小数的加减法评课稿共7篇

小数加减法评课稿
董老师比较关注研究过程，注重研究方法的引导。

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。

本节课董老师让学生通过购物获得数学信息，使学生发现生活中的数学问题并提出数学问题，引导学生以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径，从而得出小数加减法的计算和验算。

特别是在教学加法中，通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝
不苟的科学态度。

在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。

《小数加减法》评课稿
卢老师的课朴实、实在。

他对教学环节的设计、教材的处理、精炼的教学语言、从容淡定的教态……都是非常出色的。

卢老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际情境，借助整数教学，运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生自主探索、小结出小数加减法的笔算方法以及计算时的注意点。

课的开始卢老师选择简单的整数加法判断对错，复习了“末位对齐”的计算技巧，然后通过问题情境将整数加法改为小数加法过渡自然，成功地将学生的注意力转移到数字“4”表示的意义，聚焦到算理层面上来，很好地将学生的认知与“相同数位对齐”才能相加减进行了对接，体会了变与不变的数学思想，为进一步理解小数加减法与整数加减法算理的一致奠定基础。

在教学例题时，卢老师通过学生试做，交流，让学生理解整数加减法中的“末尾对齐”即小数点对齐，全班学生先独立思考再交流讨论，在师生一问一答中呈现出算法和算理，夯实了学生的基本功。

学生凭借自我经验的深化，使无形的计算法则变成了支撑学生计算的有形拐杖，我认为这一点很成功。

卢老师用对比、改错等形式多样的练习，使学生进一步体会了算理，也突出了本课的重点。

整节课的教学目标在各个环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了非常好的教学效果。

如果练习中设计一题解决问题，深化小数加减法在生活中的应用，体验数学来源于生活并服务于生活，与例题照应；课尾加一题思维拓展题，提升学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，给不同层次的学生提供思维空间。

那么这节课更加完美。

（五年级组韦倩戚明娟点评）。

小数加减法评课稿尊敬的评委、各位老师，大家好！今天我将为大家呈现一堂生动精彩的小数加减法课。

本课将通过多种教学手段和活动设计，帮助学生全面理解小数加减法的概念和运算方法，提高他们的计算能力和问题解决能力。

一、导入环节（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，我设计了一个趣味性强的导入活动。

我会给每个学生发放一张纸条，上面写有两个小数，要求他们在纸条上画出这两个小数所代表的长度，并进行比较。

通过这个活动，学生将直观感受到小数的大小关系，并为后续的学习做好铺垫。

二、知识讲解（10分钟）在导入活动之后，我会简要讲解小数的定义和表示方法。

然后，我会重点介绍小数加法和减法的规则和步骤，并给学生演示几个例子，让他们掌握运算的具体方法。

三、示范与练习（15分钟）接下来，我将通过示范和练习的方式，帮助学生更好地理解小数加减法的运算过程。

首先，我会示范一个小数加法的例子，详细解释每个步骤和思路。

然后，让学生尝试自己完成一些类似的练习题，逐步掌握运算技巧。

四、合作学习（20分钟）为了培养学生的团队合作和交流能力，我设计了一个合作学习活动。

将学生分成小组，每个小组由两名学生组成。

我会给每个小组发放一些小数加减法的问题，要求他们共同讨论并解决问题。

在活动进行中，我会鼓励学生互相帮助和交流，提高他们的学习效果和合作能力。

五、拓展与应用（15分钟）为了帮助学生将所学知识应用到实际问题中，我设计了一些拓展和应用题。

这些题目涵盖了日常生活和实际情境，如购物计算、时间换算等。

通过这些题目，学生将加深对小数加减法的理解，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。

六、总结与归纳（5分钟）在课堂的最后阶段，我将对本节课的重点知识进行总结和归纳。

我会向学生提问，让他们回顾所学的内容，并对小数加减法的规则和步骤进行概括。

通过这个环节，帮助学生巩固所学知识，并培养他们的思维能力和归纳总结能力。

七、作业布置（5分钟）为了巩固学生的学习成果，我会布置一些相关的家庭作业。

小数的加法和减法评课稿执教者：梁传贵评课人：梁运红今天有幸听了思陇小学梁传贵老师的《小数加减法》一课，让我收益匪浅。

梁老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面与态度等方面的要求。

以下谈谈本人对本节课的想法。

第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。

这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。

梁老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。

小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。

如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。

而梁老师的情景创设比较成功。

课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。

让学生在主动中探索，在快乐中求知。

使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。

让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

第二、从知识与技能方面来看，梁老师创设了现实情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。

通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。

而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。

本节课的一点小瑕疵就是在一处小细节上梁老师没有去强调、去总结（列竖式要对齐小数点”这个重点和难点）没有得到突破。

我认为“该出手时就出手”，该强调的还是要强调，这样才能使我们的课堂更加扎实、高效。

当然，课堂上老师什么时候说？怎样说才更适度？这也是值得我们共同努力探讨的问题！。

小学四年级数学《两位小数的加减法》评课稿今天有幸听了张老师的《小数加减法》一课，让我收益匪浅。

张老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

以下谈谈本人对本节课的想法。

第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。

这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。

章老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。

小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。

如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。

而王老师的情景创设比较成功。

课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。

让学生在主动中探索，在快乐中求知。

超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。

让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

然后运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏，不断激活课堂气氛。

激发学习兴趣成为本课的最大特点。

第二、从知识与技能方面来看，张老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。

通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。

而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。

这里的基础主要有第一、整数加减法竖式计算方法；第二、小数与分数的关系；第三、小数与元、角、分的化聚的关系。

而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。

另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。

从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。

《小数加减法》评课金城江区dijiu小学海金这节课韦老师和她的学生们一起探讨“小数加法和减法的笔算方法”，韦老师引导学生自主探讨，让学生在活动中获得了：小数加法和减法的笔算方法，明白了小数加减法和整数加减法一样，都是相同数位对齐，即小数点对齐，从低位算起等等。

韦老师这节课的教学环节设计、教材处理、教学语言等许多地方，都是很值得我借鉴和学习的。

下面我就结合韦老师的这节课，谈一谈我的一些感受。

如有不妥之处，还望各位领导、老师多多提宝贵意见。

首先，目标定位比较合理科学合理的教学目标有助于计算教学。

小数加减法是在学习了整数加、减法的意义及小数的意义基础上教学的，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。

老师在学习准备阶段，指名两位学生板演了两道整数加减法的计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，学习准备阶段的教学目标得到了有效的落实。

从知识与技能方面来看，韦老师创设了的现实情景，“缅怀先烈诗歌朗诵比赛的视频”。

这种情境的创设，就是学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。

让学生主动探索小数加减法的计算方法。

通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。

从过程与方法上看，课堂中老师让学生通过自己探索、合作交流获得了小数加减法的笔算方法。

如老师在新课引入中，选取了“朗诵比赛得分情况”的情景，引导学生提出问题后，老师放手让学生自己尝试列竖式计算，让学生自己算自己说，学生通过计算、观察、交流，知道了小数点要对齐，也就是相同数位对齐，很容易与整数加减法知识想融合。

从情感态度上来看，老师开展了一连串的数学活动，学生们通过自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。

这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。

其次，教师适时的引导有利于重难点的教学。

小数加减法评课稿小数加减法评课稿(精选14篇)小数加减法评课稿1新课程要求：教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。

它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。

利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。

做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。

尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。

主要是能利用所学知识解决实际问题。

1、通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急切需要。

启发学生经过自主尝试探索研究其计算方法、理解算理、归纳算法。

2、通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生良好的思维品质，注重学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提高计算能力。

3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究能力。

善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。

本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。

把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。

首先引导探索小数加法的计算方法：根据自己生活经验，提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。

引导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。

让学生尝试计算、体验认知的过程。

让学生充分尝试多种方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。

通过学生的再一次尝试、汇报交流，从而发现小数加减法的计算方法的相同点。

《小数加减法》评课稿今天听了李老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。

在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。

任老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。

因此在教学上体现以下三个特点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。

老师借助学生喜闻乐见的购书一事设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。

让学生提出“两本书一共花多小钱？”和“《数学家故事》比《童话选》贵多少钱？”的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。

顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。

在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。

在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第二，教师大胆放手，学生自主探索。

由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。

同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。

教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。

这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。

听完这节课，也引发了我深深的思考。

小数加减法评课稿范文（10篇）小数加减法评课稿范文（通用10篇）小数加减法评课稿范文篇1从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。

课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。

下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。

一、自问自答的两个问题1、问题一：我的40分钟哪里去了？（1）原因：问题的推敲不到位上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依然无济于事。

仔细的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。

原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等，但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。

典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示交流时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。

（2）对策：修正问题、微调切入点如果重新来上这节课，我想这样改动：复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。

新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。

然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。