《化学式与化合价（第二课时）》说课稿
佛山市惠景中学夏建敏
一、教材分析
1、教材地位分析：
《化合价》属于课程标准一级主题“物质构成的奥秘”中的二级主题“物质组成的表示”。
课程标准对本节课内容的要求是“能说出几种常见元素的化合价”。
化学式是重要的化学语言，而化合价是书写化学式的工具，掌握了化合价工具，学生就能在理解物质组成规律的基础上推理出物质的化学式。
这是学生今后化学学习的必备基础，因此，本节课在本单元，乃至整个化学学习中都具有地位。
2、教材内容分析：
化合价的概念历来是教学中的难点。
考虑到《课程标准》的要求及学生学习、理解化合价要在一定应用的基础上认识，所以教材选择回避了难点，从原子相互化合时的原子个数比来引出化合价，没有给出化合价的定义，而是注重化合价的应用。
化合价的应用主要包括利用化合价来书写化学式、推求化合物中某元素的化合价两方面，本节课主要解决“利用化合价书写化学式”这个教学重点。
基于以上分析，我把教学三维目标定位如下：知识与技能方面：1、知道化合价与离子电荷有关。
2、了解化合价的使用规律。
3、能利用化合价推求化学式。
过程与方法方面：1、能主动与他人进行交流和讨论，培养良好的思维习惯和学习习惯。
2、通过活动探究的方法，让学生主动参与到
学习中去获取知识。
情感态度与价值观：通过小组合作的方式，培养团结协作的精神。
教学重点是：能利用化合价推求化学式。
教学难点：知道什么是化合价。
二、学情分析：
在前面的学习中，学生认识了一些化学式，但停留在机械记忆阶段，学生迫切需要一种能解决化学式书写的工具，这使得学生有了学习化合价的主观需求。
此外，学生认识了原子的构成、元素和离子，这为化合价的学习奠定了知识基础。
本节课的内容比较抽象，枯燥，是学生学习上的难点。
书写化学式的规则较多，学生容易顾此失彼，犯错的机会较多。
而这些也是学生在学习中将会遇到的困难。
三、教学方法：
在深入分析教学和学生情况后，我采用如下教学方法：教师引导，了解何为化合价；自主归纳：寻找化合价的规律；活动探究：利用十字交叉法书写化学式；小组合作：巩固、深化化化学式的书写。
四、教学过程：
（1）情景设置，以旧带新：
呈现前面学习中的教材漫画，温故知新，为后续学习作铺垫。
然后通过播放镁与氯气反应的视频，让学生看到氯化镁白烟，这是宏观的、可观察、可感知，然后从宏观转入微观，从原子个数比的角度对氯化镁和氯化钠的的化学式进行分析，这种从宏观到微观的设计，符
合学生的认知规律，拉近了与学生的距离。
在这个环节中，我之所以选择氯化钠和氯化镁这两种物质，是基于两个方面的考虑：一是它们都与氯元素结合，但原子个数比不一样，这样的对比较强烈，容易激发学生的学习欲望；二是氯化镁和氯化钠都是离子化合物，容易从得失电子的角度来分析化合价，避开了共价化合物中要引入共用电子对的难点。
（2）联系旧知，优化概念
化合价定义抽象难懂，教材回避了定义，直接从原子相互化合时的个数比来引出化合价。
在本节课中，为了让学生对化合价有更深一层的了解，我以镁元素和氯元素为例，从离子的角度引出化合价，再通过离子符号和化合价的比较，让学生了解什么是化合价，以及化合价的表示方法。
此外，原子团是学生学习的难点和易错点，书写化学式时如果遇到原子团，学生就容易出现的错误。
因此，在这个环节中，特意介绍了原子团及其化合价的书写，以为后续的学习做好准备。
（3）引导观察，寻找规律。
在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。
在这个环节中，我引导学生采用由浅入深的观察方法。
首先呈现书本85页表4-2，让学生从中找出化合价的一些规律。
在学生对化合价有了初步认识的基础上，我再呈现出几个化合物和单质，标出其中元素的化合价，引导学生进一步观察，继续寻找化合价的规律。
这种逐步升级、层层递进的观察方法能让学生对化合价的规律有较深入的了解，这也为后续书写化学式做好铺垫。
在这个环节里，我采用
填空的方式引导学生去寻找化合价的规律。
除了这种教法，还可以使用开放式的教学方法，也就是教师不固定学生的思维，让学生自己寻找规律，其实，这样学生可能会发现更多奥秘，尤其对于水平较高的学生，这种教法会更适合。
但因为是异地教学，不了解学生情况，所以在本节课中没有采用这种开放式的教学方法。
（4）教师板演，讲练结合
利用化合价书写化学式是教学重点，也是本节课的重头戏。
书写化学式常见的方法有最小公倍数法和十字交叉法。
考虑到使用的便捷性和普遍性，我重点讲解了十字交叉法。
以二氧化硫为例，利用多媒体一边板演书写过程，一边总结书写方法。
在学生对这种方法有了初步认识的基础上，再通过练习来巩固。
我用白纸在黑板上呈现元素或原子团，这样除了能让学生观察得更加清晰以外，还一改学生过去常规的做题方法，容易调动学生的积极性，也为课堂注入一些新的元素。
在这个环节中，我设计了五氧化二磷、氧化钙、氢氧化钙、氢氧化钠这四种物质化学式的书写。
之所以选择这五种物质，是因为它们都通过由前一种物质通过变换一种元素就得到后一种物质，具有连贯性。
而且这五种物质各具代表性。
首先让学生书写五氧化二磷，这里的化合价不需要约简，比较简单，然后变换成氧化钙，这里就需要约简化合价。
这两个化学式的对比让学生体会到书写时能约简一定记得约简，从而学生自己得出第一条方法点拨。
然后把氧化钙变换成氢氧化钙，这里涉及到原子团，书写后学生就能自己归纳出有原子团的书写方法：原子团要看做整体，个数超过1时要加括号；然后再把氢氧化钙变换
成氢氧化钠，这里原子团的个数是1，不需要加括号，这种前后对比能加深学生对有原子团的化学式的书写，那样，第二条方法点拨也水到渠成了。
（5）游戏高潮，在玩中练
通过以上四个化学式的书写，学生已基本掌握十字交叉法，但再实际教学中，我发现由于书写化学式的规则多，学生容易顾此失彼，出错的几率很大，有的忘了“正价前，负价后”，有的忘了约简，有的括号加错了等等。
针对这个问题。
我设计了“找朋友”的游戏，把课堂推向高潮。
学生在游戏中不断巩固化学式的书写，在玩中练，在练中提升。
在这个环节中，我采用小组合作的方式，组员之间相互订正、相互纠错，在思维碰撞中加深认识。
最后，通过我通过投影，进一步发现和修改学生的错误。
在这个环节，学生就是在不断发现错误、改正错误中来加深化学式的书写。
五、课堂反思
作为一节理论课，也是初中化学教学中颇具挑战性的课题，我做了一些尝试，本节课有以下特点：
1、弱化概念，注重应用。
在教学内容的处理上，我弱化了关于“化合价”概念的挖掘，注重“化合价”的运用。
这样防止学生因为想不通什么是化合价而，影响学生的学习积极性，从而忽略了教学重点。
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