鼓励自我评价：引导学生对自己的作文进行自我评价，发现自己的优点和不足，并思考如何改进。
3.展示优秀作文：将优秀的作文在班级或学校进行展示，以激励学生努力提高写作水平。
五、强化基础知识1.词汇积累：鼓励学生多阅读、多积累词汇，提高词汇量，为写作提供丰富的素材。
2.语法练习：加强语法练习，确保学生掌握基本的语法规则和句型结构，减少写作中的语法错误。
六、运用信息技术1.在线写作平台：利用在线写作平台，让学生进行在线写作练习和提交作业，方便教师进行批改和反馈。
2.网络资源利用：引导学生利用网络资源查找写作素材和灵感，如英语新闻、电影台词、歌词等。
通过实施以上策略和方法，七年级英语教师可以在教学过程中有效提高学生的英语写作能力。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，为不同学生提供个性化的指导和支持。
初中英语教学中培养学生写作能力的途径摘要：文章主要针对英语教学中培养学生写作能力的途径进行分析，结合当下英语教学现状进行探索，从英语基础的建设以及英语词汇的应用、英语文章的分析与写作形式的发掘、学生英语语言综合素质等方面进行提升，更好地促进初中英语教学的进步。
关键词：初中英语；英语教学；写作能力；教学途径经济全球化发展的今天，对教育提出了新的要求，同时，新课改的完善与推动也给初中英语教育提出了更高的教学要求。
在初中英语教育中，学生英语写作能力方面的提升非常重要，因此，笔者结合自身教学实践经验，试从三个方面对培养学生写作能力的途径进行分析探讨。
1.夯实英语学习基础，创新英语词汇语法教学策略针对英语写作方面的教育来讲，需要学生更好地打下学习基础，这样才能逐步提升写作能力。
英语学习主要在于词汇的掌握以及语法的使用，不断帮助学生建设坚实的英语基础，创新英语词汇以及语法等的教学策略，这样才能提升学生在英语写作方面的语句使用与组建，理清写作中的条理性以及逻辑性。
首先是英语词汇方面的掌握。
英语学习最基础同时也是最重要的一点，在于单词的熟练使用，在教学中需要结合英语单词的特点，进行词汇以及意义的介绍，将英语词汇以及表达的意义紧密连接在一起，建立一种科学逻辑的关系，保证学生在使用过程中能够更加灵活，实现活学活用。
当然，英语单词学习起来并不简单，根据调查显示，75%的学生对于英语单词的遗忘率非常高。
单词掌握不够熟练不仅会影响到学生对英语写作的学习，同时也会对教师的英语教学产生不利影响。
对于这样的现象，笔者认为需要从掌握不够熟练的单词着手，分析其中的规律，根据规律进行优化学习。
例如一些字母数量比较多的单词，或是在读音上比较拗口的单词，如ambulance、helicopter、diability等，可以结合词语本身的特。
初一学生英语写作能力培养计划刘慧清一、指导思想写作就是通过语言表达自己的思想。
而英语写作，学习者只有掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，才可以用该语言表达自己的简单的思想。
因此，在本学期的课程教学中,结合特定课程内容,教师引导学生要在原有能力的基础上多写，勤练。
利用课余时间加大学生的词汇量，丰富学生的阅读，并利用各种教学手段，有针对性的对学生进行，由低到高，由简到繁，由短到长的逐步训练，循序渐进地培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。
二、思路与目标进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素的，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。
二、研究内容与策略1）课堂教学中，要因人而异，分层教学。
根据学生的实际能力，把班学生划分等次，针对不同学生，分层教学，因人而异，因材施教。
本班基本有以下几种学生：1）写作中用词准确，语句通顺的（1号学生）2）语句比较连贯，有个别语法错误的（2号学生）3）用词有误，语法错误较多的（3号的学生）4）单词拼写错误较多，多数句子都是按照汉语规律来翻译的（4号学生）2. 注重多种评价形式，激发学生的动笔意识学生在练习写作的过程中，遇到很少接触或者课本中没有出现过的题目，就会头疼，就会无话可说，或者无从下笔，进而开始惧怕写作，厌倦写作。
针对这种情况，教师要多种评价机制和学习策略，有课堂小练笔，周末大作文。
评比范围可以是组内，班内，年组内，甚至校级等；评价形式，可以是师评，互评，自评，师生共评定等。
三、本学期要完成的几项任务１、全面落实新课标要求，力求每个学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的写作技巧，更要重视培养优等生的谋篇布局的写作能力。
1）加强4号学生的词汇教学，丰富学生词汇量。
2）加强学生语法知识的教学，让3和4号学生能够用英式思维方式去造句，写话，纠正学生的汉式英语。
《提高初中学生作文能力的方法和策略》实施方案一、课题提出的背景和要解决的问题初一的学生作文总体水平偏低，大都不愿写作，一上作文课就头痛，觉得无话可说。
一节的课的结束，寥寥数语，到交作文的时候，只能应付了事。
主要表现是:词不达意；说话啰嗦；结构零乱；中心不明；缺乏文采；书写潦草；立意肤浅等。
因此，为了让学生真正觉得写作是一件轻松快乐的事，为了有效地提高写作教与学的效率和效果，根据班级的实际情况，确定了“提高初中学生作文能力的方法和策略的研究”课题。
1.通过本课题的研究，使学生习作从被动、无奈走向主动和快乐，写作兴趣和能力得到较为明显的提高。
2.探索学生生活实践与作文训练的结合点，逐步培养学生发现问题解决问题的能力、创新意识和创新能力。
3.提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，提高作文教学效率。
同时教师的教学观念和作文教学方式也能得到改变，教育教学水平逐步提高。
二、本课题国内研究现状述评及预计的研究突破(一)国内研究现状述评基于时代发展的要求人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取知识的重要性；同时越来越重视以语言文字作为载体，介绍科学成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
因此，作文是现代人必备的素质。
(二)本课题预计的研究突破作文的教学，是让作文教学的内容从学校、家庭和社会、自然延伸，写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满生活气息。
也就是说作文教学要面对学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
语文教学为适应并促进学生个性的发展，而构建的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在写作活动中充分展现的作文教学系统。
这决定了课题研究的最终结果是教学生说真话、抒真情，课题实验的成果，将体现为学生普遍的洋溢个性精神光彩的文章和教师卓有成效的富有创造性的教学方式、方法及训练模式。
试论初中英语学科对学生英语写作能力的培养策略
首先，培养学生的英语写作能力要从初中阶段英语教学的基础打好。
作为英语教学的重要基础，初中英语学科需要第一时间对学生的基础英语词汇、语法和句子结构进行规范化的学习。
此外，演讲、对话等形式对学生的实现口语表达的能力，口语的流利程度会波及到学生的英语写作中。
因此，初中英语课程应该布置大量的听力、口语训练的素材和作业，鼓励学生建立良好的英语口头表达习惯。
其次，通过阅读作品提高学生的英语写作能力。
通过大量阅读不仅能够帮助学生系统的学习词汇量，还能够让他们体会到不同的写作技巧和风格，学习到如何结构清晰、条理清楚地写作。
初中生的阅读量应该以小说、散文、新闻报道和科学文章为主，使学生在学习和接触知识的同时，感受到英语写作的美妙。
最后，逐步培养学生的独立写作习惯。
在学生逐渐具备基础的英语词汇、语法和句型等方面的知识后，教师可以给学生提供一些写作的技巧，如写作中的逻辑构思、语言的简练性等，这样可以在学生的写作中实现简洁明了。
而实际的写作过程也需要在班级中给予学生更多的机会去练习，例如每周布置一篇短文写作作业以及在班级内为学生提供交流分享的机会。
提高中学生英语写作能力的教学计划设计引言：英语作为一门国际语言，在全球范围内具有重要的地位。
而在中国，学习英语已经成为中学生学习的必修课程。
然而，由于传统的教学方法、学生学习动力不足等原因，很多中学生在英语写作方面存在困难。
因此，为了提高中学生的英语写作能力，设计一套科学有效的教学计划至关重要。
一、分析学生现状在制定教学计划之前，我们首先需要了解学生的现状。
通过对学生的英语写作能力进行评估，可以帮助我们更好地指导他们。
评估可以包括考试成绩、作文写作样本以及口头表达能力等方面的综合评估。
二、设定目标在制定教学计划之前，我们需要设定明确的目标。
根据学生的现状和需求，我们可以设定以下目标：1. 提高学生的写作技巧，包括语法、词汇和句子结构的正确运用；2. 培养学生的写作思维能力，使他们能够清晰地表达自己的观点和想法；3. 培养学生的写作习惯，包括写作计划、草稿和修改等环节的培养；4. 培养学生的写作兴趣和自信心，激发他们对英语写作的兴趣。
三、教学方法为了达到上述目标，我们可以采用以下教学方法：1. 以学生为中心的教学方法：通过让学生参与到写作过程中，培养他们的主动性和创造性。
2. 任务型教学法：通过给学生提供真实的写作任务，让他们在实践中提高写作能力。
3. 合作学习：通过小组合作或伙伴互助的方式，让学生在互动中提高写作能力。
4. 多媒体教学：通过运用多媒体技术，如录音、视频等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学内容在教学计划中，我们需要有针对性地选择教学内容。
以下是一些可能的教学内容：1. 语法和词汇：通过教授一些常用的语法规则和词汇，帮助学生提高写作的准确性和丰富性。
2. 写作技巧：教授一些写作技巧，如如何组织文章结构、如何使用过渡词等，帮助学生提高写作的连贯性和逻辑性。
3. 写作范文：通过阅读和分析一些优秀的英语作文范文，帮助学生提高写作的表达能力和写作风格。
4. 写作实践：通过给学生提供写作任务，如写信、写日记、写议论文等，让他们在实践中提高写作能力。
XX市教育科研规划XX市微课题立项申请书课题名称：七年级学生英语写作能力培养研究方案课题主持人：申请人所在单位：XX市第三初级中学填表日期： XX年 XX月 XX 日XX市“十三·五”教育科研微课题申报表课题论证：对课题主要内容、操作策略与所达到研究目标论证研究问题：初中英语写作一直是英语学习中的难点，也是令我们老师和学生最头痛的一项教学内容。
绝大多数学生在完成书面表达这一题的时候,要么不写,要么乱写几句,或者只是把一些单词或短语写出，却不能组成通顺的句子。
据此，我们想研究一下初中阶段七年级学生的写作能力培养与提高。
问题来源：培养学生的英语口头、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的重要目的之一。
“新课标”中对七年级学生“写”的要求是：能正确使用常用的标点符号，能使用简单的图标和海报等形式传达信息，能参照范例写出和回复简单的问候的邀请，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
为了达到这一教学目标，适应现代生活的实际需要，我们必须要培养学生较强的写作能力。
初中英语写作一直是英语学习中的难点，也是令我们老师和学生最头痛的一项教学内容。
近几年来，我们农村中学学生的英语基础知识非常薄弱,学生很难在课堂上与老师互动,特别是写起作文来更是无从下手。
我们在多年的教学实践和期末阅卷工作中发现,绝大多数学生在完成书面表达这一题的时候,要么不写,要么乱写几句,或者只是把一些单词或短语写出，却不能组成通顺的句子。
甚至有的学生干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通等。
我认为出现这一现状是由于学生平时没有进行很好的写作训练，没有养成良好的写作习惯，并且很多学生不重视写作思路的酝酿，提笔就写，所以尽管他们也在写作，但是仍然存在词汇贫乏，时态滥用，搭配不当，语法不通，信息不全，条理紊乱等诸多问题，绝大部分同学写出来的作文根本就无法阅读。
因此我们应当在平时的教学中有意识的系统训练学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，让学生感受成功的喜悦。
《初中英语写作能力培养的策略与研究》课题实施方案外国语学校吴昌娟《初中英语写作能力培养的策略与研究》课题实施方案一、课题概念的界定随着新课程英语的实施，很多教师教师课堂的授课模式产生了很大的变化，对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。
现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。
新课程给初中英语写作教学改进带来新的契机。
什么是英语写作？写作就是通过语言表达你自己的思想。
英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。
这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。
英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。
在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。
写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。
二、英语写作教学国内研究的现状及背景1、英语写作国内研究的现状与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。
二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。
由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。
在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。
新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。
直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。
2、课题研究的背景英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我校的现状是生源不是太好，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，每次考试也只有一半的学生能拿到一半分，其他学生得分率很低，因此提高他们的写作水平在我校就显得尤为重要了。
三、课题研究的意义及价值1、课题研究的意义学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。
语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。
（2）在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
四、课题研究的理论基础以及所遵循的原则（一）课题研究的理论基础1、系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。
2、控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。
3、信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。
4、写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。
5、主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。
（二）课题研究所遵循的原则1、渐进性原则。
要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。
在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。
2、多样性原则。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。
3、结合性原则。
要坚持听说读训练和写训练相结合。
进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
4、控制性原则。
要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。
同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
5、持久性原则。
要坚持长期、正确的写作训练。
英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。
这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
五、课题研究的目标、主要内容及方法（一）研究目标：1、寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、提高学生综合运用语言的能力；3、发展学生从口头表达转向书面表达的能力4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。
（二）研究内容：1、解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。
例如，有学生在描绘自己的同学时这样表达：Not only they are good in study, but also good in PE.该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平，没有注意简单的语法和表达法。
2、解决对写作缺乏兴趣，作文内容空洞的问题。
目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。
不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。
例如，在描述自己难忘的一天时，有学生写道：I finish my homework , do some housework and then take part in a party . That……s all my plan .该学生的句子平淡无奇，根本谈不上难忘。
3、解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。
例如，学生在写电视对青少年的影响时，这样写：（A）、They were attracted by the TV programs. So they forgot the time . When the TV programs finished, they were too tired to do any homework .（B）、They went to school earlier and copied the homework . During the lessons , they felt so tired that they couldn……t be devoted to listening to their teacher.很显然A句与B 句缺乏逻辑关系，放在一起很不连贯。
4．前后时态不一致。
在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。
如在一篇作文中，考生在文章开始时是这样写的：We had to go to school every day. 而到了文章的最后，他却这样写道：Now I can go to bed at 10 o……clock in the evening.前面用的是第一人称的复数形式，后面却变成了第一人称单数，前后显然不一致。
解决这个问题的方法就是：在书面表达训练中，考生要时刻提醒自己，前后人称是否一致。
如果自己总是会出现这个问题，那么，在每次书面表达训练时就要特别注意这个问题。
5、解决易受母语干扰的问题由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。
当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。
（三）研究方法1．运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。
2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。
3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
4．教育反思法。
实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。
5．案例研究法。
选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨。
6．经验总结法。
在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。
六、本课题研究对象、研究过程及步骤（一）本课题研究对象**市第*中学七、八年级全体学生。
（二）研究本课题主要运用形式英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。
虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。
写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的，作为手段，它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。
根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，我们分为以下四类：1、运用句型写作。
要想写作时做到句子正确，学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。
这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。
2、语篇连接写作。
这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。
教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外，同时。
还要引导学生从单句转到语篇的连接上。
3、模仿练习写作。
这类写作指导学生在有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。
重点还是在于作文的语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。
4、手法技巧写作。
英语写作教学的侧重点也有变化，老师不再单单强调语言的精确性了，而是把注意力集中在写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。
（三）研究过程及步骤第一阶段：准备阶段（2011年1月—2011年4月）1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。
2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
4、调查英语写作水平的现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案第二阶段：实施阶段（2011年5月—2013年6月）1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。
2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。
3、召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。
4、收集、整理学生的优秀论文，进一步指导。
5、收集、整理教师案例、反思等。
6、提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求是：①划分阶段要求，落实写作训练；②简化作文批阅，正面鼓励学生；③采取作文欣赏，展示学生习作；④注重自我批改，吸取他人精华。
