新课程理念下初中地理教学

浅谈新课程下的初中地理教学摘要：新课程改革的不断深入，带动了教育理念、教学方式的改革，使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面。

在新课程改革的教育形势下如何开展初中地理课堂教学值得我们进一步思考。

关键词：新课程改革初中地理地理教学课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

因此，新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢？在此谈谈实施初中地理课程改革的一些看法和体会。

一、教师要更新教育观念新的地理课程标准充分体现了素质教育的精神，强调课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展，变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。

通过地理教育教学活动，培养学生的地理实际能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。

二、教师要拓宽知识面新的地理课程标准把“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度于价值观”三者统一起来，形成全新的具有时代特色的地理教学目标体系，主张学生的知识、能力和情感协调发展，强调培养能力、提高素质，这要求教师不仅要具有坚实的专业基础，而且还要具有教育学、心理学等相关学科的理论知识和实际运用能力。

新的地理教材的许多内容与历史、文化、科技等有密切联系，这要求地理教师要具有广博的知识素养。

此外，实施新课程还需要掌握一些现代的信息技术，开发课程资源，解决理论和实践中遇到的问题，也都需要教师不断地学习，拓宽知识面。

三、教师要转变角色第一，教师应成为学生学习的合作者。

教师要营造民主、和谐的学习气氛，最大限度地调动学生学习的积极性，使课堂教学成为师生之间、学生之间进行多项的信息交互传递的过程，教师成为学生学习的合作者。

浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。

在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。

一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。

灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。

教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。

在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。

二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。

许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。

特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。

要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。

可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

新课程改革下的初中地理教学摘要：课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”。

在这一理念下，本文直面学生学地理和教师教地理的现状，并就如何扭转这一现状提出建议，以期使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。

关键词：新课程标准地理教学现状改革初中地理新教材在教学中的应用，在内容和体系方面的确能够体现地理学科教育和教学的本质，方向明确，思路清晰，使教育素质更加突出，重点培养学生的创新精神和实践能力。

经过多年的教学实践和反馈，虽然新教材在知识难度上比以往教材低，但是学生学地理的困难仍没有减轻。

这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要原因。

一、学生缺乏对学习地理的兴趣、动机，认为不参加中考，缺乏对本科学习的内动力动机是推动学生学习的动力源泉。

现在使用的新地理教材，把地理学科的特点更为鲜明地的体现出来，学生对以什么样的方式来学地理更无从把握，学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要没有源泉，成绩也就可想而知。

学生进入初中后，在应试教育这根无形”指挥棒”下，自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法，甚至大部分学生一踏入初中就把地理拒之千里之外，”我要学好语数外。

地理嘛，它与我无关，无须浪费时间”等等。

因此，对这些学生而言，他们没有学习地理的兴趣和内在需要，学习地理的积极动机当然也就无从产生，从而也就影响了他们的思维与主观能动性。

地理学科中考不考，大多数学生在学习的过程中只是划一划，背一背，没有深入去学习与探讨。

其实，地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性，还具有文理知识的交叉性等特点，不能只重记忆而轻理解，也不能只重突击而轻平时，只有要放弃死记硬背，才能还地理学习一个理性思考和推理的学习过程。

二、教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪地理新教材与课程改革前的教材内容相比，融入新的教育、教学思想和理念，具有时代性和超前性。

初中地理教学的教学理念第一篇范文：初中地理教学的教学理念在新时代背景下，我国教育事业取得了长足的发展，地理学科教育也逐步受到广泛关注。

作为一名特级教师，我将从以下几个方面阐述初中地理教学的教学理念。

一、人地关系观地理学科的核心观念是人地关系。

在初中地理教学中，教师应强调人与自然的和谐共生，引导学生认识地理环境与人类活动的相互影响。

通过案例分析、讨论等方式，让学生了解我国地理环境的特色及其对人类生活的影响，培养学生的环保意识、资源意识和可持续发展观念。

二、地理空间观念地理空间观念是地理学科的基本素养。

教师应充分利用地图、模型等教学手段，帮助学生建立地理空间观念，掌握地理要素的分布和相互关系。

在教学过程中，教师可设计一些有趣的地理实践活动，如地图绘制、地形模型制作等，让学生在实践中提高空间思维能力。

三、地理综合分析能力地理学科具有综合性的特点，教师应注重培养学生的地理综合分析能力。

在教学过程中，教师可引导学生从自然、人文等多个角度分析地理现象，培养学生的问题解决能力和创新思维。

此外，教师还应注重跨学科教学，与其他学科教师合作，为学生提供丰富的学习资源。

四、地理实践能力地理实践能力是学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。

教师应创设贴近生活的教学情境，引导学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的地理实践能力。

例如，组织学生进行户外考察、社会调查等活动，让学生在实践中巩固地理知识。

五、地理审美观念地理学科具有很强的审美价值。

教师应关注培养学生的地理审美观念，引导学生欣赏大自然的美丽风光，感受地理环境的魅力。

通过欣赏地理景观、分析地理现象等途径，提高学生的地理审美能力。

六、终身学习观念在信息时代背景下，终身学习已成为人才培养的重要目标。

教师应引导学生树立终身学习观念，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

在教学过程中，教师可运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。

新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合信息技术能够让学生的视觉、听觉得到有效刺激，并对知识产生各种联想，从而加深学生对知识的印象。

教师要在备课过程中提前制作好各类课件，明确教学重点和难点，在信息技术的推动下培养学生的创新意识。

针对现代信息技术在应用过程中所出现的问题，教师也要不断总结，积极解决，让学生感受到教师的专业素养，并积极学习地理知识。

一、现代信息技术与初中地理教学的融合问题分析（一）信息技术使用手段只停留在浅层科学技术与社会发展的产物是信息技术，虽然很多初中地理教师能够意识到在课堂上使用信息技术非常重要，但设置的教学活动却只停留在利用多媒体播放课件、视频，看似丰富了学生学习内容，但其实只是从传统的教师灌输转变为视频灌输，教学方式完全停留在表面。

教师在教研、备课等过程中也没有关注信息技术的高效使用，只是将其他教师的精美课件照搬过来，并没有关注学生的实际情况。

（二）将信息技术的使用变成走马观花利用信息技术能够为学生展示多种多样的地理信息，因此，很多教师开始在课堂上大量播放视频、图片，看似学生目不暇接地接受地理知识，但他们并没有展开深度学习。

对于一些不理解的地方，教师没有深度讲解，再加上课堂教学时间非常有限，教师播放资料的时间远远大于讲解的时间和学生学习的时间，很多学生赶不上教学进度，逐渐丧失了地理学习兴趣。

这样的课堂中，教师成了导游，学生成了游客。

很显然，这并不符合新课程理念的相关要求。

（三）地理教师并未关注动态课堂的生成虽然地理知识是静态的，但学生是动态发展的，教师应当立足多个角度，帮助学生丰富学习体验，提高学生的学习效果。

但一些初中地理教师在使用信息技术开展教学时，只将教材中的静态知识搬到屏幕上，一旦电脑或网络出现问题，不管是教师的教学还是学生的学习都会中断，教师也缺少生成动态课堂的能力。

二、新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合意义（一）能够有效满足地理学科的特征社会在不断发展，学校教育也要紧跟社会发展要求进行相应改革。

新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。

它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。

在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。

教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。

传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。

无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。

学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。

家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。

许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。

在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。

地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。

教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。

但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。

学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。

教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。

整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。

在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。

这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。

地理是一门在内容上逐渐变化的课程。

传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。

初中地理《新课标》解读一、背景介绍地理是初中学生研究的一门重要课程，在新课标下，地理教学内容和教学方式都发生了一些变化。

本文将对新课标下初中地理教材进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用这些内容。

二、教材特点新课标下的初中地理教材具有以下特点：1. 突出实践性新课标注重学科知识与实际生活的结合，尤其在地理教学中更为突出。

教材通过案例分析、实地考察等实践性的教学模式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。

2. 关注环境与可持续发展新课标地理教材注重环境保护和可持续发展的理念，通过讨论全球气候变化、生态环境破坏等问题，引导学生关注地球的生态环境问题，并培养他们的环境保护意识。

3. 强调跨学科综合性在新课标下，地理教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重与其他学科的关联。

教材将地理与历史、生物等学科进行有机融合，帮助学生理解地理知识在其他学科中的应用。

三、教学方法和策略新课标下的初中地理教学方法和策略有以下几点：1. 提倡探究式研究教师应引导学生通过观察、实验、调查等方式主动探索地理知识，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。

教师可以运用小组合作研究、问题导入等教学策略，激发学生的研究兴趣。

2. 开展实践活动教师可以组织实地考察、模拟实验等活动，帮助学生将理论知识与实际情况相结合。

通过实际操作，学生能够更好地理解地理概念和原理。

3. 多媒体辅助教学在新课标下，教师可以利用多媒体技术辅助教学，如使用幻灯片、视频等呈现地理概念和案例，使学生更加直观地理解教学内容。

四、评价和展望新课标下的初中地理教学通过突出实践性、关注环境与可持续发展，以及强调跨学科综合性的方式，使学生更好地理解和应用地理知识。

同时，教学方法和策略的创新也为地理教育带来了新的思路和机遇。

然而，新课标地理教学也面临一些挑战，例如教师培训、教材衔接等问题。

在未来，我们需要进一步完善培训机制，提高教师的专业素养，同时加强教材编写与教学内容的衔接，使地理教育能够更好地为学生的综合素质发展服务。

新课程理念下初中地理教学探究摘要：对实际教育过程中运用到的研究性学习的实施途径进行了总结，并且分析了研究性学习在初中地理教学中的局限性，最后提出要将研究性学习思想渗透带课堂教学中以培养学生地理探究能力，综合素质提高。

关键词：新课程；初中地理；研究性教学中图分类号：g623.41新课改已经开展的一段时间，对于初中基础教育中的各个学科都产生了巨大影响。

地理教学也受到了很大的影响。

新课改对于初中地理提出了新的要求，给初中地理教师也提出了新的挑战，也让地理教学过程中存在的不足逐渐显现。

在新时期，研究性学习成为地理教学的重点，但是研究性教学方式也有其局限性，为了弥补这种局限性，最大程度上学生培养出研究的习惯，这就需要在课堂的教学过程中逐渐渗透才行。

、一、地理教学中研究性学习的实施途径在地理教学中，常常使用的研究性学习方式是在不影响学科整体的知识体系和逻辑性，在教学过程中恰当地加入部分专题研究单元。

一般而言，这种专题研究单元是从教材和课本两个方面进行。

1、1、通过研究教材确定研究专题教材中详细阐述的一些概念、原理或者规律对于人类而言是已知的，但是对于正在学习的学生确实未知的，为了让学生能够快速地、主动地学习相关的知识和规律，就可以将课本上的内容设计成研究课题，让学生从研究课题中再发现、再创造这些规律。

这种方式对于课题的选择有着很高的要求，必须要结合学生的现有能力，考虑学生能够自主研究的课题，尽量保证每个学生都能积极地参加。

2、2、从现实生活中挖掘地理知识研究性学习重点强调对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。

在教师的刻意引导下，让学生从生活中需找地理学科的知识，这也是培养学生研究能力的方法。

对于这些实际问题，学生能够借助图书馆中的资料，亲自动手，社会实践调查等方面进行研究，这种方式能够帮助学生获得科学研究相关知识，了解科研的基本方法和流程，还能在实践中获得与人团队活动的快乐。

二、研究性学习在初中地理教学中的局限性任何一种教学理念、方法都会有其局限性，研究性学习方法也是如此。